Бальная система оценки развития ребенка с общим недоразвитием речи в процессе коррекционного обучения.
методическая разработка (логопедия) по теме

Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей в условиях специального детского сада требует всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального окружения. При изучении детей дошкольного возраста должны быть учтены следующие принципы: онтогенетический, этиопатогенетический (учет симптоматики речевой аномалии), деятельностный (учет ведущей возрастной деятельности), взаимосвязь речевого и общего психического развития.

В процессе изучения логопед должен выявить объем речевых навыков у ребенка с речевой аномалией, сопоставить его с возрастными нормативами, а также с уровнем психического развития, определить соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и коммуникативной активности и других видов психической деятельности.

При выявлении речевых дефектов необходимо проанализировать  взаимодействие между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя. Не менее важно также определить соотношения развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка, выявить компенсаторную роль сохранных звеньев речевой функции, сопоставить уровень развития языковых средств с их активным использованием в речевом общении. В связи с этим выделяются несколько этапов обследования ребенка.  

1. Ориентировочный этап. На этом этапе проводится целенаправленный опрос родителей, беседы с ребенком, изучение специальной документации.
2. Дифференцировочный этап. Он включает в себя обследование интеллекта и слуха с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, где ведущим является нарушение слуха и интеллекта.
3. Этап обследования неречевых процессов, тесно связанных с  речевым развитием.
4. Подробное обследование ведущих компонентов языковой системы, итог которого  обосновывает логопедическое заключение.
5. Заключительный, уточняющий этап включает в себя  динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального  обучения.

Данные, полученные в ходе обследования, фиксируются, всесторонне анализируются и оцениваются. Это даст возможность отобрать наиболее эффективные пути и методы коррекционной работы.

Примерная схема обследования ребенка

Анкетные данные:

Фамилия, имя ребенка_______________________________________________

Дата рождения, возраст на момент обследования_________________________

Домашний адрес____________________________________________________

Откуда поступил(а) _________________________________________________

Дата поступления в речевую группу___________________________________

Протокол №_____ Зачислен в логопедическую группу на срок_____________

Заключение ПМПК _________________________________________________

Дата заполнения речевой карты_______________________________________

Данные о родителях:

1. Данные о родителях:

Мать (ФИО, возраст при рождении ребенка, место работы):_______________

Отец (ФИО, возраст при рождении ребенка, место работы):_______________

2. Наличие речевых, нервно-психических, хронических заболеваний у родителей и родственников до рождения ребенка________________________

Анамнестические данные:

3. Протекание беременности:

От какой по счету беременности ребенок _______________________________

Характер протекания беременности (токсикоз – 1-я, 2-я половина беременности падения, травмы, хронические соматические заболевания, психозы, инфекции) ________________________________________________

1. Протекание родов:

Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные)_______

Стимуляция (механическая, медикаментозная, другое) ___________________

2. Когда закричал ребенок ________________________________________
3. Наблюдалась ли асфиксия ______________________________________
4. Резус-фактор _________________________________________________
5. Вес и рост при рождении________________________________________
6. Раннее постнатальное  развитие ребенка:

Вскармливание (когда принесли кормить, как взял грудь, как сосал, наблюдались ли срыгивания, поперхивания, грудное или искусственное) __________________________________________________________________

Когда выписались из роддома (если задержались, то почему)______________

Характер «жизненного ритма» ребенка ________________________________

1. Раннее психомоторное развитие:

Когда начал держать голову __________________________________________

Когда начал переворачиваться.________________________________________

Когда начал сидеть  _________________________________________________

Когда начал стоять _________________________________________________

Когда начал ходить _________________________________________________

Когда появились первые зубы ________________________________________

Раннее эмоциональное развитие:

Когда появился комплекс оживления __________________________________

Стал узнавать близких ______________________________________________

Появилась реакция на посторонних ___________________________________

2. Перенесенные заболевания (тяжелые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы, судороги при высокой температуре):

До года: ___________________________________________________________

С 1года до 3 лет: ___________________________________________________

После 3 лет: _______________________________________________________

3. Речевое развитие ребенка:

Время появления и особенностей голосовых и речевых реакций:

Крика _____________________________________________________________

Гуления ___________________________________________________________

Лепета ____________________________________________________________

Первых слов _______________________________________________________

Первых фраз _______________________________________________________

Темп речевого развития (замедленный, нормальный, бурный) _____________

Имела ли место стимуляция речевого развития (чтение детской литературы, подбор и объем в соответствии с возрастом, с какого возраста заучивались стихи, песни, как запоминает)

Отмечались ли:

Грубые искажения звуко-слоговой структуры слова после 3 лет ___________

Грубые аграмматизмы после 3 лет ____________________________________

Какие звуки долго произносились неправильно _________________________

Использование жестов ______________________________________________

Характерные особенности понимания речи окружающих _________________

Занимались ли с логопедом, с какого возраста __________________________

4. Условия воспитания ребенка:

Социальная среда (контакты с  лицами, страдающими речевой патологией, наличие в семье билингвизма – если присутствует, то какой язык преобладает в общении, диалект) _____________________________________

Культурно-бытовые  условия в семье (контакты с лицами, страдающими нарушением слуха или зрения, расстройствами психики, социально неблагополучные семьи) _____________________________________________

5. Особенности внешнего облика __________________________________
6. Наличие вредных привычек и их характер ________________________
7. Отношение членов семьи к речевому дефекту ребенка (безразличное, переживают, постоянно фиксируют  внимание ребенка на нарушенной речи, поправляют, предъявляют непомерные требования или оставляют дефект незамеченным) _______________________________

Объективные данные:

1. Заключения специалистов:

Неврологический статус (невролог) _____________________________

Состояние интеллекта (психоневролог) __________________________

Состояние слуха (оториноларинголог) ___________________________

Состояние зрения (офтальмолог) ________________________________

2. Общее развитие ребенка, особенности деятельности:

Контакт (речевой, жестовый, мимический,  в контакт не вступает, проявляет речевой негативизм; контакт формальный, в контакт вступает, но не сразу, с большим трудом, не проявляет заинтересованности в контакте; контакт избирательный,  легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность)  __________________________________________________________________

Отзывается на имя __________________________________________________

Называет свое имя и фамилию, имена родителей ________________________

Понимание родственных связей  (мама, папа, бабушка) ___________________

Круг представлений об окружающем __________________________________

Состояние психофизических процессов

3. Внимание (низкая концентрация и неустойчивость внимания; внимание недостаточно устойчивое, поверхностное; быстро истощается, требует переключения на другой вид; плохое переключение внимания; внимание достаточно устойчивое, длительность сосредоточения внимания удовлетворительная).
4. Зрительное восприятие:

Узнавание предметов в условиях наложения ____________________________

Узнавание предметов  в неполном изображении ________________________

Условия реального изображения _____________________________________

Условия силуэтного изображения ____________________________________

Условия контурного изображения ____________________________________

Условия точечного изображения _____________________________________

Исследование восприятия по Гольдшальду _____________________________

Исследование элементов изображения с целым (Матрица Равена)  _________

1. Восприятие цвета:

Представление о цвете (есть/отсутствует)______________________________

Сличает цвета _____________________________________________________

Различает цвета (выделяет по слову) __________________________________

Знает и называет основные цвета______________________________________

2. Восприятие величины

Представления о величине (есть/отсутствуют) __________________________

Соотносит предметы по величине _____________________________________

Дифференцирует предметы по величине _______________________________

Называет величину (выделяет по слову) _______________________________

3. Восприятие формы

Представления о форме  (есть/отсутствуют) ____________________________

Соотносит предметы по форме________________________________________

Дифференцирует геометрические формы ______________________________

Называет геометрические формы (выделяет по слову)                                                          

- плоские _________________

- объемные _______________

4. Восприятие пространственных представлений

Знание:

- частей тела________________________

- лица _____________________________

Ориентировка в сторонах собственного тела ___________________________

Дифференцирование пространственных понятий:

- выше – ниже __________________________________________

- справа – слева _________________________________________

- в центре ______________________________________________

- дальше - ближе ________________________________________

- впереди – сзади ________________________________________

Складывание разрезных картинок:

- из 2-х частей;

- из 3-х частей;

- из 4-х частей.

5. Временные представления:

Части суток __________________________________________________

Времена года_________________________________________________

Состояние моторной сферы

6. Выявление латеральных предпочтений:

Определение ведущей руки (сложить пальцы рук в «замок» - определяется верхний большой палец) _____________________________________________

Определение ведущей ноги (ударить ногой по воображаемому или реальному мячу) _____________________________________________________________

Определение ведущего глаза (посмотреть в воображаемую подзорную трубу, сложенную из пальцев руки) _________________________________________

5. Особенности общей моторики

Пройтись по комнате ________________________________________________

Пройти по ровной линии ____________________________________________

Пробежаться _______________________________________________________

Постоять, попрыгать на левой ноге __________, на правой ноге ____________

Попрыгать на двух ногах:

на месте __________________, с продвижением вперед ___________________

Маршировать под счет ______________________________________________

Подбросить и поймать мяч обеими руками _____________________________

Бросить мяч: левой рукой ______________, правой рукой _________________

Направленно бросить мяч ____________________________________________

Перекатить мяч из руки в руку ________________________________________

Переключение с одного  движения на другое  (правая рука на поясе – левая рука на голове и наоборот) ___________________________________________

Выполнение серии двигательных упражнений (точность воспроизведения, удержание в памяти элементов действий, самоконтроль):

6. Особенности тонкой моторики

Изучение состояния тонкой моторики, пальцевого гнозиса:

Оценка уровня развития функции кистей и пальцев рук (cохранность функции, недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность)_________

Выявляются ли гиперкинезы пальцев, нарушения координации движений, тремор ____________________________________________________________

7. Особенности мимической моторики: в течение всего обследования отмечаются особенности естественной мимики: мимика живая, выразительная, отражающая эмоциональное состояние ребенка; мимика невыразительная; лицо гипомимичное, «маскообразное», отмечается неврологическая симптоматика в лицевой мускулатуре.

Оценка уровня развития функции мышц лица, и выявление неврологического синдрома в мимической моторике:

Состояние тонуса лицевой мускулатуры (спастичность, гипотония, дистония, норма)____________________________________________________________

Гипомимия ________________________________________________________

Сглаженность носогубных складок ____________________________________

Оральные синкинезии _______________________________________________

Асимметрия лица ___________________________________________________

Гиперкинезы лица __________________________________________________

1. Особенности артикуляционной моторики: в течение всего обследования в процессе речи отмечаются особенности артикулирования_____________________________________________________

 -артикуляция четкая, движения активные, точные, дифференцированные, воспроизводятся в полном объеме

- артикуляция смазанная, сжатая, нечеткая, страдает дифференциация и точность движений, которые воспроизводятся не в полном объеме, отмечается снижение амплитуды движений  артикуляционных органов, а также слабовыраженная неврологическая симптоматика;

- артикуляция грубо нарушена, объем и амплитуда движений артикуляционных органов строго ограничены, отмечается достаточно выраженная неврологическая симптоматика в артикуляционных органах.

Оценка уровня развития функции мышц артикуляционных органов и выявление неврологического синдрома в артикуляционной моторике:

Состояние тонуса мышц органов артикуляции (норма, дистония, гипотония, спастичность) ______________________________________________________

Подвижность органов артикуляции (норма, недостаточна, строго ограничена) __________________________________________________________________

Неврологический синдром в артикуляционной моторике (отсутствует, спастический парез, тонические нарушения управления речевой деятельностью типа ригидности, гиперкинезы, атаксия, апраксия) __________________________________________________________________

Состояние глоточного и небного рефлексов (норма, повышен, понижен)__________________________________________________________

Наличие (отсутствие) патологических рефлексов орального автоматизма (гиперсаливация: норма, усиливается при определенных условиях, постоянная) __________________________________________________________________

На основе полученных результатов дается общая характеристика:

 тонуса губной мускулатуры (спастичность, гипотония, дистония, норма) __________________________________________________________________

подвижности губ (подвижны, малоподвижны, недостаточно подвижны) __________________________________________________________________

наличие (отсутствие) асимметрии в губной мускулатуре __________________

подвижности нижней челюсти (строго ограничена, недостаточна, норма) __________________________________________________________________тонуса язычной мышцы (спастичность, гипотония, дистония, норма) __________________________________________________________________подвижности (строго ограничена, недостаточна, норма) __________________

наличие (отсутствие) гиперкинезов, тремора, девиации языка _____________

тонуса мягкого неба (спастичность, гипотония, дистония, норма) __________

наличие (отсутствие) отклонения всего мягкого неба или его язычка в сторону ________________________________________________________________

отсутствие или недостаточное смыкание мягкого неба с задней стенкой глотки ________________________________________________________________

Состояние  артикуляционного аппарата:

Губы (толстые, мясистые, узкие, короткие):_____________________________

Зубы (редкие, кривые, вне челюстной дуги, крупные, с большими промежутками, некоторые отсутствуют):_______________________________________

Прикус (открытый передний/боковой, двусторонний/односторонний, глубокий, мелкий): ______________________________________________________

Челюсти (прогения, прогнатия, норма) _________________________________

Небо (узкое, высокое, плоское, низкое, куполообразное, субмукозная расщелина) ____________________________________________________________

Язык:

- форма и размер (обычный, массивный, маленький, длинный, короткий, узкий, гипертрофия корня языка) _______________________________________  

- кончик  языка (истонченный, широкий, раздвоенный) ___________________

- подъязычная связка (норма, короткая, укороченная, спайка с тканями  подъязычной области)

Состояние дыхательной функции

Тип физиологического дыхания (носовое – норма, ротовое, смешанное)________________________________________________________

Вид физиологического дыхания (ключичное/верхнегрудное; диафрагмальное; брюшное/нижнереберное; смешанное) __________________________________________________________________

Нарушения дыхания (отсутствуют – свободное дыхание; затрудненное, поверхностное;  неровное, неритмичное) __________________________________________________________________

Дифференциация ротового и носового выдоха (сохранна; нарушена; ротовой выдох укорочен, вдох неглубокий)_____________________________________

Речевое дыхание:

- объем речевого выдоха (нормальный, недостаточный) __________________

-длительность и интенсивность (нормальная, недостаточная) ______________

Ритмичность (сохранна, нарушена) ____________________________________

Синхронность (сохранна, нарушена) ___________________________________

Плавность (сохранна, нарушена) ______________________________________

Состояние голосовой функции

Основные голосовые характеристики:

Способность модулировать голос по высоте и силе (сохранна/нарушена)________________________________________________

Нарушения силы голоса (чрезмерно громкий, тихий, слабый, истощающийся) __________________________________________________________________

Нарушения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, резкий, фальцет на фоне грудного регистра, назализованный, напряженный, дрожащий)________

Синхронность дыхания, голосообразования и артикуляции (сохранна, нарушена)_________________________________________________________

Просодическая организация речевого потока

Мелодико-интонационная сторона речи: (норма, голос монотонный, маломодулированный; отсутствие голосовых модуляций, нарушение интонационного оформления речи) __________________________________________________________________

Темп речи (норма; тахилалия, брадилалия; запинки; заикание) _____________

Ритм речи (норма; дисритмия: растянутый, скандированный) __________________________________________________________________

Паузация (сохранна, нарушена) _______________________________________

Выразительность (тембр, интонирование, употребление словесного, логического ударения) ______________________________________________

Понимание обращенной речи

Понимание речи в полном объеме (понимание/непонимание переносного значения  метафорических выражений, фразеологизмов); понимание обращенной речи на бытовом уровне, выполнение/невыполнение сложных речевых инструкций; понимание обращенной речи ограничено (ситуативно); выполнение/невыполнение  простых речевых инструкций; непонимание обращенной речи___________________________________________________

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слов

Не нарушена; нарушения слоговой структуры слов: парафазии (замены звуков, слогов), элизии (пропуски звуков, слогов), итерации (повторения звуков, слогов), контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого), персеверации (отсроченное повторение), перестановки звуков, слогов, антиципации (замены предшествующих звуков последующими)____________________________________________________

Состояние фонетического строя речи

Общая характеристика состояния звукопроизношения____________________

фонетический строй сформирован;

присутствие/отсутствие фонетических дефектов звукопроизношения – искажений:

-редуцированность гласных;

- недостаток произношения свистящих_________________________________

- недостаток произношения шипящих _________________________________

- недостаток произношения сонорных _________________________________

- недостаток произношения губно-губных ______________________________

- недостаток произношения губно-зубных ______________________________

- недостаток произношения переднеязычных взрывных __________________

- недостаток произношения средненебных ______________________________

- недостаток произношения заднеязычных ______________________________

- недостаток произношения носовых __________________________________

- недостаток произношения твердых согласных _________________________

- недостаток произношения мягких согласных __________________________

Присутствие/отсутствие фонологических дефектов (замены, смешения) __________________________________________________________________

Состояние фонематических процессов

1. Фонематическое восприятие (сохранно, нарушено):_________________

Способен /не способен различать и опознавать фонемы на слух __________________________________________________________________

Способен /не способен дифференцировать звуки в речи:

 - несмешиваемых в произношении ____________________________________

- смешиваемых в произношении______________________________________

 Способен /не способен дифференцировать правильно и искаженно произнесенные звуки________________________________________________

2. Фонематический анализ (сформирован, недостаточен, не сформирован):_________________________________________________

Определение места ударного гласного в слове (нач.-сер.-кон.)_____________

Выделение ударного гласного в начале слова ___________________________

Определение места заданного согласного звука в слове (нач.-сер.-кон.)_____

Определение согласного звука по месту в слове _________________________

Определение места звука в слове по отношению к другим звукам__________

3. Фонематический синтез (сформирован, недостаточен, не сформирован):_________________________________________________

Составление слов из последовательно предъявляемых звуков _____________

4. Фонематические представления (сформированы, недостаточны, не сформированы):_______________________________________________

Нахождение картинки или предмета, в названии которых есть заданный звук __________________________________________________________________

Подбор слов с заданным звуком ______________________________________

Составление предложения, все слова которого начинаются на заданный звук __________________________________________________________________

Определение звука, преобладающего в словах предъявляемой фразы (предложения текста) __________________________________________________________________

Состояние лексико-грамматического строя экспрессивной речи

5. Активный словарь (достаточный, соответствует возрастной норме, обиходный, беден, резко ограничен)______________________________

Называние картинок по темам: «Игрушки», «Одежда», «Овощи» и т.д. _____

Обобщающие понятия: называние одним словом группы предметов __________________________________________________________________

Называние существительных, обозначающих части тела_________________

Называние существительных, обозначающих части предметов ____________

Употребление глаголов при ответах на вопросы ________________________

Называние прилагательных:

- по цвету (синий, красный) __________________________________________

- по форме (квадратный, овальный) ____________________________________

Подбор антонимов (существительных, прилагательных, глаголов) _________

6. Состояние словоизменения:

Употребление существительных в Им.п. ед. и мн. числа__________________

Употребление существительных в косвенных падежах без предлога ________

Употребление формы Род. п мн. Числа сущ-х __________________________

Употребление предложно-падежных конструкций _______________________

Согласование прилагательных с существительными в ед. числе ___________

Согласование числительных с существительными _______________________

7. Состояние словообразования:

Образование сущ-х с уменьшительно-ласкательными суффиксами _________

Образование названий детенышей животных ___________________________

Образование  прилагательных от сущ-х:

- притяжательных ______________________________________________

      - относительных _______________________________________________

Образование приставочных глаголов __________________________________

Образование глаголов совершенного вида ______________________________

Состояние связной речи  (работает самостоятельно; нуждается  в незначительной помощи со стороны педагога, требует серьезной помощи: использование подсказок, наводящих вопросов, акцентирование внимания на элементах сюжета и т.п.;  составить связный рассказ не может даже вместе с педагогом)

Составление рассказа по сюжетной картине ____________________________

Составление рассказа по серии сюжетных картин _______________________

Составление рассказа-описания ______________________________________

Заключение: (уровень сформированности речи ребенка определяется в соответствии с психолого-педагогической классификацией)_______________

__________________________________________________________________

На основе полученных результатов дается общая оценка сформированности навыков, состояния  процессов психических функций, формирования отдельных компонентов речи и т.д.

Шкала оценки:

 0 баллов - отсутствие нарушений (сохранность функций и систем);

 1 балл -  удовлетворительное состояние, нарушения носят  не ярко выраженный характер;

 2 балла – имеются нарушения средней степени тяжести;

 3 балла – наблюдаются  грубые нарушения,

4 балла – ярко выраженные нарушения,  вплоть до полной  несформированности навыков, процессов, систем.

Первичная диагностика нарушений - констатирующее обследование- провидится перед началом специального  обучения. Контрольное, соответственно, после его завершения. Но не исключается возможность проведения промежуточных обследований, с целью выявления эффективности проводимых мероприятий по преодолению речевой недостаточности.  Сопоставив данные  можно проследить динамику (или ее отсутствие) в развитии  ребенка. Например,

Диаграмма развития ребенка

в процессе коррекционно-обучаюшего  процесса