ВЫСТУПЛЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ "Формирование представлений об окружающей действительности у воспитанников 5-6 года жизни с расстройствами аутистического спектра через дидактические игры и упражнения"
статья по коррекционной педагогике

ВЫСТУПЛЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

«Формирование представлений об окружающей действительности у воспитанников 5-6 года жизни  с расстройствами аутистического спектра через дидактические игры и упражнения»

Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры определяют предпосылки учебных действий, создающих технологическую базу преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на: «… Развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоение сенсорных эталонов  и перцептивных (обследовательских) действий, формирования целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях; формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении.

ФАОП ОВЗ определяет следующие  целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с расстройствами аутистического спектра: «…отвечает на вопросы в пределах ситуации общения; возможно ограниченное взаимодействие с родителями, педагогами, детьми; сформированы представления о себе, своей семье; знаком с основными явлениями окружающего мира; владеет поведением в учебной ситуации».

С.Д. Забрамная, Д.Н. Исаев, С.Я. Рубинштейн, В.Г. Петрова – отмечают  у детей с  расстройствами аутистического спектра  несформированность к началу школьного обучения  типичных для данного возраста представлений об окружающем мире, что затрудняет не только процесс обучения, но и социальное функционирование детей.

Свою работу по формирование представлений об окружающей действительности у воспитанников 5-6 года жизни  с расстройствами аутистического спектра я строю через игры, т.к. игра- это основной вид деятельности дошкольников.

Широкое использование дидактических игр и упражнений в обучении и воспитании детей с расстройствами аутистического спектра способствует не только успешному обучению  ребенка, но и позволяет решить такие проблемы как нарушение социально-коммуникативного взаимодействия и сложности стереотипного поведения.

Изучением данной проблемы занимались многое ученые и педагоги.

О.В. Коновалова дала определение дидактической игры, как деятельности, организуемой в процессе обучения с целью развития познавательного интереса за счет эмоциональной окраски игровых действий, которые основаны на имитационном или символическом моделировании изучаемых процессов, явлений. Е. С. Кузьмина и С. Ю. Танцюра  изучали особенности игровой деятельности детей с РАС, описывали нарушения познавательно развития и  социального взаимодействия, приводили примеры игр для развития коммуникации.

Цель моей работы: создание условий для формирования представлений об окружающей действительности у воспитанников 5-6 года жизни  с расстройствами аутистического спектра через дидактические игры и упражнения.

Задачи педагогической деятельности:

• Формировать у воспитанников обобщающее понятие по темам: «Пища», «Я – человек», «Семья», «Пространство (дом)»;
• Формировать номинативный словарь;
• Формировать умение классифицировать предметы по родовому признаку;

• Развивать (формировать) навыки продуктивного контакта и взаимодействия; умение работать по алгоритму;
• Формировать предпосылки учебной деятельности (навыки учебного поведения);
• Воспитывать интерес (потребность) в контакте со взрослым в процессе игровых и учебных занятий.

На I этапе моей работы были поставлены следующие задачи:

• Изучение психолого-педагогической литературы;
• Проведение первичной  педагогической диагностики познавательного развития;
• Составление плана образовательной работы;
• Создание условий для формирования  представлений об окружающей действительности у воспитанников 5-6 года жизни  с расстройствами аутистического спектра через дидактические игры и упражнения.

В качестве диагностического инструментария я взяла «Протокол педагогического обследования детей с расстройствами аутистического спектра с 0-7 лет» А.В. Хаустова, Е.Л. Красносельской.

Так же я обогатила развивающую предметно-пространственную среду в кабинете учителя-дефектолога, особое внимание уделив разделам по формированию представлений об окружающей действительности у дошкольников с РАС по следующим темам: «Пища», «Я – человек», «Моя семья», «Пространство (дом)». Были приобретены игры и пособия, а также большая часть материала изготовлена своими руками, совместно с воспитателями и родителями.

Моя работа предусматривает тесное взаимодействие с воспитателями и учителем-логопедом. В группе по моим рекомендациям  была обогащена предметно пространственная среда.

На II этапе определила принципы по которым  подбирала дидактические игры  и разработала систему дидактических игр и упражнений по формированию представлений об окружающей действительности у воспитанников с  РАС.

Далее классифицировала  и подобрала игры по задачам программы:

Использование средств ИКТ  в формировании представлений об окружающей действительности у детей с РАС.

Интерактивные игры очень интересны детям с расстройствами аутистического спектра. Игры я составляю сама в соответствии с индивидуальными возможностями детей, опираясь на уровень развития воспитанников. Занимаюсь с детьми на ноутбуке и планшете индивидуально.

Взаимодействие с родителями и специалистами.

Для дальнейшего закрепления знаний, умений, навыков у воспитанников по определенной теме привлекаю к работе воспитателей и специалистов. Провожу консультации для специалистов: педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.

Взаимодействие с родителями.

По закону «Об образовании» родители (законные представители) являются полноправными участниками образовательного процесса.  Так же я считаю, что необходимо вовлекать родителей в коррекционно-развивающую работу. И, наряду с традиционными формами работы (индивидуальные консультации, родительские собрания), я широко использую средства ИКТ: свой персональный мини-сайт, электронную почту, общение в чатах ТГ.

На III этапе  проведена контрольная педагогическая диагностика воспитанников.

В результате проделанной работы прослеживается положительная динамика в формировании представлений об окружающей действительности у дошкольников с РАС:  дети формируют обобщающие понятия по темам «Пища», «Я – человек», «Моя семья», «Пространство (дом)»; частично сформирован номинативный словарь по указанным темам;  дети самостоятельно или с небольшой помощью педагога классифицируют предметы по родовому признаку. Также наблюдается  положительная динамика в формировании продуктивного контакта и  взаимодействия, формировании предпосылок учебного поведения, воспитанники с удовольствием общаются с педагогом, испытывают потребность в контакте с ним.

Подводя итог проделанной работы и, сравнив результаты педагогической диагностики в начале и в конце учебного года, можно увидеть положительную динамику развития, что дает наглядное подтверждение важности и необходимости использования на занятиях по формированию представлений об окружающей действительности у дошкольников с расстройствами аутистического спектра  дидактических игр и упражнений.