Проект Программы коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста (4–5 лет) с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя группа)

МБОУ «Образовательный комплекс им. Владимира Храброго»

Проект Программы коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста (4–5 лет) с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

Подготовила воспитатель Смокачева Анастасия Владимировна

г. Серпухов, 2026г.

Проект Программы коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста (4–5 лет) с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

Срок реализации: 1 учебный год (9 месяцев)
Возраст детей: 4–5 лет (средняя группа ДОУ)
Форма проведения: Индивидуальные и подгрупповые занятия (2–3 ребенка)
Периодичность: 1 раз в неделю
Общее количество занятий: 32 занятия
Длительность: 15–20 минут (с учетом быстрой утомляемости детей с НОДА)

I. Пояснительная записка

Актуальность

Дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития психических процессов, речи, моторики и формирования личности. Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), в том числе с детским церебральным параличом (ДЦП), этот этап имеет особое значение, так как именно в это время закладываются основы для дальнейшего обучения и социализации.

Как отмечают исследователи (Шипицына Л.М., Мамайчук И.И.), у детей с НОДА двигательные нарушения (парезы, гиперкинезы, ограничения подвижности) сочетаются с сенсорными, речевыми и познавательными трудностями. У детей 4–5 лет часто наблюдается:

• недоразвитие предметно-практической деятельности;
• несформированность пространственных представлений;
• снижение познавательной активности;
• эмоциональная незрелость, повышенная тревожность;
• трудности в общении со сверстниками и взрослыми.

Коррекционная работа в дошкольном возрасте должна строиться на основе игровой деятельности, с опорой на сохранные функции и зону ближайшего развития ребенка. Важно не только развивать высшие психические функции, но и формировать у ребенка положительное отношение к себе, уверенность в своих возможностях и готовность к взаимодействию с окружающим миром.

Цель программы: создание благоприятных условий для коррекции и развития познавательной, двигательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер у детей 4–5 лет с НОДА через игровую деятельность, обеспечивающих их успешную адаптацию и социализацию в условиях дошкольного учреждения.

Задачи программы:

1. Диагностические: Выявление уровня психофизического развития ребенка, определение его сильных сторон и зоны ближайшего развития.
2. Коррекционно-развивающие:

• Развитие общей и мелкой моторики, зрительно-моторной координации, тактильной чувствительности.
• Развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия.
• Коррекция и развитие внимания (устойчивость, объем) и памяти (зрительной, слуховой, двигательной).
• Формирование элементарных мыслительных операций (сравнение, обобщение, классификация) на наглядно-образном уровне.
• Формирование пространственно-временных представлений.
• Обучение распознаванию и выражению базовых эмоций (радость, грусть, злость, страх), снижение психоэмоционального напряжения.
• Развитие коммуникативных навыков, умения взаимодействовать в игровой ситуации.

3. Консультативно-просветительские: Информирование родителей и педагогов о динамике развития ребенка, рекомендации по созданию развивающей среды в семье и группе.

Принципы коррекционной работы:

• Принцип единства диагностики и коррекции: Работа строится на основе данных первичной и итоговой диагностики.
• Принцип системности: Взаимосвязь всех направлений коррекционной работы (моторное, познавательное, эмоциональное развитие).
• Принцип деятельностного подхода: Все занятия проводятся в форме игры — ведущего вида деятельности дошкольников.
• Принцип учета индивидуальных особенностей: Темп, сложность и продолжительность занятий варьируются в зависимости от состояния и возможностей ребенка.
• Принцип опоры на сохранные функции: Коррекционная работа строится с использованием сильных сторон развития ребенка.
• Принцип эмоциональной комфортности: Создание на занятиях атмосферы принятия, доброжелательности и безопасности.

II. Содержание программы

Программа включает четыре взаимосвязанных блока, которые реализуются на протяжении всего учебного года.

Блок 1. Развитие сенсомоторной сферы (ощущения, движение, координация)

• Развитие мелкой моторики рук (пальчиковые игры, игры с прищепками, шнуровка, мозаика).
• Развитие тактильно-кинестетической чувствительности (игры с песком, крупой, массажными мячиками, «волшебный мешочек»).
• Развитие зрительно-моторной координации (обведение по трафаретам, рисование дорожек, штриховка в крупном контуре).
• Профилактика зрительного утомления (гимнастика для глаз, упражнения на аккомодацию).
• Развитие ориентировки в пространстве (вперед-назад, вверх-вниз, право-лево на уровне собственного тела).

Блок 2. Развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление)

• Восприятие: Узнавание и называние цветов, форм, величины предметов; целостное восприятие (складывание разрезных картинок из 2–4 частей).
• Внимание: Развитие устойчивости и объема внимания через игры «Найди отличия», «Что изменилось?», «Найди пару».
• Память: Развитие зрительной памяти (запоминание 2–3 предметов), слуховой памяти (запоминание 2–3 слов), двигательной памяти (повторение 2–3 движений).
• Мышление: Формирование операций сравнения (большой-маленький, длинный-короткий), обобщения (назови одним словом), классификации (разложи игрушки по группам).

Блок 3. Развитие эмоционально-волевой сферы и навыков саморегуляции

• Знакомство с базовыми эмоциями через сказки, кукольный театр, картинки.
• Обучение выразительному отображению эмоций в мимике и жестах.
• Снятие мышечного и эмоционального напряжения через релаксационные игры (дыхательные упражнения, «Солнечный зайчик», «Сдуй снежинку», игры с водой и песком).
• Формирование умения слушать инструкцию, выполнять простые правила игры.

Блок 4. Развитие коммуникативной сферы и речи

• Развитие активной и пассивной речи в ходе игр (называние предметов, действий).
• Стимулирование речевого подражания (звукоподражания животным, транспорту).
• Развитие навыков совместной игры в паре или малой подгруппе.
• Обучение элементарным способам выражения просьбы, отказа, согласия.

III. Тематическое планирование

IV. Структура коррекционно-развивающего занятия (15–20 минут)

Каждое занятие строится по единой схеме, адаптированной для детей 4–5 лет:

1. Ритуал приветствия (1–2 мин.) — Установление контакта. Используются игрушки-персонажи, приветственные жесты («Здравствуй, мишка!»), создание положительного настроя.
2. Пальчиковая разминка (2–3 мин.) — Игры и упражнения для развития мелкой моторики и стимуляции речевых центров («Ладушки», «Этот пальчик», массаж ладоней мячиком).
3. Основная часть (10–12 мин.) — Реализация коррекционных задач занятия. Включает 2–3 игровых упражнения, объединенных одним сюжетом (путешествие в лес, в гости к кукле и т.п.). Важно чередовать статичные и подвижные задания (смена позы, физкультминутка).
4. Релаксационный момент (2–3 мин.) — Снятие напряжения (дыхательные упражнения, слушание спокойной музыки, игра с водой, «Солнечный зайчик»).
5. Ритуал прощания (1–2 мин.) — Подведение итогов в игровой форме («Кто сегодня был самым внимательным?», «Что мы делали?»), похвала ребенка, прощание с игрушкой-помощником.

V. Планируемые результаты (для детей 4–5 лет)

К концу учебного года при успешной реализации программы предполагается, что ребенок с НОДА:

• В моторной сфере: Стал более уверенно выполнять пальчиковые упражнения, научился проводить прямые и волнистые линии, захватывать и удерживать мелкие предметы (карандаш, прищепку, бусины).
• В познавательной сфере: Различает и называет основные цвета, формы (круг, квадрат, треугольник). Удерживает внимание на игре 5–10 минут. Запоминает до 3 предметов или слов. Складывает разрезную картинку из 2–3 частей. Понимает обобщающие слова (игрушки, посуда, фрукты).
• В эмоционально-волевой сфере: Проявляет интерес к совместной игре, способен распознавать и называть эмоции (радость, грусть), выполняет простые правила игры, стал менее тревожным и скованным в новой обстановке.
• В коммуникативной сфере: Пытается вербально выразить свои желания (использует слова, звукоподражания), вступает в контакт со взрослым, проявляет интерес к другим детям, участвует в парных играх.

VI. Методическое и дидактическое обеспечение

Основная литература:

1. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2024. — 368 с: ил. — (Коррекционная педагогика).

Рекомендуемые пособия и материалы:

• Наборы мелких игрушек (животные, фрукты, овощи, транспорт).
• «Волшебный мешочек» с набором предметов разной фактуры.
• Массажные мячики (Су-Джок), прищепки, шнуровки, мозаика крупная.
• Песочница для игр с песком и крупами (пальчиковый бассейн).
• Разрезные картинки из 2–4 частей, лото, парные карточки.
• Трафареты для обведения (крупные формы), толстые фломастеры и карандаши.
• Куклы би-ба-бо, картинки с эмоциями.
• Спокойная музыка, релаксационные аудиозаписи.
• Картотека пальчиковых игр, дыхательной гимнастики и физкультминуток.