Создание предметно-пространственной развивающей среды в группах компенсирующей направленности
статья по коррекционной педагогике

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

ЗАТО г.Североморск «Североморская школа полного дня»

Создание предметно-пространственной развивающей среды в группах                       компенсирующей направленности

Воспитатель:

Забуга Елена Александровна

2026 год

В требованиях Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования предметно-пространственная среда обозначена одним из ключевых условий успешного образовательного процесса. А проектирование и обогащение развивающей предметно-пространственной среды является одной из первостепенных задач дошкольных организаций.

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

При этом хочется отметить, что развивающая предметно-пространственная среда - это не только физическое пространство, в котором находятся дети, игрушки и оборудование. Это также атмосфера, которая окутывает детей, и место, где происходит вся деятельность дошкольного учреждения. Она охватывает все, что видимо и ощутимо для детей в их окружении, включая цвета стен, расположение мебели, доступные игрушки и материалы, а также общую атмосферу.

Несколько ключевых аспектов ее роли:

• Стимуляция развития. Среда развивает ребёнка, если она представляет для него интерес, подвигает к действиям и исследованию.
• Создание комфортной среды. Некоторые аспекты создания комфортной среды:

а) Физическая безопасность — выбор устойчивой мебели с закруглёнными углами, соответствие росту детей.

б) Организация пространства — групповая комната разделена на зоны, каждая из которых отвечает за определённый вид деятельности: игровую, учебную и зону для отдыха. Например, в игровой зоне предусмотрены мягкие коврики, полки для игрушек — так, чтобы дети легко доставали до них, но не могли столкнуть с высоты тяжёлые предметы.

в) Психологический комфорт — создание атмосферы дружелюбия и поддержки, например, создание небольшого утреннего ритуала приветствия, где каждый ребёнок чувствует себя участником группы.

г) Сенсорный комфорт — организация окружающей среды с учётом чувствительности детей к свету, цвету и звукам. Слишком яркие цвета могут возбуждать нервную систему, поэтому лучше выбрать мягкие, приглушённые тона для стен и мебели.

• Поддержка самостоятельности и исследования. Среда позволяет находить себе занятия и партнеров по совместной деятельности, проявлять инициативу в разных видах деятельности.
• Индивидуализация. Предполагает учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Некоторые формы реализации:

а) Центры активности — дают возможность индивидуализировать учебно-воспитательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Например, в центре искусства один ребёнок может рвать бумагу, а другой — вырезать из неё ножницами замысловатую фигурку.

б) Использование гибких материалов — игрушки и пособия должны быть разноуровневыми по степени сложности, чтобы у детей был выбор. Например, бумага для конструирования предлагается детям разного размера: кто-то сделает маленький кораблик, а кто-то — большой пароход.

• Формирование атмосферы сотрудничества и взаимодействия. Это проявляется в совместной познавательной деятельности, сотворчестве, достижении общего педагогического результата, построении партнёрских отношений между детьми и взрослыми.

На сегодняшний день актуальным вопросом является обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не только в группах компенсирующей и комбинированной направленности, но и в группах общеразвивающего вида. Дошкольник с ОВЗ имеет особые образовательные потребности, которые возникают у него в зависимости от нозологической группы нарушения. Для такого ребенка необходимо создание доступной и комфортной развивающей предметно – пространственной среды, которая проектируется с учетом образовательных потребностей такого ребенка и его возраста.

Организация и построение развивающей среды для детей с ОВЗ  основаны на следующих принципах:

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием системы зон с различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с большим или малым числом сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве - в зависимости от настроения, эмоционального или психологического состояния.

Принцип активности Обеспечивается созданием развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.

Принцип стабильности – динамичности.  Реализуется при таком разделении общего игрового пространства, когда выделяется территория, с одной стороны, с постоянными габаритами и элементами оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися) элементами и переменными габаритами.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство для детей с ограниченными возможностями здоровья должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер их активности. Это позволит детям в соответствии со своими особенностями в развитии, интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности (физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, математическими играми, наблюдениями и т. д.), не мешая друг другу. Для реализации данного принципа необходима трансформация помещений, которая может быть также обеспечена раздвижными легкими перегородками

Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия. Среда должна быть организована так, чтобы побуждать детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления. Среда должна учитывать двигательную активность детей, давать им возможность осуществлять разнообразные движения, испытывая радость от них. В то же время окружающая обстановка должна иметь свойства и «гасить», тормозить двигательную активность детей, когда это необходимо. Здесь немаловажную роль играет цветовое оформление помещений, размещение игрового материала. Все должно создавать уют и комфорт для ребенка. Реализуется путем использования в детской группе определенных зон семейных традиций: игровые уголки с знакомыми сюжетными игрушками и персонажами сказок, цветовая среда групповых помещений, уголки уединения, семейные фотоальбомы, стенды с фотографиями детей группы, выставки поделок и т.д.

Гигиеничность и безопасность — обеспечивает соответствие возрастным особенностям, росту детей, гарантирует их безопасность. Например, для детей с интеллектуальными нарушениями это достигается путем применения специальных блокаторов ящиков и шкафов с материалами, непредназначенными для свободной игры, специальных накладок на углы мебели, фиксаторов положения дверей, которые препятствуют любому движению двери или амортизаторов, не позволяющих закрыться полностью.

Для детей с нарушением зрения это подразумевает определенную организацию (свободные проходы, отсутствие выступающих углов) и предметное наполнение дошкольных помещений, оснащение в соответствии с особыми образовательными потребностями дошкольных помещений и территории специальными ориентирами и оборудованием (тактильные таблички, звуковые маяки и т.д.). Среда должна быть безбарьерной.

Развивающая предметно-пространственная среда групп для детей с отклонениями в развитии имеет особую, коррекционную, направленность и должна быть выстроена в соответствии с содержанием адаптированной основной образовательной программы, с учетом особенностей развития детей с нарушениями в развитии, клинико-психологических особенностей зоны ближайшего развития каждого ребенка с ОВЗ.

В соответствии с письмом Минпросвещения России от 13.02.2023 № ТВ-413/03 «О направлении рекомендаций» (вместе с «Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования содержание») предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской активности:

1. Центр двигательной

2. Центр безопасности

3. Центр игры

4. Центр конструирования

5. Центр логики и математики

6. Центр экспериментирования

7. Центр познания и коммуникации детей

8. Книжный уголок

9. Центр театрализации и музицирования

10. Центр уединения.

11. Центр коррекции

12. Центр творчества детей

При этом организация имеет право самостоятельно проектировать развивающую предметно-пространственную среду.

Давайте рассмотрим примеры развивающей предметно-пространственной среды групп компенсирующей для детей с отклонениями в развитии.

Создание развивающей предметно-пространственной среды в группе компенсирующей направленности                                                                                   для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. Для детей с тяжелыми нарушениями речи развивающая предметно-пространственная среда выполняет первоочередную задачу - обеспечение ребенку эмоционального комфорта и чувства психологической защищенности.

Организация развивающей предметно-пространственной среды для детей с ТНР имеет ряд особенностей:

• Динамичность среды.
• РППС должна стимулировать самостоятельную речевую деятельность. Ключевым в группе является Речевой центр. Подбор игрового и дидактического материала осуществляется учителем-логопедом и воспитателем совместно.

Речевой центр желательно разместить рядом с книжным уголком или с  Центром театра и музицирования в секторе спокойной деятельности, в хорошо освещенном месте и несколько удаленном от игровой зоны. Это создаст более комфортные условия для занятий в нем. Неотъемлемым атрибутом речевого центра должен быть ПЕРСОНАЖ. Такая игрушка является другом, собеседником, партнером в игре, хозяином Речевого центра. Это обязательно должен быть одушевленный персонаж. Он может двигаться (с помощью взрослого или ребёнка, выполнять артикуляционную гимнастику, задавать вопросы или отвечать на них, загадывать загадки, придумывать интересные истории, преподносить неожиданные сюрпризы и многое другое), побуждает к речевой активности.

Не следует перегружать речевой уголок играми и пособиями. Необходимо производить смену игр и пособий. При наполняемости желательно учитывать тематическое планирование по лексическим темам.

В Речевом центре используются дидактические материалы и наглядные пособия, направленные на развитие разных компонентов речи. Некоторые из них: пособия для проведения артикуляционных упражнений, материалы для рассказывания, разнообразные дидактические, настольно-печатные игры, игры для развития мелкой моторики рук.

Создание развивающей предметно-пространственной среды в группе компенсирующей направленности для                                                                  детей с задержкой психического развития.

При организации предметно-развивающей среды для дошкольников с ЗПР необходимо учитывать, что для этой категории детей характерна низкая познавательная активность, недостаточность развития процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. Поэтому предметно-развивающая среда должна создавать условия для качественной коррекции и способствовать развитию познавательных процессов дошкольников с ЗПР.

Учитывая, что у дошкольников с ЗПР снижены общая мотивация деятельности и познавательная активность, к среде предъявляются следующие дополнительные  требования:

- принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка в целенаправленную  деятельность, формирует желание выполнять предъявленные требования, а так же  стремление к достижению конечного результата.

- принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая  интерес к работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально  активизируя познавательную сферу дошкольника.

Все пространство группы для дошкольников с ЗПР «разбирается» на части и вместо целостного пространства проектируется множество небольших «уголков», в которых представлены различные виды деятельности и имеется все необходимое оборудование. В результате чего у ребенка появляется возможность целенаправленных, сосредоточенных занятий каким-либо видом деятельности, формируется концентрация внимания, усидчивость, что особенно важно для детей с ЗПР, так как для них характерна низкая концентрация внимания, высокая отвлекаемость, гиперактивность. Оборудование в группе размещено по принципу нежесткого центрирования, а это позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам.

Доминирующими являются Центр коррекции, Центр игры, Центр конструирования, Центр музицирования, Центр уединения.

Центр коррекции – предметная среда которого, направлена не  только на коррекцию речевого развития, но и на формирование и развитие основных психических функций дошкольников (восприятия, внимания, памяти, мышления). В центре размещаются: дидактические и развивающие игры на формирование высших психических функций, игры и альбомы на межполушарное взаимодействие с графомоторными дорожками, лабиринты, игры с сенсорными материалами: мозаика, пазлы, пальчиковые игрушки.

Значительное место в коррекционной работе занимает коррекция речевого развития. Поэтому в коррекционном уголке должны быть представлены материалы по коррекции всех компонентов речи.

Вся коррекционная работа ведется с опорой на различные схемы, символы, мнемотаблицы, что способствует лучшему усвоению материала, так как у дошкольников с ЗПР нарушены слуховое (вербальное) восприятие и память. 

Центр игры - крайне необходим в группе для детей с ЗПР, т.к. для их игровой деятельности характерны неумение без помощи взрослого развернуть совместную игру в соответствии с общим замыслом, недоучет общих интересов, неспособность контролировать свое поведение. Дети обычно предпочитают подвижную игру без правил.

Центр конструирования также необходим в группе для детей с ЗПР, т.к. у них обнаруживается грубое недоразвитие мелкой моторики рук и отставание мыслительной деятельности (недостаточная гибкость мышления, склонность к стереотипным решениям, использование неадекватных способов действия). Если не организовать специальной коррекционной работы, нарушения ручной моторики, пространственного восприятия, зрительно-моторных координации скажутся при обучении детей письму.

Центр музицирования обеспечивает возможность освоения эталонов звуков и развития слухового внимания и памяти детей, а также интонационной выразительности, плавности речи. Наполняемость центра: детские музыкальные инструменты (металлофон, дудочки, барабан, бубен, губная гармошка, гармошка, «поющие» игрушки); звучащие предметы-заместители; магнитофон, диски с записью детских песенок, музыки (по программе), голосов природы.

Центр уединения - дает возможность ребенку уединиться. Ребенок испытывает комфорт. Улучшается социальный климат в целом.

Создание развивающей предметно-пространственной среды в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения.

Из-за плохого зрения дети плохо знают мир: им сложно ориентироваться в пространстве, в разговоре они могут не понимать, о чем идет речь. Такие дети медлительны, обладают малой психической активностью и быстро утомляются.

Предметно-пространственная организация среды детей с нарушениями зрения должна обеспечивать ребенку мобильность, уверенность и безбоязненное  передвижение в пространстве, быть безбарьерной в самореализации.

Доминирующим в групповом помещении является Центр коррекции. В наличии должны быть  коррекционно-развивающие пособия для развития зрительного восприятия, прослеживающей функции глаза (зрительные траектории, зрительные панно, тренажеры для развития прослеживающей функции глаз и поисковой функции глаза, тренажеры цветоразличения, движения глаз, координации в системе «глаз – рука»); специальные игры для развития и тренировки зрения; дидактические игры для развития мелкой моторики рук, ориентировки в пространстве.

В работе с детьми необходимо предусмотреть использование специальных подставок, меняющихся угол наклона в зависимости от диагноза ребенка, для действий с дидактическим материалом.

Для эффективного развития ребенка с нарушением зрения предметно- пространственная среда насыщенна различными сенсорными раздражителями и условиями для двигательной активности: сенсорные коробки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями, детские аудиокниги и т.п.

Создание развивающей предметно-пространственной среды в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением слуха

Дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей в психофизическом развитии и общении. Эти особенности не позволяют им развиваться эффективно, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки. При нарушении слуха не только существенно затрудняется формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом.

Доминирующими в группе являются Центр музицирования, Речевой центр, Центр мелкой моторики.

Речевой центр включает: комплексы артикуляционных гимнастик; дидактический материал для речевой ритмики; отдельные предметы, дидактические игры на формирование правильного речевого дыхания; комплекты картинок со звукоподражаниями; альбомы, дидактические игры по автоматизации звуков в слогах, словах и фразах; дидактические игры для формирования лексико-грамматического строя; таблицы слогов для обучения грамоте,  игры и оборудование для развития остаточного слуха и формирования произносительных навыков. В  связи с тем,  что дети с нарушением слуха с двух лет осваивают письменную речь, необходимо иметь материалы необходимые для письма и чтения. Это могут быть разнообразные азбуки, магнитные доски, фломастеры к ним, игры с использованием письменной речи и т. д.

Также в данной зоне должны быть представлены адаптированные книги; специализированная литература для чтения детьми с нарушением слуха разных авторов. 

Центр музицирования  включает: набор музыкальных инструментов; комплект звучащих игрушек, погремушек; книги со звуковыми файлами по различным направлениям; аудиоаппаратура с комплектом аудиозаписей голосов птиц, животных; шумов окружающего мира, транспорта; аудиозаписи музыкальных произведений; аудиозаписи песен в исполнении детей, мужчин, женщин, сольного и хорового пения. Наборы геометрических фигур, мелких предметов для выкладывания ритмов; графические схемы для отхлопывания, отстукивания ритмов; дидактический материал, направленный на совершенствование неречевого и речевого слуха, в том числе картинки, соответствующие словарю из разных лексических тем; дидактические игры на формирование чувства ритма. 

Центр мелкой моторики включает: картотеку пальчиковых игр; мелкие игрушки для обследования; картотеку игр с атрибутами: счетными палочками, карандашами; «сухой» бассейн; счетные палочки для выкладывания рисунка по образцу; дидактические игры по нанизыванию мелких предметов, бусин; игры с пластилином; игры с резинками; игры на сортировку мелких предметов, круп; игры со шнуровкой; шнурки, веревки для завязывания, перекручивания.

Создание развивающей предметно-пространственной среды в группе компенсирующей направленности для детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью)

Дети с умственной отсталостью чувствуют себя комфортно в привычной обстановке, среди знакомых предметов и игрушек и получают подлинное удовольствие от деятельности тогда, когда действуют с привычными , хорошо известными предметами и игрушками, действиями с которыми они уже овладели. Эту особенность необходимо учитывать при организации предметно-пространственной среды, и любое ее изменение, связанное с привнесением новых элементов, можно осуществлять только после того , как дети познакомятся с новыми  предметами, игрушкой или игрой и научатся действовать с ними.

Пониженная  эмоциональная отзывчивость и неустойчивость внимания  требуют особой красочности игрушек и наглядности в уголках, простоты и одновременно выразительности форм, четкого понимания предназначения того уголка или игры. К основным компонентам развивающей предметно-пространственной среды относятся: игры и игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых действий, коррекционно-развивающие и дидактические музыкальные игры и игрушки, игры-драматизации. При этом рекомендуется подбирать естественно окрашенные игрушки, так как преставления об окружающем мире у них конкретны и игровая деятельность должна максимально отражать реальные предметы и явления.

Доминирующими в группе будут: Центр коррекции, Центр игры, Центр уединения.

В Центре коррекции в большом количестве размещаются  игры и пособий для развития перцептивных действий и сенсорного воспитания. Это предметы для:

- развития слухового восприятия и внимания (игрушки из дерева, гвоздики для забивания, вкладыши, лабиринты, шумовые коробки). Важно обеспечить для детей действия с  игрушками-манипуляторами, типа сборно-разборных пирамид, башенок, вкладышей, нанизывания, навинчивания, раздвижения, укладывания в коробки, разбрасывание и сбор в корзинки.

- развития зрительного восприятия и внимания  (пособия и игры сочетающие цвето-свето-звуковое воспроизведение, к ним относятся различные интерактивные книги, плакаты и игрушки, детские планшеты, музыкальные книги и др.).

- тактильно двигательного восприятия. Для этого в группе размещены контейнеры для игр с водой и песком, световой стол с кинетическим песком и дополнительными игровыми наборами к нему (линейки, кисточки, формочки, разноцветные камушки, мелкие игрушки и т.д.). Эти игры всегда вызывают положительные эмоции у детей и обладают релаксирующим действием.  

Так же необходимо размещать большое количество игр и пособий для развития мелкой моторики, обеспечивать действия с игрушками-манипуляторами, типа сборно-разборных пирамид, башенок, вкладышей, простейших нанизывания, навинчивания, раздвижения, для укладывания в коробки, для разбрасывания и сбора в корзинки, бизиборды, шнуровки, мозайка и пр.

В жизни дошкольника с интеллектуальной недостаточностью игра становится ведущей деятельностью,  обеспечивает зону его ближайшего развития, оказывает воздействие на развитие всех психических процессов, функций и личности. Поэтому обязательно в группе для детей с умственной отсталостью необходимо организовать Центр игры. В этом центре дети учатся не только действовать с предметами, но и приобретают навыки правильного  поведения в соответствующих ситуациях. Игрушки здесь должны отражать реальные предметы окружающего мира (транспорт, посуда, бытовая техника (всё с чем может столкнуться ребёнок в обычной жизни).

Важным компонентом РППС для детей с интеллектуальными нарушениями  является Центр уединения, который позволяет выполнить функцию  психологической разгрузки, где ребенок мог бы уединиться, успокоиться, почувствовать себя защищенным, а через некоторое время вернуться к другим детям.

Для детей с умственной отсталостью нужны пошаговые инструкции их действий.  Эти  инструкции должны быть размещены во всех помещениях группы (картинки с  изображением последовательности действий (мытье рук, алгоритм посещения туалета, алгоритм сервировки стола, алгоритм одевания, алгоритм  пользования носовым платком).

Создание развивающей предметно-пространственной среды в группе компенсирующей направленности для                                                                                          детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) - неоднородная группа, ведущим  нарушением является задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций. У  детей, помимо двигательных нарушений, могут выявляться нарушения зрения, слуха, психических функции, а также различные нарушения речи (все мы знаем, что речь и движение неразрывно связаны между собой, эта взаимосвязь идёт из головного мозга). Практически у всех детей нарушена пространственная ориентация. У некоторых детей имеются расстройства эмоционально-волевой сферы (возбудимы, раздражительны, или наоборот, заторможены, вялые).                   И первое условие успешного обучения это вертикализация и движения ребенка. Самое главное при поддержке активности ребенка, помочь ему создать устойчивое равновесие, хорошо фиксированное положение.

В работе с детьми с нарушениями двигательного аппарата важно развивать двигательные функции ребенка: обучать захватывать и отпускать предметы, работать пальцами, самостоятельно ходить.

Доминирующими являются Центр двигательной активности и Центр развития мелкой моторики.

В Центре двигательной активности размещаются: массажные игрушки различной формы, жесткости и размера, мячики, щеточки, двигательные игрушки.

В Центре развития мелкой моторики должны быть материалы для разных видов детской деятельности, в том числе предметно-манипулятивной:

• мелкие предметы для счета, выкладывания узоров;
• тренажеры для письма;
• рамки Мантессори;
• сенсорные коробки;
• сортеры;
• игры для развития мелкой моторики: прищепки, шнуровки, бусы;
• сборно-разборные игрушки.

В образовательной организации желательно иметь следующее специальное оборудование:

• средства передвижения: различные ходунки и ходилки, костыли, велосипеды; специальные поручни, пандусы, съезды на тротуарах и др.. Во многих многофункциональных креслах-колясках дети  могут проводить значительное время. В них имеется столик для приема пищи и занятий.
• средства, облегчающие самообслуживание детей (наборы посуды и столовых приборов);

Подбор мебели должен соответствовать потребностям ребенка. Группа должна быть оборудована столами, регулируемыми в соответствии с ростом детей, а также специализированными креслами-столами с индивидуальными средствами фиксации. Расстановка мебели в группах осуществляется с учетом необходимого расширения площади для двигательной активности детей.

Создание развивающей предметно-пространственной среды в группе компенсирующей направленности                                                             для   детей с РАС

Для детей с РАС типичны трудности установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой. Ребенку сложно выразить собственные эмоции, понять эмоциональные состояния других людей. Для детей с РАС характерна стереотипность в поведении, связанная со стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизни, сопротивление малейшим изменениям в обстановке, страх перед ними. Жизненное пространство аутичного ребенка требует особой заботы групповая комната должна стать для ребенка «крепостью», комфортным и уютным местом, где ему не будет угрожать опасность.

Пространство, организованное для работы с детьми, имеющими  РАС, характеризуется привлекательностью, упорядоченностью и функциональностью, немногочисленностью, единством игрового пространства в группе (один ковер, рабочий стол и др.), но в то же время зонированием (мелкие маты, ширмы и др.). Среди оборудования и материалов, доступных для ребенка с РАС, должны быть его любимые игрушки, предметы.

Особенности РППС:

Во-первых, визуальная поддержка: алгоритмы деятельности, схемы, пиктограммы,  режим дня в картинках.

Во-вторых, обязательным условием при организации пространства для детей с РАС является наличие в нем средств коммуникации, например, коммуникативной доски, коммуникативного альбома, которые позволяют ребёнку и окружающим его людям общаться. Коммуникативная доска и коммуникативный альбом включают:  фотографии близких людей;  фотографии и пиктограммы с изображением любимых видов деятельности ребенка;  фотографии, пиктограммы, связанные с удовлетворением физиологических потребностей ребенка (вода, еда, туалет);  фотографии, пиктограммы с изображением эмоций ребенка; пиктограммы, иллюстрирующие базовые коммуникативные  функции (в т. ч. просьбу о помощи, приветствие, отказ, согласие).

В-третьих важным условием является умеренность игрового пространства. Умеренность подразумевает разреженность, неперегруженность игровой комнаты/зоны разнообразными игровыми объектами. Все предметы, находящиеся в помещении, должны быть функциональными и немногочисленными. Наличие в постоянном поле зрения детей  большого количества игрового материала может рассеивать их  внимание, отвлекать от непосредственного социального взаимодействия с другим ребенком.

В-четвертых оборудование места для релаксации: уголок например, ширма, кресло, коврик, где ребенок мог бы уединиться, успокоиться, почувствовать себя защищенным, и через некоторое время иметь возможность вернуться к другим детям. Разместите в уголке музыкальный центр с наушниками и набором музыкальных и литературных произведений.

Пространство групповой комнаты разделено на зоны  с явными границами: «зона для учёбы», «игровая зона».

При организации игрового пространства/зоны важно обеспечить их привлекательность, удобство и возможность для социального взаимодействия и коммуникации между детьми. Эти условия особенно важны, поскольку дети с РАС часто не мотивированы на социальную игру. Оборудование игровой зоны включает: однотонный ковер; шкаф/стеллаж с игрушками и играми, а также игровой стол. В игровом шкафу находятся только игровые предметы и игрушки. Для каждого вида игрушек выделяется отдельная полка. Например, на одной полке располагаются мягкие игрушки, на другой – игрушечная посуда, на третьей – настольные игры и т. д.

Центр сенсорного развития. Помогает ребёнку в саморегуляции, снятии стресса и обеспечении нужной сенсорной стимуляции. Некоторые элементы организации: сенсорные игрушки различной фактуры, издающие звуки, меняющие цвет или подсвечивающиеся, тактильные панели и коврики, сортировщики различных видов, рамки-вкладыши, мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров, комплект деревянных игрушек-забав, антистрессовые игрушки с сыпучим наполнителем, кинезиологические тренажеры. а так же индивидуальные сенсорные коробки, с личными вещами ребёнка (веревочки, шнурочки, антистресс и т.п).

Центр коммуникации обеспечивает возможность социального взаимодействия между ребёнком с РАС и другими детьми. Некоторые элементы организации: Средства коммуникации — коммуникативная доска и коммуникативный альбом, которые позволяют ребёнку и окружающим его людям общаться. В них включают фотографии близких людей, фотографии и пиктограммы с изображением любимых видов деятельности ребёнка, фотографии и пиктограммы, связанные с удовлетворением физиологических потребностей ребёнка (вода, еда, туалет).

Коммуникативные подсказки — таблички с печатным текстом, которые размещаются в соответствующих местах. Например, «ПОМОГИ», «ДАЙ ПИТЬ», «ОТКРОЙ ДВЕРЬ» — на входной двери.

Иллюстрированные списки правил поведения — правила поведения иллюстрируются при помощи наглядных изображений тех действий, которые можно и нельзя делать в группе.

Конструктор для создания персонажей с различными эмоциями, игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций.

Центр  уединения (сенсорной разгрузки). Мат, диванные подушки, напольные кресла-подушки или другие предметы, на которые можно «упасть» и «валяться». Противошумные наушники, задерживающие побочные шумы- крики, плач, музыку и т.д., но позволяющие прекрасно слышать речь

Так же желательно иметь  так называемые утяжелители- жилеты и одеяла. Что  они дают? Специально разработанные для детей с аутизмом наплечные (жилеты) или наколенные (одеяла) позволяют насытить сильную потребность в глубоком давлении и уменьшить нежелательное поведение ребенка. Использование утяжелителей во время занятий позволяет уменьшить гиперактивность ребенка и помочь ему стать более внимательным, собранным и усидчивым. Использование утяжеленных одеял позволяет ребенку почувствовать  свое тело, успокоиться и уснуть.

Таким образом, выстроенная и реализованная модель развивающей предметно пространственной среды для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья является условием реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, обеспечивает освоение детьми адаптированной образовательной программы ДОУ, достаточный уровень социализации выпускников ДОУ, их конкурентоспособность и успешность в школьном обучении.