Развитие связной речи будущих первоклассников.
статья по логопедии (подготовительная группа) на тему

Поступление слабовидящего ребёнка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. Готовность или неготовность ребёнка с нарушением  зрения к обучению к школе во многом определяется уровнем его речевого развития.  Важнейшей составной частью этой подготовки является формирование и развитие связной речи, как важнейшего условия усвоения знаний, развития логического мышления и творческих способностей.

Развитие речи осуществляется в процессе овладения языковыми

(фонетический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация, средствами общения, причем протекание этого процесса возможно только в результате, жизненно мотивированной деятельности общения. ( С. Л. Рубинштейн).

Развитие детей с нарушениями подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально развивающего ребёнка.

(Л.С.Выготский). Как  отмечает Л.Н.Солнцева, деятельность речевого общения при дефектах зрения не нарушается, а речь развивается примерно в те же сроки, что и у зрячих. Из этих положений следует, что дети, в частности с сенсорным дефектом, имеют большие потенциальные возможности, при условии включения в специальное обучение и воспитание. Однако в условиях зрительно-сенсорной недостаточности у детей с нарушением зрения возникает некоторая обеднённость чувственной стороны речи, сказывающаяся на  развитии речевой системы в целом: в особенностях накопления словаря, понимании смысловой стороны речи и  функционального назначения слова, в овладении грамматическим строем речи, развитии связной речи, в усвоении выразительных средств.

Особое внимание необходимо уделять формированию навыков связной речи при проведении коррекционной работы с детьми дошкольного возраста  с нарушениями зрения. Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняет процесс развития связной речи у детей с дефектом зрения. Отмечаемое у дошкольников системное недоразвитие речи, как правило, сочетается с отставанием ряда психических функций (внимания, зрительного и слухового восприятия, памяти, мышления). Возможности же полноценного овладения  слабовидящими детьми  связной речью во многом определяется и уровнем развития указанных психических процессов. Исходя из этого, формирования связной речи старших дошкольников с нарушениями зрения  приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий.

Известно, что усвоение детьми связных форм высказываний – процесс постепенный и достаточно сложный. Успешно он протекает под руководством педагогов, родителей, которые помогают им овладеть этими навыками как на специально организованных занятиях, так и в процессе повседневной жизни. Занятия по развитию связной речи разнообразны: они включают в себя и продуманно построенную беседу, и рассказы по картине, сериям картин, по представлению, пересказы. В возрасте 6 лет детям доступно творческое рассказывание о событиях из окружающей жизни, о взаимоотношениях с друзьями, на темы из личного опыта, составление рассказов на разные темы по опорным словам. При формировании у детей с нарушениями зрения навыков рассказывания необходимо правильно подобрать картинный и лексический материал, определить методические приёмы с учётом возрастных,  зрительных и речевых возможностей детей. Используя серии картинок, важно научить детей устанавливать причинно-следственные связи между событиями, правильно определять логику расположения сюжетных звеньев. Полезными являются упражнения по составлению коротких сюжетов с использованием фланелеграфа.  Рассказы детей будут более полными и развёрнутыми, если в них используются разнообразные синтаксические конструкции, «образные средства родного языка».

Таким образом, своевременное овладение детьми дошкольного возраста  с нарушением зрения  развёрнутой связной речью имеет важное значение для формирования полноценной личности и успешного обучения в школе.