Методическая копилка учителя-логопеда
методическая разработка по логопедии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ  САД  № 13 Г.ЯРЦЕВА  СМОЛЕНСКОЙ  ОБЛАСТИ

Принято:                                                                             Утверждаю:                    

 Педагогическим советом                                          Заведующий МБДОУ  № 13

«31» августа  2021 г.                                                       ____________ С.И. Сродникова

Протокол №1                                                                 Приказ № 63  от « 31 » 08. 2021г.

ПРОГРАММА

консультативно-просветительской и профилактической работы  учителя-логопеда

срок реализации 1 год

Разработчик : Лонгинова Л.А.

 учитель-логопед

высшей квалификационной

категории

Консультативно-просветительская деятельность  учителя-логопеда с целью профилактики  школьной неуспешности  выходит  на первый план, так как проблема взаимодействия с родителями стала одной из актуальнейших в современной логопедии.
Ребенок развивается в тесном взаимодействии с окружающими.  От того, какие люди будут рядом с ним, какое влияние окажут на его развитие, во многом зависит его будущее. Вся работа, проводимая с детьми в детском саду, направлена на решение одной глобальной задачи – подготовке к обучению в школе и активное участи семьи в этом процессе очень важно.

Целью работы было максимально включить в образовательный процесс всех родителей (законных представителей), уделив внимание и тем, чьи дети были зачислены в коррекционную группу, и тем, чьи дети успешно прошли речевое обследование, и тем, чьи дети ещё малы.

Если у детей по итогам обследования выявляются нарушения речи, помощь им оказывает логопед. Но есть такие воспитанники, в речь которых на данном этапе соответствует возрастной норме, но в силу ряда причин могут попасть  в группу риска (наследственность, плохо сформированная  речь взрослых, наличие  маленьких детей в семье….).

Причины, которые могут привести к школьной неуспешности.
  

 Мы пришли к выводу о необходимости проведения профилактической работы со всеми детьми, и в этом процессе немаловажная роль была отведена родителям. 
Мы уверены, что успешность ребенка в обучении  возможно только при активном взаимодействии всех участников образовательного процесса: родителей и педагогов.

Мы организуем предметно-развивающую среду так, чтобы дети могли комфортно чувствовать себя. Модифицируем традиционные виды работы с семьёй так, чтобы они отвечали их индивидуальным интересам и запросам.  Делали взрослых активными участниками образовательного процесса, способствовали развитию у детей умения работать индивидуально и в партнерстве. 
Участие семьи является обязательным условием обеспечения качества образования. Мы выстраиваем партнерские отношения с родителями, чтобы обеспечить максимальную поддержку взрослым в их стремлении получить педагогические знания.

Очень удобны в работе, по созданию консультативно-образовательной среды,  визуальные средства информации: стенды, папки-передвижки, информационные листы. Взрослые могут ознакомиться с ними в любое удобное для себя время. Информация  должна быть интересна и актуальна для  родителей (законных представителей). Поэтому в начале года мы предлагаем список тем, по которым готовы дать наиболее полную информацию и предлагаем родителям выбрать наиболее актуальные для их семей проблемы. Таким образом, мы получаем круг вопросов наиболее интересных для родителей в этом году.
Наибольший интерес у родителей (законных представителей), вызвали следующие темы:

-  « Что такое фонематический слух? Как он развивается?»
- « Игры для развития фонематического слуха»
- « Гласные и согласные звуки»
- « Мелкая моторика рук»
- « Упражнения для развития моторики»
- « Игры с мелкими предметами»
- « Как подготовить руку к письму»
- « Следят глазки за рукой».

Кроме освещения вопросов, вызвавших наибольший интерес у большинства родителей, мы проводим индивидуальные консультации.
Тематика индивидуальных консультаций  определяется в зависимости от имеющихся у взрослых вопросов о речевом развитии своего ребёнка. 
«Школа для родителей» дает нам возможность в непринужденной, «домашней» обстановке обучить родителей навыкам работы с детьми. Показать им, как грамотно «поиграть» с малышом, как построить диалог, на что обратить внимание. Мы  раздаем приглашения всем родителям (законным представителям).
   
Встречи могут проходить в различных формах:
- досуг– который проводится в период адаптации в ДОУ;
- групповые консультации – Они проводятся ежемесячно, встреча состоит из двух частей: беседа  с родителями и практикум с участием детей и родителей;
- круглые столы – проводятся  3-4 раза в год. 
- образовательно-игровые задания для работы в кругу семьи – это могут быть листы для расширения словаря детей, ознакомления с различными лексическими темами, описание игр или упражнений для развития речи ребёнка;
- работа с использованием ТСО  - презентации, видеоматериал, аудиоматериал, работа с сайтом ДОУ…
- библиотека – где представлена литература и печатные материалы различной тематики о речевом развитии детей в норме и при патологии.
- комбинированные формы - например, день открытых дверей. Проводиться традиционно 1 раз в год, весной. Приглашаются все желающие ознакомиться с работой ДОУ: родители детей, посещающих детский сад и родители, собирающиеся отдать детей в дошкольное учреждение.

Тематика встреч:
- «Организация досуга ребенка в семье».
- «Использование ТС для обучения детей».
- «Правильно ли говорит Ваш ребенок?»
- «Речь будущих первоклассников».
- «Слушать и слышать».
- «Как мы похожи».  
- «Что  должен знать и уметь ребенок в 5 лет».
- «Как подготовить руку к письму».
-«От игры к знаниям».

«Педагогические встречи»

Для осуществления преемственности в работе с педагогами и воспитателями, мы проводим «Педагогические встречи», где на профессиональном языке обсуждаем проблемы, возникающие при работе с родителями. 
  Мы используем различные формы методической работы с педагогами. 
-Методические объединения – тематика определяется по согласованию со старшим педагогом;
-Мастер классы – проводятся по запросу администрации ДОУ;
-Круглые столы  и семинары – практикумы – проводятся несколько раз в год, тематика согласовывается с администрацией ДУ.Знакомим педагогов со спецификой работы с детьми и ставим их в ситуацию обучаемого.
-Открытые занятия – проводятся 3-4 раза в год;
-Консультации – проводятся по мере возникновения вопросов.
     

ЛИТЕРАТУРА

1. Бердыхова Я. «Мама, папа, займитесь мной» ж. «Дошкольное воспитание» №1 1992
2. Дронова Т. «Взаимодействие дошкольного учреждения и родителей» ж. «Дошкольное воспитание» №1 1999
3. Женина Е.И. «Роль речи взрослых в развитии дословесной коммуникации и самосознания детей» ж. «Дефектология» № 5 1990
4. Жепелева К.Г. «Из опыта работы школы с родителями» ж. «Начальная школа» № 11 1994
5. Козлова А.В. «Работу ДОУ с семьёй» «Сфера» Москва 2005
6. Никитина Л.А. «Мама и детский сад» «Просвещение» Москва 1990
7. Рогожина О.А. «Работа с родителями в специальном дошкольном образовательном учреждении» ж. «Логопед» № 2 2005
8. Сидорова Л. «Творческий союз педагогического коллектива и родителей» ж. Дошкольное воспитание № 2 1992
9. Сотникова Р.Н., Баракова Т.Ю. «Делимся опытом работы с родителями» ж. «Начальная школа» № 5 1994
10. Сагдуллаева А.А. «О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии»  ж. «Дефектология» № 4 1990
11. Стребелева Е.А., Закрепина А.В. «Современные формы помощи семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии» ж. «Дефектология» № 1 2005

            Консультация для учителей-логопедов в рамках РМО

                   Протокол № ___  от ______________________202___г.

Тема:  Формирование учебной мотивации у детей с нарушениями речи

Прочные знания – это результат упорного, настойчивого труда. Как приохотить к такому труду, выработать привычку к нему, стремление к преодолению возможных трудностей?

         Всем известна истина – дети любят учиться, но здесь часто опускается одно слово: дети любят хорошо учиться!

         Одним из мощных рычагов воспитания трудолюбия, желания и умения хорошо учиться считаю создание условий, обеспечивающих ребёнку успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, т.е. осознание смысла и результата своих усилий. Ведь, как писал В.А.Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям», «напрасный, безрезультатный труд и для взрослого становится постылым, отупляющим, бессмысленным, а ведь мы имеем дело с детьми».

         Организуя занятие, работая с детьми, стремлюсь так управлять их деятельностью, чтобы каждый (обязательно каждый) почувствовал окрыляющую силу успеха. Что же значат эти так часто произносимые нами слова: успех в учении? В чём я вижу особую действенность этого «средства обучения»?

         Успех в труде – первостепенное условие становления личности человека. Это внутренний комфорт, радостный настрой, когда дело спорится.

         Для школы это особенно важно. Ребёнок, если его усилия не увенчаются успехом, начинает терять веру в свои возможности. Постоянные неудачи отбивают охоту учиться: зачем, всё равно ничего не получится. Опытные педагоги хорошо знают это. Они никогда не злоупотребляют попрёками, замечаниями, двойками. Напротив, стараются поддержать ученика, потерпевшего неудачу, подбодрить его, обязательно похвалить даже за незначительный шаг вперёд.

         После каждого занятия учитель-логопед проверяет работу учеников, исправляет допущенные ошибки, анализирует их. Следует учесть, что учитель-логопед, в отличие от учителя начальных классов, оценивает не столько правильность выполненных заданий, сколько учебную деятельность ребёнка в целом, т.е. его внимательность на занятии, старательность, активность.

         Большую роль в оценке работы ученика играет умение найти допущенную ошибку и самостоятельно исправить её. Если ребёнок справился, то ошибку можно не засчитывать. Учитель-логопед обязательно объясняет ученику, за что он ставит ту или иную отметку. «Два» на логопедическом занятии ставить не рекомендуется. Такой подход к оценке работы учеников имеет большое психологическое и воспитательное значение, потому что дети-логопаты, как правило, получают в классе много неудовлетворительных отметок. С одной стороны, такая комплексная и щадящая оценка их работы морально поддерживает детей, возвращает веру в свои силы, с другой – дети приучаются внимательно проверять свою работу, стремятся найти и исправить допущенные ошибки, стимулируется их учебная активность.

         Если все дети справляются с поставленной перед ними задачей, если работают с увлечением и удовольствием, помогая друг другу, если идут домой довольные проведённым занятием и ждут следующего, желание учиться крепнет. Не следует забывать слова В.А.Сухомлинского: «Есть успех – есть и желание учиться. Особенно важно это на первом этапе обучения – в начальной школе, где ребёнок не умеет преодолевать трудности, где неудача приносит настоящее горе…»

         Бороться за успех в учении – значит учить детей учиться, помогать каждому поверить в свои возможности, воспитывать организованность, самостоятельность, ответственность, дисциплину труда. Для того чтобы поддерживать учебную активность детей на занятии, нужно хорошо знать своих учеников, быть внимательным к ним, вовремя заметить усталость, переключить внимание, чтобы сохранить работоспособность. Нужно обязательно помогать им в процессе познания так управлять их учением, чтобы дети постепенно овладели саморегуляцией своей деятельности, своего учебного труда.

         Существует множество рекомендаций по формированию учебной мотивации у учащихся. В своей практике я использую следующие:

1. Наглядность на занятии – карточки, картинки, таблицы, схемы, различный раздаточный материал.
2. Развитие познавательных процессов вести комплексно: в одно занятие включать игры, направленные на развитие разных психических процессов.
3. Каждое задание должно быть для детей интересным, ведь именно интерес стимулирует внимание, сосредоточенность и, следовательно, содействует усвоению учебного материала.
4. Составлять занятия по принципу «от простого к сложному».
5. Любое учебное задание должно содержать в себе посильные для детей трудности, ибо это активизирует мысль, внимание, память, организует поведение.
6. Чувство меры в использовании игровых приёмов, так как обилие последних снижает у ребёнка чувство ответственности, стремление прилагать усилия, преодолевать трудности.
7. Своевременная и систематическая оценка результатов в точном соответствии с реальными достижениями ученика.
8. Учитывая индивидуально-типологические особенности детей с нарушениями речи

• не ставить ученика в ситуацию неожиданного вопроса;
• давать достаточное время на обдумывание и подготовку ответа, для проверки и исправления написанного;
• не только оценкой, но и словами типа «хорошо», «умница», «молодец» и т.п. помочь ребёнку поверить в свои силы и способности;
• осторожно оценивать неудачи логопатов, обязательно поощрять за старание, настойчивость, даже если результат далёк от желаемого;
• опираться на сильные стороны ребёнка;
• чередовать различные виды деятельности;
• уметь помочь ребёнку разбить большие задания на более мелкие, с которыми он может справиться;
• поддерживать стремление к самостоятельности;
• следить за формированием «зоны ближайшего развития» ребёнка;

1. Объединять детей для выполнения совместных заданий, учитывать уровень умений   

     каждого ребёнка, его волевые качества, самостоятельность, характер        

          взаимоотношений, сложившихся у него со сверстниками;

1. В привитии интереса к занятиям, в воспитании внимания большую роль играет речь  учителя-логопеда, его тон, манера говорить, интонация. Умение чётко, строго выделить главное, избегая строгого академического объяснения, так как это пугает детей, вызывает торможение.

Большую помощь в работе учителю-логопеду могут оказать родители учеников.

Для них я провожу консультации-беседы. Предлагаю выдержку одной из них:

         «Если вы хотите помочь своему ребёнку, не забывайте, что:

• ничего не делается по мановению волшебной палочки, нужны время, терпение и система;
• родители, учителя и специалисты должны работать в тесной связке – только тогда можно достигнуть желаемого успеха без психотравмирующих ситуаций как для ребёнка, так и для окружающих;
• необходимо выполнять всё, что назначено специалистом, и не от случая к случаю, а так, как сказано. Иначе, наступившее улучшение быстро сойдёт на нет, и проблемы могут только усилиться;

помните, ребёнок не виноват в своих проблемах! Он не «лодырь», не «лоботряс», не «тупой» и пр. Он пока просто не может писать и читать лучше. Ему надо помочь!»

Кстати, маленькое отступление, дошкольник к слову «тупой» даёт антоним «острый», а школьник, не задумываясь, - «умный». С чего бы это?

                                         Три главных педагогических «У»

         Три главных кита, на которых должно базироваться обучение в начальной школе. Особенно это важно для детей, имеющих трудности в обучении. 

Успех

         Известно, что любая деятельность должна быть успешной, иначе она теряет всякий смысл. Успешная деятельность определяет устойчивый интерес к ней, эмоциональную и психологическую комфортность человека. У каждого ребёнка свой «порог» успеха, и поэтому удачи и неудачи можно сравнивать лишь с его личными достижениями, а не с успехами товарищей.

         Главной целью должно быть становление личности ребёнка: результативное психическое развитие и способность к самообразованию. Мы же должны научить его учить себя! Обучение должно опираться не на восприятие и память (количество полученных знаний), а на воображение и мышление. Здесь мы подходим ко второму педагогическому «У», второму киту начальной школы.

Удивление

         Почему ребёнок, с таким нетерпением мечтающий наконец-то стать учеником, так быстро теряет интерес к учению? Почему он отбывает время в школе, а не проживает его?

         Дошкольник многие знания о мире получает от взрослых, но он остаётся при этом главным инициатором происходящего: двигается, щупает, задаёт вопросы, играет, ломает. Придя в школу, он теряет инициативу. Деятельность по команде, по чужой схеме является принудительной и никогда не вызывает удивления. Ребёнок остаётся объектом, но перестаёт быть субъектом деятельности, а деятельность перестаёт быть его деятельностью.

Уверенность

         Уверенность – третье педагогическое «У», третий кит начального обучения. Уверенность ребёнок приобретает тогда, когда сможет использовать свои способности, исходить из своих личных психологических особенностей и своего темпа усвоения учебного материала.

         Наша задача: во-первых, создать всем детям условия для достижения минимального уровня образования, во-вторых, обеспечить перспективу личностного роста каждого ученика. В данном случае нашими помощниками должны выступать родители.

Во Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей говорится: «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учёбы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве…» И задача взрослых – родителей, педагогов, - создать для этого необходимые, комфортные условия.

Методы и приемы формирования мотивации ребенка к занятиям

  Мотивация  – это общее название для процессов, методов, средств побуждения детей к активной познавательной деятельности.

Следует различать понятия мотив и цель.

Цель – это предвидимый результат, а мотив – побуждение к достижению цели. Позитивная мотивация у дошкольников остается актуальной проблемой для современной системы образования. Общество требует активного включения в обучение уже с детского возраста. Поэтому мотивация должна быть максимально эффективной уже в детском саду. Главная цель мотивации дошкольника – формирование активности, повышение качества познавательной деятельности и развития речи. 

Виды мотивации: Внешняя мотивация – мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами (например, если я буду хорошо заниматься, то мам купит мне машинку). Внутренняя мотивация – мотивация, связанная с самим содержанием деятельности. В свою очередь внутренняя мотивация делится на положительную и отрицательную мотивацию. Положительная мотивация основывается на положительных стимулах (например, я научусь делать «чашечку», и мама обрадуется). Отрицательная мотивация основывается на отрицательных стимулах (например, если я не буду делать «моторчик», то родители меня накажут). Методы формирования мотивации дошкольников совпадают с традиционными методами воспитания дошкольников: Словесные Наглядные Практические Эти методы используются в логопедической практике с помощью различных приемов: Дидактические игры и игровые приемы Еще Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры. В зависимости от учебной задачи и содержания занятия могут быть использованы: Речевые игры и игры на развитие ВПФ («Хлопни, когда услышишь», «Четвертый лишний», «Помоги Незнайке», «Светофор», «Чего не стало», «Словесный сад») Сказочные сюжеты («Сказка о веселом Язычке») Ролевые отношения (развитие речи с помощью сюжетно-ролевых игр: «Детский сад», «Зоопарк», «Путешествие») Сказочные и литературные персонажи (Незнайка, собака Найда, Федора, Буратино, Айболит и др.) Игры-путешествия, поездки, приключения (в лес, в зоопарк, на разных видах транспорта, в Страну Гласных звуков) Настольно – печатные игры («Логопедическое лото», «Шиворот — Навыворот», «Алфавит», «Дары природы» и др.) Сюрпризный момент (письмо, посылка, гость и т.д.) Создание ситуации успеха Одним из аспектов повышения мотивации дошкольников является поощрение. Слова одобрения, похвала взрослых помогает самоутверждению, уверенности в собственных поступках. Поощрение должно быть заслуженным (в пределах возможностей ребенка). Необходимо проводить беседы с родителями о возможности создания ситуации успеха. Сказкотерапия Использование сказкотерапии на логопедических занятиях приводит к стойкой положительной динамике в речевом развитии и эмоционально – волевой сфере; улучшается фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова, языковой анализ, грамматический строй, словарный запас, лексико – грамматические отношения, связная речь. Наглядные материалы Наглядность облегчает усвоение материала, способствует формированию сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков. Опора на чувственные образы делает усвоение речевых умений и навыков более конкретным, доступным, осознанным. Наглядно – игровые средства способствуют развитию лексико – грамматического строя речи, пространственных отношений, зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления, речевой практики. Это могут быть предметные картинки, иллюстрации, сюжетные картинки, наглядно – методические пособия и игры, выполненные из ярких, современных, легко обрабатываемых материалов, эстетически оформленные. Применение ИКТ С целью оптимизации процесса развития познавательной деятельности и развития речи можно использовать ИКТ. В настоящее время разрабатываются и совершенствуются компьютерные программы для логопедической коррекции речи. Компьютерная программа «Учимся говорить правильно. Развитие речи.» направлена на формирование фонематической системы и связной речи. Коррекционно – логопедическая программа «Игры для Тигры» представляет собой готовый набор для использования специалистом в нескольких коррекционных направлениях, что позволяет задействовать всю анализаторную систему, организовать дифференцированный подход к обучению. Программа «Домашний логопед» красочно представляет артикуляционную гимнастику, дает подробную характеристику звуков, персонажи мотивируют, легко и доступно дают знания ребенку. Программа профессора Хиггинс – это полный фонетический и лексический мультимедийный справочник – тренажер, предназначенный для желающих научиться говорить грамматически правильно, с хорошим и отчетливым произношением, являющимся нормой речи. Можно использовать свои компьютерные разработки и презентации. На индивидуальных занятиях можно сохранить в памяти компьютера образцы речи ребенка в начале, в процессе и в конце коррекции звукопроизношения. Давая детям возможность прослушать эти образцы, можно достичь высокой положительной мотивации логопата. Так ребенку легче понять свои ошибки и в дальнейшем добиваться их устранения. Соревновательные моменты Например, дыхательные упражнения «Футбол», «Буря в стакане», игра «Кто больше подберет слов?», «Отгадай загадку», «Кто первый составит схему слова», «Рыбалка». Логоритмика и пальчиковые игры Помогают развивать общую и мелкую моторику, активизируют интерес к логопедическим занятиям. Например, логоритмика Железновых. Элементы арт-терапии (лепка, аппликация, рисование) Методы арт-терапии на логопедических занятиях используются для снятия психологического напряжения, стрессовых ситуаций и при коррекции неврозов. Есть и нетрадиционные приемы формирования мотивации дошкольников на логопедических занятиях. Например, мультттерапия. Учитель – логопед Борисова Е.А. предлагает с целью стимулирования мотивации и познавательного интереса у ребенка использовать на логопедических занятиях сюжеты из современных мультипликационных фильмов. Она считает, что примером мультипликационного героя, которого можно использовать на логопедических занятиях как средство повышения познавательной активности детей, является Лунтик. «Лунтик и его друзья» — это замечательный, добрый и познавательный мультсериал, главным персонажем которого является существо, прилетевшее к нам с Луны — маленькое, пушистое и очень доброе сиреневое создание — Лунтик. Он делает первые шаги по нашей планете, узнает мир и пытается найти себя в нем, находит верных друзей и хорошую семью. Добрый юмор, красивые пейзажи, забавные сюжеты и очень яркие персонажи сериала не дадут заскучать ребенку во время просмотра удивительных и таких интересных приключений лунного гостя. Образ Лунтика близок детям возрастной группы от двух до четырех лет. Отсутствие негативных моментов в главном герое мультфильма, по задумке создателей делает детей добрее, а также обучает основам морали и этики. Смешарики — это дружная семейка забавных круглых персонажей, каждый из которых имеет круг личных увлечений. По своей привлекательности сериал не уступает лучшим достижениям классической российской анимации. Особое внимание при создании сериала уделяется использованию природных форм и цветов, которые переключают внимание ребенка на многообразие окружающего мира, компенсируя сухость и техногенность большинства образов современности. Шарообразность персонажей символически подчеркивает их доброжелательность и миролюбие, а также позволяет ребенку легко воспроизводить полюбившихся героев. Педагогическое сопровождения дошкольников и младших школьников в проекте «Смешарики» имеет своей целью повышение эффективности развития и воспитания ребенка в духе толерантности и ненасилия, а также формирования у дошкольников познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, навыков конструктивного взаимодействия с окружающими, а также основ безопасности жизнедеятельности. Помогает в формировании мотивации дошкольников и интегрированная НОД (логопед – воспитатель, муз. Руководитель, педагог – психолог и др.) Такие занятия помогают целостно и интересно воспринимать информацию. Произвольное внимание дошкольников находится в стадии развития, поэтому для привлечения активного внимания нужно вовремя чередовать формы и методы обучения. В структуру занятий можно включать физкультминутки. Они помогают не только переключить внимание, но и способствуют развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики. С помощью диагностики уровень познавательной активности детей на логопедических занятиях можно оценить, как высокий, средний или низкий.

Высокому уровню познавательной активности детей на логопедических занятиях соответствует: 

эмоционально положительная реакция детей на приглашение к занятию;

адекватная скоростная реакция на начало занятия;

 вопросы к логопеду о предстоящем занятии, его теме;

устойчивость внимания к предлагаемым заданиям;

 интерес к занятию от его начала до конца;

живая эмоциональная реакция на предлагаемую деятельность;

 искреннее желание справиться со всеми трудностями, встречающимися по ходу занятия.

Среднему уровню познавательной активности детей на логопедических занятиях соответствует: 

спокойная реакция детей на приглашение к занятию (не наблюдается резкого оживления, но нет и проявлений негативизма);

 поведение ребенка на занятии можно оценить, как пассивное: интереса не проявляет, активного участия не наблюдается);

при непосредственном обращении, ребенок реагирует адекватно;

 внимание неустойчивое;

эмоциональный фон пассивный.

Низкому уровню познавательной активности детей на логопедических занятиях соответствует:

 резко отрицательная эмоциональная реакция детей на приглашение к занятию;

попытки отсрочить время начала занятия;

отсутствие каких-либо вопросов о предстоящем занятии;

повышенная отвлекаемость детей в течение всего занятия; пассивная или негативная реакция на предлагаемые задания;

 нежелание преодолевать встречающиеся трудности,

 равнодушие к происходящему

 Показателями выраженности познавательной активности являются: эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность (сосредоточенность на задании; экспрессивно-мимические проявления интереса; положительный эмоциональный фон; эмоциональные «всплески»); целенаправленность деятельности, ее завершенность (способность не отвлекаться на посторонние раздражители и доводить деятельность до конца); степень инициативности ребенка (наличие вопросов, реплик относительно выполнения задания, собственных предложений, замечаний, просьб о помощи, а также диалога о содержании деятельности).

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ  САД  № 13 Г.ЯРЦЕВА  СМОЛЕНСКОЙ  ОБЛАСТИ

Принято:                                                                             Утверждаю:                    

 Педагогическим советом                                          Заведующий МБДОУ  № 13

«31» августа  2021 г.                                                       ____________ С.И. Сродникова

Протокол №1                                                                Приказ №    63   от « 31 » 08. 2021г.

                                  Коррекционно-развивающая

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

кружковой работы

«Одаренный ребенок».

Предназначена для детей с нарушением речи  5-8 лет

срок реализации 1 год

Разработчик : Лонгинова Л.А.

 учитель-логопед

высшей квалификационной

категории

Данная программа кружковой работы предназначена для развития творческих способностей в области речевой деятельности для детей с ОВЗ., в частности -детей с нарушением речи. Она предусматривает развитие творческого потенциала детей для более свободного общения и нахождения их в социуме.

Рецензия: на коррекционно-развивающую образовательную программу кружковой работы:                 «Одаренный ребенок».

Данная программа предназначена для развития творческих способностей детей в области речевой деятельности, речетворчестве. Программа позволяет создавать безбарьерную среду в общении, детям с нарушениями речи, но с сохранным интеллектом. Данная программа позволяет устранить у детей с органическими нарушениями коммуникативные трудности, раскрыть и развить их творческие способности в речевой деятельности. В программе кружковой работы показана система работы с детьми – логопатами по развитию творческих способностей: начиная от развития слухового внимания, работу над фонацией голосового аппарата, темпа, ритма, плавности речи. Особое внимание уделяется формированию выразительности речи, дикции. Большое значение отводится работе над речетворчеством, артистизмом, поэтичностостью, воспитанию эстетического вкуса.

Формы работы с детьми, используемые при реализации данной программы: индивидуальная и подгрупповая.

 Данная программа одобрена районным  методическим объединением учителей- логопедов  ДОУ рекомендована для использования в МБДОУ района.

Пояснительная записка.

Актуальность программы:

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постоянно, вместе с развитием ребенка. Поэтому, важной задачей логопеда, является своевременное оказание помощи в овладении речью и развитии речевых способностей у детей. Система специального обучения детей строится на основе психолого- педагогического подхода, исходным положением которого является рассматривание речи, как деятельности, со всеми ее составляющими компонентами. Данная программа позволяет создавать безбарьерную среду детям, с ограниченными возможностями (стойкими нарушениями речи, но с сохранным интеллектом),так как эти дети, особенно с органическими нарушениями, эмоционально неустойчивы, с разными вариантами личностной акцентуации: импульсивностью, агрессивностью, гиперактивностью, повышенной ранимостью, избыточной эмоциональной чувствительностью, застенчивостью, замкнутостью. При всем при этом они могут быть очень способны. В данном случае, ФГОС  ДО полностью меняют систему воспитательно- образовательной работы в ДОУ. Введение инноваций в работу предполагает вывести дошкольное образование, а также коррекционное обучение, на совершенно новую ступень. На первый взгляд выдвинута развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности и ориентирующее на его индивидуальные особенности. В том числе, на развитие творческих способностей детей. Наша задача, в дошкольном возрасте раскрыть эти способности и помочь детям развить их. Поэтому, в данной программе показана система работы с детьми – логопатами по развитию творческих способностей. Большинство детей, занимающихся у логопеда, выходят в школу с чистой речью. Для них нет препятствий по развитию творческих способностей, даже в речевой деятельности. Особенно, когда проводится системная работа, начиная от работы над голосом, артикуляционной и мелкой моторикой, т.е тех моментов в системе, которые стимулируют речь, улучшают ее качество, чистоту, с использованием нетрадиционных форм работы.

Паспорт программы 

Цель программы:

Формирование творческих способностей у детей в области речевой деятельности, речетворчестве. Основные задачи:

 1. Формирование слухового внимания.

2. Работа над фонацией и просодикой голосового аппарата: силой, высотой, тембром.

3. Развитие темпа, ритма, плавности речи.

4. Работа над интонационной выразительностью речи, дикцией.

5. Развитие памяти.

6. Формирование самостоятельности в речетворчестве, поэтичности, артистичности.

7. Воспитание эстетического вкуса.

Основные принципы:

игровая форма обучения;

индивидуальность;

системность;

осуществление целостного развивающего обучения;

наглядность;

 доступность;

взаимодействие с воспитателями и родителями.

Условия реализации: 

Программа рассчитана на обучение и воспитание детей 6 – 7 лет, срок реализации 1 год,

36 занятий.

 Периодичность занятий 1 раз в неделю, вторая половина дня.

Длительность занятий 30 минут.

Методы и приемы: 

релаксация;

массаж;  

дыхательная гимнастика;

 нетрадиционная форма работы (биоэнергопластика, артикуляционная гимнастика);  обыгрывание: потешек, текстов, сказок, эпизодов, театрализация.

Структура: 

1. Формирование слухового внимания.

2. Дыхательная гимнастика.

 3. Работа над артикуляцией, фонацией и просодикой.

4. Развитие темпа, ритма, плавности речи.

5. Разучивание и обыгрывание текстов.

 6. Работа над интонацией и выразительностью.

7. Формирование речетворчества, поэтичности.

Методические рекомендации: 

1. Формирование и раскрытие индивидуальных способностей детей через речь - как средство коммуникации.

 2. Эффективными методами в работе формировать речевую, мыслительную активность, артистизм, свободу общения.

3. Создание благоприятного эмоционального фона для творчества.

Прогнозируемый результат: 

1. Развитие творческих способностей у детей, а также способности к свободной коммуникации и адаптации.

2. Раскрытие индивидуальности в каждом ребенке.

3. Развитие у детей умения быть самостоятельным в действиях, суждениях, адекватно выражать свои эмоции.

Формы обучения: 

 индивидуальная;

¬  подгрупповая.¬

Необходимое оборудование:

 ♣ наличие программы;

♣  тематический план;

♣  наглядный материал(иллюстрации, пальчиковый ,

♣ настольный ,кукольный театр, игрушки, костюмы, аудио, видео записи, речевой материал для инсценировок.

Примечание: 

Данная программа универсальна. В тематическое планирование могут вноситься игры, упражнения, речевой материал на все виды деятельности по усмотрению педагога, в зависимости от индивидуальных способностей детей, а также речевого дефекта, потому, что кружковая работа ведется параллельно с коррекционной работой.

Сентябрь 

Тематическое планирование

1. Работа над слуховым вниманием, восприятием. Памятью.

 Игра «Запомни, повтори». Работа над рифмой.

2. Дыхательная гимнастика  Комплекс №1. 1 – 15 / 09  Комплекс №2. 16 – 30 /09

 3. Формирование голосового аппарата и артикуляции.  Силы голоса «Громко-тихо»

 Высоты «Высоко-низко»

 Тембра «Кто как подает голос».

4. Развитие темпа, ритма и плавности речи.  Игра «Отстучи» Игра «Скажи также».

5. Обыгрывание потешки: «Кот». «Зайка» (использование пособий и атрибутов).

6. Заучивание стихов об осени:  «Следом за летом»…  «Что нам осень принесла».

 7. Работа над интонацией и выразительностью, дикцией.

8. Путешествие в мир русских народных сказок. Рассказывание рус.нар.сказок.Разучивание эпизодических ролей к сказкам.

 9. Разучивание ролей и инсценировка сказки : «Кто сказал : «Мяу»?

Октябрь

1. Формирование слухового восприятия, умения вслушиваться в речь логопеда, развитие памяти. Дидактическая игра «Скажи правильно».Работа над рифмой.

2. Работа над дыханием.  Комплекс №3 с 1 -15 /10  Комплекс №4 с 16 -30/10

3. Работа над голосом,артикуляцией. Игры:  «Далеко-близко»  ;«Высоко-низко» ;  «Кто как голос подает».

4. Работа над темпом, ритмом, плавностью речи,выразительностью.

5. Обыгрывание потешек: «Кошка». «Воробей».

6. Заучивание стихов об осени: «Журавли».

7. Работа над интонационной стороной речи.Разучивание ролей.

8. Настольный театр из бумаги по сказке «Теремок»Инсценировка.

Ноябрь 

1. Работа над слуховым вниманием, памятью. (Прослушивание текста).Рифмовка.

2. Дыхательная гимнастика. Комплекс №5 с 1 -15 /11 Комплекс №6 с 16 – 30/11

3. Работа над голосом. Биоэнергопластика.  Сила голоса «Громко-тихо»   Высота «Петушок», «Часы», «Кукушка».  Тембр «Кто как подает голос».

 4. Формирование темпа, ритма, плавности речи.

5. Обыгрывание потешки: «Петух», работа над интонацией.

6. Заучивание наизусть:  «Осень»( и другие стихи про осень по выбору) «Пролетают паутинки».

 7. Выработка дикции, плавности при чтении стихотворений, сказки.

8. Настольный театр деревянных фигур.Сказка «Волк и семеро козлят»Рассказывание сказки.Разучивание ролей. Инсценировка.

Декабрь 

1. Формирование слухового внимания, памяти. Речетворчество.  Игра «Скажи также».Рифмовка.

 2. Дыхательная гимнастика:  Комплекс №7 с 1 -15 /12  Комплекс №8 с 16 -30 /12

3. Формирование голоса и артикуляции. Игры:  «Далеко - близко»  «Пароход гудит»  «Самолет» «Высоко - низко».

 4. Формирование темпа, ритма, плавности речи. Проговаривание, отстукивание ритма.

5. Игра - инсценировка: «Скажи, как герой». 6. Заучивание стихов:  «Вот зима…»  «Улицей гуляет».

7. Работа над интонацией.

8. Путешествие в мир сказок А.С.Пушкина. «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане».Заучивание отрывков.

Январь

1. Работа над слуховым вниманием, памятью.Речетворчество.

2. Работа над дыханием:  Комплекс №9 с 1 -15 /01  Комплекс №10 с 16 -30 /01

 3. Работа над голосом и артикуляцией.  Сила голоса «Дятел», «Эхо».  Высота «Жук», «Ура-ура».  Тембр «Саночки».

4. Работа над темпом, ритмом, плавностью речи.

5. Интонационная сторона речи. Обыгрывание потешки: «Мишка»

6. Заучивание наизусть:  Есенин «Береза» Суриков «Зима».

 7.А.С.Пушкин.Сказочная страна «Лукоморье» .Заучивание и выразительное чтение отрывка из позмы «Руслан и Людмила».

Февраль

 1. Формирование слухового внимания. Слушание.

2. Дыхательная гимнастика:  Комплекс №11 с 1 -15 /02  Комплекс №12 с 16 -30 /02  Использование элементов гимнастики Стрельниковой, БОС.

 3. Работа над голосом и артикуляцией.  Сила голоса «Паровоз», «А-А-А».( на твердой атаке) Высота «Кошка», «Девочка плачет».  Тембр «Лесенка».

4. Работа над темпом, ритмом, плавностью речи.

5. Работа над интонацией, выразительностью. Обыгрывание потешки:  «Мишка».

 6. Заучивание наизусть:  «Часовой»  «Родина»  «Мир».

7. Пальчиковый театр. Сказка «Колобок».Разучивание ролей, инсценировка. Формирование артистизма.

Март

1. Работа над дыханием(БОС)  «Бабочка», «Листики» ,На воде: «Кораблик плывет» , «Дудочки»

 2. Работа над голосовым аппаратом, артикуляцией.  Сила голоса «А-А-А» ( на твердой, мягкой атаке), «Ау-ау-ау». Высота «Собачка».  Тембр «Кто как кричит». Плавность речи.

 3. Работа над интонационной стороной речи. Обыгрывание потешки: «Заяц»

4. Заучивание наизусть: Афанасов П.Х. «Гиагинская», Прокофьев «Родина».,Машбаша.

5. Заучивание пословиц о Родине.

 6. Разучивание и драматизация сказки « Бычок-смоляной бочок».

 Апрель 

1. Дыхательная гимнастика (с элементами Стрельниковой).БОС.  «Резкий вдох», «Задуй свечу», «Окошечки», «Бабочка» На воде:  «Лодочка плывет».

 2. Динамические упражнения для развития мышц шеи, гортани: «Воркование», «Покашливание». Массаж гортани.

3. Работа над голосом.Биоэнергопластика.  Сила «Далеко-близко»  Высота «Высоко-низко»  Тембр «Под грибком».

 4. Обыгрывание потешки: Три медведя шли домой».

5. Заучивание русских народных потешек, прибауток:  «Уж как я ль мою коровушку люблю». «Баю, баю…»

6. Работа над интонацией.

 7. Разучивание ролей к сказке: «Три медведя»Кукольный театр.

8. Инсценировка сказки.

Голосоподражание.

Май 

1. Дыхательная гимнастика:  «Подуй», «Задуй свечу», «Назойливый комар»,  «Насос», «Понюхай цветок».

2. Упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции.  Сила «Далеко-близко»  Высота «Часы», «»Петух»  Тембр «Лесенка».

 3. Работа над плавностью речи, интонацией и ритмом:  Игра «Скажи также»  «Отстучи».

 4. Обыгрывание потешки «Еж».

5. Развитие памяти. Заучивание наизусть: Чуяко «Про котенка», «Река», «Про весну».

6. Путеществие по сказкамК.И.Чуковского.Заучивание отрывков из сказок.Разучивание ролей к сказке: «Муха-Цокотуха».

7. Драматизация сказки.Работа над артистизмом.

Содержание

1. Целевой раздел.

Пояснительная записка. Цели и задачи программы. Характеристика детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим нарушением речи)……………………………………………………………………….3  

Педагогические принципы построения программы……………………………… ….3

Планируемые результаты освоения программы, целевые ориентиры……………….5

2. Содержательный раздел.

Организация режима пребывания воспитанников в ДОУ……………………………13

Коррекционная и образовательная деятельность. Годовой план работы учителя-логопеда………………………………………………………………………………….14

Комплексно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы…..15

Культурно-досуговая деятельность…………………………..………………… …….23

Примерный перечень развлечений и праздников……………………………...………24

Задачи и содержание коррекционной и образовательной деятельности, учебно-дидактический материал…………………………………………………………………24

Организация предметно-пространственной и развивающей среды………………….27

Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик ..30                                   Способы и направления поддержки детской инициативы……………......................33

3. Организационный раздел.

Основные направления коррекционной и образовательной деятельности…………34

Система коррекционной и образовательной деятельности. Организация образовательной деятельности………………………………………………………….34

Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда…………………………………..35

Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса ……..36

Особенности предметно-пространственной развивающей среды  ………………….36

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей………………………………..37

Интегрированные занятия в системе работы логопункта ………………………… ..40

Взаимодействие с семьями воспитанников…………………………………………….43

Диагностика развития ребенка дошкольного возраста с нарушениями речи (ОНР, ФФНР) с 5 до 8 лет………………………………………………………………………46

Специальная и методическая литература. Технологии………………………………..49

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы…………….49

Документация учителя-логопеда………………………………………………………..50

4. Дополнительный раздел.

Краткая презентация Программы………………………………………………………50

1. Целевой раздел.

Пояснительная записка. Цели и задачи программы.

Характеристика детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим нарушением речи). Педагогические принципы построения программы.

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №  273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный  на основе «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей с ОНР» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина; «Программы логопедической работы по преодолению воспитания  фонетико-фонематического недоразвития речи у детей» Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина.  Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 1 июля.

        Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с нарушениями  речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 6 до 8 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с речевой патологией (ОНР, ФФНР). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

        Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

        Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи).

        В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

        Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления дошкольников.

        Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:

●охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

●осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

●создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;

●обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;

●воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

●взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

●воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

●развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

●пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

●учет государственной политики;

●особенности контингента детей и кадрового состава группы;

●учет запроса родителей;

●особенности региона.

Логопункт посещают дети шестого года жизни с общим недоразвитием речи  III  уровня речевого развития и фонетико-фонематическим недоразвитием речи .

У дошкольников в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.

Оценка здоровья детей старшей группы

Общая численность детей – 17.

Таким образом, у детей отмечается нарушение речи (общее недоразвитие речи  III уровня речевого развития), задержка речевого развития и фонетико-фонематическое  недоразвитие речи .

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы — коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление воспитанников.

Индивидуальные особенности

 детей , посещающих логопункт (5-8 лет)

Планируемые результаты освоения программы дошкольниками, целевые ориентиры

        Как уже отмечалось, главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.  Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО изадачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

        К целевым ориентирам для детей, посещающих логопункт, в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

• свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
• в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

2. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

• использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
• использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
• способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;
• составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

• дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;
• умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.

4. Развитие литературной речи:

• способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;
• способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации.

5. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

• эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
• называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы;
• способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;
• знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров;
• знаком с произведениями детских писателей и поэтов.

6. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

• способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
• способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
• правильно употребляет соответствующие термины.

        Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Лист оценки состояния общего и речевого развития

детей старшего дошкольного возраста учителем-логопедом

Дата:___________________                       Учитель-логопед:______________    

Высокий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы. Ребенок различает и соотносит10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы. Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо. Ребенок без труда складывает картинку из 4-6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе. Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют. Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

3.  Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные логопедом действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами. Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественногочисла глаголов, глаголы с приставками. Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь. Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, частитела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные2 и5 с существительными. Ребенок образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов.

Средний уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при этом иногда допускает ошибки. Ребенок различает и соотносит10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки. При ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела ребенок допускает единичные ошибки.  Ребенок складывает картинку из4-6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения при небольшой помощи взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений несколько нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но делает это не достаточно легко и ловко. В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме и не всегда точно, присутствуют синкинезии. Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация повышенная.

3.  Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию, но при этом может допустить единичные ошибки.  Ребенок может показать на предложенных картинках названные логопедом действия, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки. Ребенок понимает различные формы словоизменения, но допускает единичные ошибки при выполнении тестовых заданий. Ребенок понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но может допускать единичные ошибки. Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает единичные ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но допускает при этом единичные ошибки. Ребенок допускает единичные ошибки при назывании действий,  изображенных на картинках. При назывании основных и оттеночных цветов ребенок допускает отдельные ошибки. При названии формы указанных предметов ребенок допускает единичные ошибки.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной норме. При употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, имен существительных в косвенных падежах, имен существительных множественного числа в родительном падеже ребенок допускает единичные ошибки. При согласовании прилагательных с существительными единственного числа ребенок допускает единичные ошибки. При употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании числительных2 и5 с существительными ребенок допускает отдельные ошибки. При образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных ребенок допускает отдельные ошибки.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи несколько ниже  возрастной нормы. Ребенок без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.  Нарушено произношение4-6 звуков. Объем дыхания не достаточный, продолжительность выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.  Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.

Низкий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт. Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально лабилен. Ребенок  не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не определяет направление звука, не воспроизводит предложенные педагогом ритмы, либо совершает множественные ошибки при выполнении указанных заданий. Ребенок не различает и не  соотносит10 основных и оттеночных цветов, не различает предложенные геометрические формы, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий. Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не может показать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); не может показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.Ребенок с трудом складывает картинку из4-6 частей со всеми видами разреза; с трудом складывает из палочек предложенные изображения, либо вообще не может выполнить предложенных заданий даже с помощью взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика и ребенка развиты ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не может без помощи рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.  В мимической мускулатуре движения выполняются не  в полном объеме и не достаточно точно, присутствуют синкинезии.  Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и не достаточно точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация значительно повышена.

3.  Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не может показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов,  относящихся к одному понятию; не может показать на предложенных картинках названные логопедом действия; не может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами или делаетэто с множественными ошибками. Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает предложно-падежных конструкций с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, не дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками. Ребенок не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную речь.  Ребенок  не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении или допускает при дифференциации множественные ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок  не называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов или допускает множественные ошибки при выполнении этого задания. Ребенок не обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке, или допускает множественные ошибки при выполнении задания. Ребенок допускает множественные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные цвета, не называет форму указанных предметов или допускает множественные ошибки при выполнении задания.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в косвенных падежах; имен существительные множественного числа в родительном падеже. Ребенок допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с существительными единственного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании числительных 2 и 5 с существительными. Ребенок допускает множественные ошибки при образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий детенышей животных.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с помощью взрослого.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.  Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме,  нарушено произношение10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный,  выдох короткий, голоса слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена.  Темп и ритм речи нарушены, паузация нарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована.

Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не выделяет начальный ударный гласный из слов.    

                               2. Содержательный раздел.

Организация режима пребывания воспитанников в ДОУ

Коррекционная и образовательная деятельность.

Годовой план работы учителя-логопеда

Комплексно-тематическое планирование                                                     коррекционно-развивающей работы

Культурно-досуговая деятельность

        Культурно-досуговая деятельность в старшей логопедической группеохватывает организацию отдыха, развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности детей.

        Старших дошкольников необходимо не только приучать самостоятельно организовывать свой отдых дома и в детском саду, заниматься рисованием, лепкой, конструированием, рассматривать картинки в книгах или слушать чтение книг, слушать музыку или запись литературных произведений, собирать коллекции; проводить эксперименты; участвовать в работе студий и кружков; но и регулярно посещать с родителями выставки, музеи, киноцентры и театры; приучаться к таким активным формам отдыха, как поход или экскурсия.

        Необходимо расширять представления детей о государственных праздниках, привлекать их к активному участию в праздничных утренниках,  украшении группы и детского сада к праздничным датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих с праздниками, делать своими руками подарки, преподносить сюрпризы. Следует помнить о том, что к чтению стихов на праздничных утренниках детей с речевой патологией можно лишь тогда, когда их речевое развитие достигло определенного уровня, и большая часть звуков уже поставлена и введена в речь. В первый период работы желательно делать акцент на игры, танцы, пляски, хороводы, хоровое пение

 Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники: Осенний карнавал, Новогодний карнавал, День защитника Отечества, «8 марта», «9 мая», Летний карнавал, дни рождения детей.

Развлечения: День знаний, фольклорные праздники«Прощание с зимой»,

«Встреча весны», День защиты детей, День семьи.

Театрализованные представления по сюжетам русских народных сказок.

Концерты: «Наши таланты», «Спорт и музыка».        

Задачи и содержание коррекционной и образовательной деятельности,

учебно-дидактический материал

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

• Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения иосмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
• Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
• Расширить объем правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
• Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и наэтой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формироватьдоступные родовые и видовые обобщающие понятия.
• Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоениюпонимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
• Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаковпредметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?
• Обогащатьактивный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательнымиприлагательными, прилагательными с ласкательным значением.
• Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечитьпонимание и использование в речи  слов-синонимов и слов-антонимов.
• Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать ихиспользование в речи.
• Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительныхместоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
• Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

• Развитие просодической стороны речи
• Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
• Закрепить навык мягкого голосоведения.
• Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
• Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
• Коррекция произносительной стороны речи
• Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой исвободной речевой деятельности.
• Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
• Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированныхи сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной рече-вой и игровой деятельности.
• Работа над слоговой структурой слова
• Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
• Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
• Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
• Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих издвух слогов, одного слога, трех слогов.
• Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
• Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.
• Совершенствовать умение различать на слух гласные  звуки.
• Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
• Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие поартикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
• Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласныхиз начала слова, согласных из конца и начала слова.
• Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков(в случае, когда написание слова не расходится сего произношением).
• Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.
• Закрепить понятия: звук, гласный звук, согласный звук.
• Сформировать понятия: звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ

• Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается отбуквы.
• Познакомить с  буквами А, О, У, И, К, Г, Х, М, Н, П, Т, Б, Д, Г, Ф, В, , Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
• Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладыванияиз шнурка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкомуслою манки, песка  и в воздухе. Учить узнавать«зашумленные» изображенияпройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающимиэлементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
• Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
• Сформировать навыки осознанного чтения слов с пройденными буквами.
• Познакомить с некоторыми правилами правописания(раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание «жи»-«ши» с буквой И).

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

• Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
• Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задаватьвопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
• Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания опредметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказыватьо содержании серии сюжетных картинок и  сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
• Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и короткихтекстов.
• Совершенствовать умение«оречевлять» игровую ситуацию и на этойоснове развивать коммуникативную функцию речи.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Подними сиг-нал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет», «Разноцветные кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?», «Бабочка и цветок», «У кого больше?»

        Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию: «Повара», «На перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе», «Мы дежурим», «Мы играем в магазин», «На почте», «На прививку», «На музыкальном занятии», «Корова с теленком», «Лошади и жеребята» и др.

Рекомендуемые серии картинок: «Котенок», «Воришка», «Подарок».

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. 2 стульчика для занятий у зеркала.

3. Комплект зондов для постановки звуков.

4. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

5. Спирт.

6. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные            пузыри», сухие листочки и т.п.)

7.  Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков(слоги, слова, словосочетания,

предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).

8. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями

произношения

10. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения

11. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы

речи

12. «Мой букварь»

13. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

14.«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.

15. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.

16. «Играйка-собирайка».

17. Альбомы«Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире

растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие

нужны», «Наш детский сад».

18. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

19. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.

20. Картотека словесных игр.

21. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования

грамматического строя речи.

22. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза(семафоры, плоскостные изображения сумочек, корзинок, рюкзаков и т.п.  разных цветов, «светофоры» для определения места звука вслове, картонные круги и квадраты разных цветов).

23. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза(«Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т.п.).

24. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза

предложений.

25. Разрезной и магнитный алфавит.

26. Алфавит на кубиках.

27. Слоговые таблицы.

28. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.

29. Наборы игрушек для инсценировки сказок.

30. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и

синтеза.

Центр «Развитие речи» в групповом помещении

1. Зеркало.

2. Стульчики для занятий у зеркала.

3. Полка и этажерка для пособий.

4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи(тренажеры,

«Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).

5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в

предложениях и рассказах.

6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивания стихов и пересказа текстов.

9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений.

10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза(«Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.).

11. Игры для совершенствования грамматического строя речи(«Разноцветные листья»,

«Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.).

12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.

13. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и родного

города.

14. Альбом«Наш город» (фотографии, стихи, рисунки детей).

Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик

 Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы его осуществления, характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

         Виды игровой деятельности:

         Творческие игры:

- режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);

- сюжетно-ролевые;

- игры-драматизации;

- театрализованные;

- игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом);

- игра-фантазирование;

- импровизационные игры-этюды.

         Игры с правилами:

- дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные (игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки);

- подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д.);

- развивающие;

- музыкальные;

компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии; обучающие).

Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.

Виды познавательно-исследовательской деятельности:

-  экспериментирование;

- исследование;

- моделирование: замещение, составление моделей, деятельность с использованием моделей; по характеру моделей: предметное моделирование, знаковое моделирование, мысленное моделирование.

Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Формы общения с взрослым: ситуативно-деловое; вне ситуативно-познавательное; вне ситуативно-личностное.

Формы общения со сверстником: эмоционально-практическое; вне ситуативно-деловое; ситуативно-деловое.

Двигательная деятельность–форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.

Гимнастика:

- основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);

- строевые упражнения;

- танцевальные упражнения.

- с элементами спортивных игр:

- летние виды спорта;

- зимние виды спорта.

Игры:

- подвижные;

- с элементами спорта.

Простейший туризм.

Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др.

Трудовая деятельность – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать.

         Виды трудовой деятельности:

- самообслуживание;

- хозяйственно-бытовой труд;

- труд в природе;

- ручной труд.

Продуктивная деятельность (конструирование и изобразительная деятельность) – форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.

         Виды продуктивной деятельности:

Рисование, лепка, аппликация:

- предметные;

- сюжетные;

- декоративные.

Художественный труд:

- аппликация;

- конструирование из бумаги.

Конструирование:

- из строительных материалов;

- из коробок, катушек и другого бросового материала;

- из природного материала.

Музыкально-художественная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.

Виды музыкально-художественной деятельности:

- восприятие музыки (вокальное, инструментальное).

- исполнительство (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах;

- творчество (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения, музыкально-игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах.

         Восприятие художественной литературы – форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

Виды восприятия художественной литературы:

- чтение (слушание);

- обсуждение (рассуждение);

- рассказывание (пересказывание), декламация;

- разучивание;

- ситуативный разговор.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Способы поддержки детской инициативы.

Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.

Использование разнообразного дидактического наглядного материала,  способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микро группы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».

Направления поддержки детской инициативы

- позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;

-психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;

- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

3. Организационный раздел.

Основные направления коррекционной и образовательной деятельности логопункта.

В соответствии с профилем образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Речевое развитие:

• РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ;
• ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ;
• РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА(РАЗВИТИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙСТОРОНЫ РЕЧИ, КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫРЕЧИ; РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ И ЗВУКОНАПОЛНЯЕМОСТЬЮ СЛОВ; СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕ-СКОГО ВОСПРИЯТИЯ,  РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО ИСЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА);
• РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ;
• ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ;
• ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ.

Система коррекционной и образовательной деятельности.

Организация образовательной деятельности.

Учебный год в логопункте для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи 2-3уровней, ФФНР) начинается 1сентября, длится 10 месяцев(до 1 июля) и условно делится на три периода:

I период– сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период– декабрь, январь, февраль;

III период– март, апрель, май, июнь.

Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.

В конце сентября специалисты на педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на первый период работы.

С 1 октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Проведение рабочих совещаний по завершении 1-го, а затем и 2-го периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами. Заведующий дошкольным учреждением утверждает план работы группы в начале учебного года, а также при необходимости внесения изменений. Педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.

В логопункте логопедом проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми.

В понедельник проводятся индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование родителей во второй половине дня. Вечерние приемы родителей по понедельникам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.

На подгрупповое занятие отводится  в старшей группе – 15-18 минут. В середине учебного года, с01.01 по10.01, в логопункте устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая– весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми, кроме того все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные занятия.  Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на летний режим работы.

Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса на логопункте ДОУ

Особенности предметно-пространственной развивающей среды

логопункта.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, групповых  помещений и участков обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинет учителя-логопеда, медицинский кабинет, музыкальный и физкультурный зал.

В групповых помещении представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение:

•        «Центр речевого развития»

•        «Наша библиотека»;

•        природы;

•        математического развития;

•        конструктивно-модельной деятельности;

•        художественного творчества;

•        «Играем в театр»;

•        сюжетно-ролевых игр;

•        «Умелые руки»;

•        физкультурный.

В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры:

• речевого и креативного развития;
• сенсорного развития;
• моторного и конструктивного развития;
• развития фонематических процессов и подготовки к обучению грамоте.

Работа всех специалистов скоординирована, осуществляется связь с детской поликлиникой г. Ярцева.

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей.

Эффективность коррекционно-развивающей работы логопункта во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповых помещениях; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов.

Логопед рекомендует воспитателю проводить:

•  логопедические пятиминутки;

•  подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

•  контроль за поставленными звуками;

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастикаслужатдля развития общей и тонкой моторики, координации движений, координацииречи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток ворганизованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулкеили в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровыхзаданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Контроль за поставленными звуками. Прежде всего,  логопед рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

Интегрированные занятия в системе работы.

В настоящее время все большее распространение и популярность в системе работы приобретают интегрированные коррекционно-развивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие  специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе. В интегрированном коррекционно-развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников. Интеграция образовательных областей на таких занятиях оказывается очень эффективной. На интегрированных занятиях используются различные виды доступной дошкольникам деятельности:

• изобразительная и конструктивно-модельная,
• хороводные игры с пением и подвижные игры,
• рассматривание картин и рассказывание по картинам,
• решение ребусов и разгадывание кроссвордов,
• театрализованные игры и игры-драматизации и т.п.  

На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в целом. Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц. Вопрос частоты проведения таких занятий решается всеми специалистами, участвующими в них: учителем-логопедом, воспитателями, музыкальным руководителем.  

Смена специалистов и видов деятельности в ходе занятия, использование разнообразных приемов работы, в частности, логоритмических приемов, игровых и сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная релаксационная пауза в середине занятия и обязательная физкультурная пауза позволяют поддерживать высокую работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный отрезок времени. После интегрированного занятия организуется свободная деятельностьдетей в игровом пространстве группового помещения на 25-30 минут, затем дети отправляются на прогулку. Можно поменять порядок этих режимных моментов, и сначала отправить детей на прогулку, а затем организовать занятие и предоставить детям время для самостоятельной деятельности.

Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда, который разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий специалистов.

При подготовке интегрированного занятия логопеду следует четко выполнять следующие действия:

•  определить тему и цель занятия;

•  обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, которые будут проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого этапа совместно с этими специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообусловленность этапов занятия, а так же интеграцию образовательных областей;

•  включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения;

•  предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов, обеспечивающие индивидуальный подход к детям;

•  при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития каждого ребенка, его потенциальные возможности;

•  определить хорошо знакомый детям словарь, который они должны будут актуализировать на занятии, и распечатать его для всех участвующих в занятии специалистов, обеспечив тем самым переход детей от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств;

•  отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей и предоставить возможность всем специалистам использовать этот материал на разных этапах занятия, организовав, таким образом, речевую практику, в которой закрепляются лексические и грамматические значения;

•  обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;

• включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала и подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов;

•   привлечь каждого ребенка к участию в диалогах.

Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со сверстниками и взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта или наборного полотна и т.п. с тем, чтобы детям было удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия, смотреть друг на друга или педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. Причем на каждом этапе занятия местоположение детей обязательно меняется. Если, занимаясь с логопедом, дети сидели на стульчиках возле мольберта, то, переходя к музыкальному руководителю, они выполняют движения под музыку на ковре в центре группового помещения, а затем выполняют задания воспитателя по развитию математических представлений, сидя за столиками или стоя у магнитной доски.  

Занятие строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные, игровые моменты приходились на период нарастания у детей усталости.  

Пособия для занятия отбираются и готовятся заранее, педагоги, не участвующие в занятии на данном этапе, могут оказывать помощь в размещении или уборке пособий с тем, чтобы темп работы на занятии не снижался, и внимание детей не рассеивалось.

Если говорить о коррекционной работе логопеда на интегрированных занятиях, то она разнообразна и может охватывать все направления работы логопеда, кроме постановки звуков, которая, естественно, осуществляется на индивидуальных занятиях с детьми.

Логопед может включать в свои этапы занятия элементы артикуляционной гимнастики, работу над просодической стороной речи, дыханием, развитием слухового и зрительного восприятия и внимания,  фонематического слуха и восприятия, речевого слуха и слухоречевой памяти, овладением навыками звукового и слогового анализа и синтеза. В занятия могут включаться упражнения по закреплению правильного произношения поставленных звуков, отрабатываться пройденные ранее грамматические категории с предъявлением требования их правильного фонетического оформления, в играх и игровых упражнениях может проводиться работа по закреплению уже сформированных навыков словообразования. На таких занятиях дети учатся слышать ошибки в чужой и собственной речи, у них формируется языковое чутье, чувство языка.

На таких занятиях дошкольники готовы к неожиданностям, ждут сюрпризов и с удовольствием включаются в игры, предложенные педагогами.

На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача включения в работу всех анализаторов дошкольника, развития его эмоционального мира, мира его чувств. А ведь именно эмоции и чувства участвуют в формировании волевого управления действиями, лежат в основе произвольного поведения, начало которого приходится на дошкольный возраст,  характеризующийся значительными изменениями в функционировании сенсорных систем и восприятии информации через все органы чувств. На интегрированных занятиях у ребенка совершенствуются механизмы восприятия, развиваются сенсомоторные и эмоциональные реакции, и на этой основе осуществляется становление мотивационно-потребностной сферы и высших психических функций: внимания, памяти, мышления, речи.

Использование разнообразных приемов обучения, применение дидактических пособий обеспечивают ребенка эстетическими удовольствиями, способствуют положительным эмоциональным переживаниям, формируют устойчивый чувственный фон жизнедеятельности, снимают раздражительность и тревожность. Использование самых разных видов деятельности на одном занятии обеспечивает постепенную и плавную подготовку ребенка к переходу от игровой к учебной деятельности.

Родители дошкольников могут стать полноправными участниками интегрированных занятий, участвуя в их подготовке и художественном оформлении, подключаясь к работе на разных этапах занятия.

Взаимодействие с семьями воспитанников.

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.

В условиях логопункта учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и в письменной форме в специальных тетрадях по итогам индивидуальных и фронтальных занятий с логопедом. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.  Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания подбираются в соответствии с изучаемыми темами и требованиями программы. Для детей логопункта родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации. На эти особенности организации домашних занятий с детьми родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках-раскладушках. Специально для родителей детей, посещающих логопункт, в методический комплект к Программе включены материалы для оформления родительского уголка.  Материалы родительского уголка помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

План взаимодействия с родителями воспитанников

Сведения о семьях воспитанников группы

Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста

с 5 до 8 лет.

Речевая карта  ребенка          

Фамилия, имя ребенка _________________________________________________________

Дата рождения ________________ Группа ________________________________________

Общее звучание речи (норма, произношение звуков смазанное, слаболабилизованное) _____________________________________________________________________________

Голос (норма, хриплый, назализованный) _________________________

Темп (норма, брадилалия, тахилалия) _____________________________

Плавность(запинки, заикание) ___________________________________

Сила (норма, сильный, слабый, затухающий) ______________________

Строение речевого аппарата:

Губы (норма, толстые, тонкие, вывернутые) _______________________

Зубы (адентия, норма) __________________________________________

Небо (норма, высокое) _________________________________________

Прикус (норма, прогения, прогнатия, открытый) ___________________

Язык (норма, толстый, тонкий, маленький, массивный, географический, раздвоенный) ______________________________________________________

Уздечка (норма, укороченная, короткая) __________________________

Саливация (нормальная, повышенная) ____________________________

Фонематический слух (норма, нарушен незначительно, нарушен грубо) __________________________________________________________________

РА-ЛА-РА ____________         ША-ША-СА ___________   ЛЭ-ВЭ-ЛЭ _____________

СА-ЗА-ЗА ____________        БА-ПА-БА _____________   ВЭ-ФЭ-ФЕ__________                

ТА-ДА-ТА ____________      ДЭ-ДЭ-ДЕ _____________   ТЕ-ДЭ-ТЭ _____________

Шапка и шубка — вот и весь мишутка ____________________________________________

Оса боса и без пояса ___________________________________________________________

Часовщик прищурил глаз, чинит часики для нас ____________________________________

Любит сушки наша Даша, сушки это вам не каша ___________________________________

У Лары красный шар и голубой шарф _____________________________________________________________________________

Выделение гласного:

Слоговая структура (нарушена )__________________________________________________

Дети выпускали птиц из клеток __________________________________________________

С облепиховых веток осыпались листья ___________________________________________

В холодильнике много скоропортящихся продуктов ________________________________

Милиционер Валерий регулирует движение транспорта______________________________

Милиционер __________________                     Строительство ________________________

Кораблекрушение _________________                Пуговица __________________________

Аквариум _______________________                Экскаватор _________________________

Грамматический строй речи

Словообразование

Связная речь:       Пересказ (С, В, Н) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рассказ по серии сюжетных картин (С, В, Н) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рассказ по картине (С, В, Н) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность ведущей руки (латералиты) _____________________________________________________________________________

Состояние звукопроизношения

Отсутствие ___________________________________________________________________

Замена _______________________________________________________________________

Искажение (м/з, увулярное) _____________________________________________________

Текст для проведения обследования: Пушистый заяц-беляк выскочил из-под куста крыжовника. Прищурился на солнце и схоронился в глубокой норе под елью.

Речевой диагноз в начале работы _______________________________________________________________________Заключительный диагноз____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации _____________________________________________________________________________

 «____» ___________ 201____ г.                                         Логопед _________________

        Специальная и методическая литература

Для реализации задач программы используются следующие методические пособия и дидактические материалы:

•         Агранович З. Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб., «Детство-пресс», 2010 г.
• Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития у дошкольников с ОНР. – СПб., «Детство-пресс»,2010 г.
• Акименко В. М. Новые логопедические технологии. Ростов-на-Дону, «Феникс»,2008 г.
• Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5-7 лет. – СПб: КАРО, 2007.
• Гуськова А. А Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. – М., ТЦ «Сфера», 2011 г.
• Крупенчук О. Научите меня говорить правильно. С.-П., 2005г.
• Кузнецова Е. В., Тихонова И. А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. – М., ТЦ «Сфера», 2008 г.
• Нищева Н. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи . – СПб., «Детство-пресс»,2009 г.
• Филичева Т.Б, Туманова Т.В, Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР:  Программно-методические  рекомендации - М.: Дрофа – 2009.
•  Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. - М.:Айрис – Пресс. - 2007.

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы

• Пособия и материалы для обследования речи детей.
• Альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов.
• Наборы наглядно-графической символики.
• Пособия по развитию словарного запаса по темам: обобщающие понятия, предмет и части, части тела человека и животных, слова-действия, признаки предметов, слова-антонимы, слова с переносным значением и т.п.
• Пособия по развитию: грамматического строя речи; связной речи; оптико-пространственных ориентировок.
• Пособия по развитию графомоторных навыков.
• Пособия по развитию мелкой моторики рук.
• Пособия для развития мышления, внимания, памяти, сенсорного восприятия.
• Дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и другие изображения букв, в том числе со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради, прописи и т.п.
• Магнитная доска и комплект материала к ней.
• Коврограф и комплект разрезного материала к нему.
• Музыкальный центр и подборка CD c записью музыкального сопровождения к занятиям.
• Компьютер и авторские компьютерные игры.
• Комплект зондов для постановки звуков.
• Дыхательные тренажеры, нетрадиционные материалы для развития направленной воздушной струи.

Логопедическая документация:

• Рабочая программа учителя-логопеда
• Список воспитанников логопедической группы
• Речевые карты воспитанников
• Перспективные планы индивидуальной работы с воспитанниками
• Журнал учета посещаемости воспитанников
• Расписание занятий
• Циклограмма профессиональной деятельности
• Портфолио достижений учителя-логопеда
• Отчетная документация за учебный год
• Индивидуальные тетради воспитанников
• Журнал учета консультирования родителей воспитанников
• Паспорт логопедического кабинета

4. Дополнительный раздел.

Краткая презентация Программы.

        Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №  273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный  на основе «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей с ОНР» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина; «Программы логопедической работы по преодолению воспитания  фонетико-фонематического недоразвития речи у детей» Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 1 июля.

        Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 1 июля.

        Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями  речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 6 до 8 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с речевой патологией (ОНР, ФФНР). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

        Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

        Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи).

        В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

        Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления дошкольников.

        Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:

●охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

●осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

●создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;

●обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;

●воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

●взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

●воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

●развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

●пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

●учет государственной политики;

●особенности контингента детей и кадрового состава группы;

●учет запроса родителей;

●особенности региона.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ  САД  № 13 Г.ЯРЦЕВА  СМОЛЕНСКОЙ  ОБЛАСТИ

Принято:                                                                             Утверждаю:                    

 Педагогическим советом                                          Заведующий МБДОУ  № 13

«31» августа  2021 г.                                                       ____________ С.И. Сродникова

Протокол №1                                                               Приказ №   63    от « 31 » 08. 2021г.

ПРОГРАММА

социализации дошкольников с нарушением речи

в условиях логопункта

срок реализации 1 год

Разработчик : Лонгинова Л.А.

 учитель-логопед

высшей квалификационной

категории

Дошкольный возраст – период интенсивного развития личности ребенка. В работах Л.С. Выготского, М.М. Алексеевой, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, Е.И. Тихеевой  указывается, что общее развитие личности дошкольника во многом обусловлено уровнем развития его речи. В связи с тем, что количество детей с нарушениями речи с каждым годом увеличивается, а мест в группах компенсирующей направленности становится все меньше, в старших группах детских садов общего типа появляется все больше детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР). У дошкольников данной категории взаимодействие с социальной средой затруднено. А согласно взглядам Л.С. Выготского, социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Пояснительная записка

Многие из детей с нарушениями речи испытывают сложности в установлении контактов со сверстниками. Нередко это проявляется в том, что ребенок не может найти себе друзей, некомфортно чувствует себя в коллективе, непопулярен, не умеет правильно разрешать конфликтные ситуации. Очень часто дети стесняются своего дефекта и начинают испытывать комплексы

Первичная социализация ребенка осуществляется в семье. Большинство родителей, узнав от специалистов, что у ребенка есть серьезные проблемы с развитием речи, стремятся понять, чем они вызваны и как помочь?

В связи с этим, а, также следуя основным положениям ФГОС, одним из направлений помощи детям с нарушениями речи в условиях инклюзивного образования является работа с родителями. Первой ступенью в данном направлении является психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и их семей специалистами ДОУ - учителем-логопедом и педагогом-психологом (далее – специалисты). Деятельность специалистов направлена не только на устранение речевого дефекта и развитие познавательных процессов, но и на социализацию ребенка в коллектив, посредством создания интегрированной модели взаимодействия всех участников коррекционно-воспитательного процесса.

На пути поиска эффективных форм работы с семьей, нами было проведено исследование, в котором принимали участие педагоги групп, родители и их дети с нарушениями речи. В результате этого исследования выяснилось, что педагоги в своей деятельности чаще используют традиционные формы работы с родителями (родительские собрания, педагогические беседы, консультации и т.п.), но готовы обогащать опыт интегративными формами, которые позволяют обеспечивать активное участие родителей в жизни детского сада. Родителям хотелось бы участвовать в совместных с детьми мероприятиях. Им интересны семейные досуги, тренинговые занятия, концерты, беседы. Они хотели бы видеть своих детей в различных видах деятельности. Дети также хотят, чтобы в мероприятиях, проводимых детским садом, чаще активными участниками являлись родители.

За основу создания программы взяли положения Закона РФ Об образовании (пункт 6.2 статьи 9), и требования ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ. В частности, требование того, что образовательная работа должна реализовываться в совместной деятельности взрослых и детей. Существенным признаком является наличие партнерства, сотрудничества взрослого и ребенка, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей.

Для обеспечения реализация ФГОС организация комплексной методической работы с родителями и педагогами ДОУ строится в тесной взаимосвязи, и представлена содержанием коррекционного компонента программы. Его целью является психолого-педагогическая помощь семьям, в которых воспитывается ребенок с ОВЗ.

Цель программы: сформировать у воспитанников готовность к вхождению в социум.

Задачи:

• Развитие социальной компетентности.
• Формирование представлений о социальном мире и своем месте в нем.
• Обеспечение социально-эмоционального благополучия через позитивное самовосприятие.
• Воспитание социальных чувств, эмоционально-оценочных отношений к окружающей действительности.
• Развитие способности к дифференциации эмоциональных состояний.
• Формирование эмоциональной и поведенческой саморегуляции.
• Развитие коммуникативных способностей, навыков эффективного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
• Развитие гибкости поведения, способности адекватно реагировать в различных жизненных ситуациях.

Данные задачи выступают как показатели результативности работы с детьми по программе.

Методические приемы, используемые в программе:

• Развивающие игры (речевые, подвижные, имитационные).
• Психогимнастика.
• Словесное рисование (тематическое и свободное).
• Социально-поведенческий тренинг.
• Беседы с детьми.
• Использование художественных произведений, сказочных сюжетов.

Рекомендуемое число занятий: 20.
Занятия являются комплексными как по поставленным задачам, так и по используемым средствам развивающей работы.
Периодичность занятий: два раза в неделю в течение двух с половиной месяцев или раз  в неделю в течение пяти месяцев.
Продолжительность занятий: 30-35 минут.
В занятиях принимают участие все дети возрастной группы. Из их числа формируются подгруппы с количественным составом 8-10 человек.

Этапы  осуществления коррекционного компонента в рамках программы , направленной  на социализацию детей с ОВЗ в коллектив.

1. Подготовительный этап.

Цель: составление программы, направленной на социализацию детей с ОВЗ:

Задачи:

• диагностика социализации детей с речевыми нарушениями в группе сверстников;
• определение этапов коррекционной работы;
• определение форм, методов и приемов работы, критериев эффективности;
• проектирование совместной деятельности специалистов;
• выявление детей группы риска с низкой степенью социализации;
• выделение основных направлений работы:

1. Специалисты - педагоги.
2. Специалисты - родители.
3. Специалисты – педагоги, родители и дети.

2. Реализация программы по основным направлениям работы:

Цель: создание условий для социализации детей с речевыми нарушениями в группе сверстников.

1. Специалисты - педагоги.

Задачи:

• расширение представлений педагогов о нетрадиционных формах работы с родителями, (опыта педагогов по организации и проведения совместного досуга и совместного творчества родителей и детей, в том числе с учетом особенностей детей с ОВЗ);
• повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в работе с дошкольниками с речевыми нарушениями;

Формы работы:

• тематические встречи, беседы, консультации, диалоги, лекции («Практикум по артикуляционной гимнастике», «Основные аспекты социализации особых детей в обществе сверстников» );
• педагогические гостиные («В группе ребенок с ФФНР» и др);
• Школа молодого воспитателя («Логопедические сказки для язычка» );
• открытые занятия («Автоматизация звука [Р]» );
• анкетирование («Что вы знаете о речевых нарушениях?», «Социализация ребенка с ФФНР в условиях группы» );
• выставки книг, пособий, настольных игр.

2. Специалисты - родители.

Задачи:

• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей детей с речевыми нарушениями;
• оптимизация родительско-детских отношений;
• активизация желания родителей обмениваться педагогическими знаниями и делиться собственным опытом семейного воспитания с другими родителями,
• обогащение воспитательного потенциала родителей;
• привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми.

Формы:

• педагогические гостиные («Скоро в школу»; «Ум на кончиках пальцев»);
• тренинговые занятия («Учимся, играя», «Артикуляционная гимнастика в домашних условиях», «Как общаться с ребенком?»);
• тематические встречи, беседы, консультации, диалоги, лекции;
• открытые занятия («Приключения мартышек», «Все мы дружные ребята-дошколята»);
• анкетирование, тестирование («Что я знаю о ФФНР?», «Знаю ли я свои права и обязанности по воспитанию ребенка»);
• индивидуальные консультации для родителей по запросу;
• консультации по телефону по вопросам, не требующим личного контакта;
• буклеты, папки-передвижки, памятки-рекомендации для родителей;
• выставки книг, пособий, настольных игр, фотовыставки.

3. Специалисты – педагоги, родители и дети.

Задачи:

• активная социализация детей в обществе, посредством создания благоприятных условии в семье;
• создание равных возможности для развития творческих способностей всех детей;
• осуществление преемственности семейного и общественного воспитания. Поддержка и помощь всех участников.

Формы:

• педагогические мастерские («Мои друзья», «Дружная семья»);
• развлечения, праздники, конкурсы (Конкурсы чтецов, «Праздник улыбок» );
• выставки книг, пособий, настольных игр, фотовыставки;
• создание портфолио группы и индивидуальных портфолио каждого ребенка.

3. Диагностика.

Цель: Выявление динамики социализации детей с речевыми нарушениями в группе сверстников.

Формы:

1. Анкетирование родителей.
2. Психологическая диагностика отношения ребенка с нарушениями речи со сверстниками.
3. Интервьюирование педагогов о социализации ребенка.
4. Психолого-педагогическое наблюдение.

В основе диагностируемых данных были взяты следующие параметры коммуникативно-поведенческой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка с отклонениями в развитии предложенные Левченко И. Ю., Ткачева В. В:

• стремление ребенка к контакту со взрослыми членами семьи (родителями, прародителями, опекунами);
• стремление ребенка к контакту с братьями и сестрами;
• стремление ребенка к контакту со сверстниками;
• стремление ребенка к контакту с чужими лицами (учителем, воспитателем );
• характер взаимодействия (доброжелательность, негативизм, инициативность в осуществлении контакта);
• преимущественная форма контакта (вербальная, тактильная, зрительная, опосредствованная);
• ситуации, вызывающие коммуникативные трудности у ребенка;
• наличие паралингвистических средств общения: жестов, мимики, поз;
• особенности и характер поведенческих проявлений (оптимизма, тревожности, застенчивости, агрессивности, истеричности, отгороженности и замкнутости);
• особенности выражения глаз и лица (тревожность, страх, радость, агрессия, отстраненность);
• особенности преобладающего эмоционального фона (оптимистический, нейтрально-деловой, тревожный, депрессивный, неуверенный, мрачный );
• характер и содержание высказываний (оптимистичные, неуверенные, агрессивные и мрачные);
• наличие переживания дефекта и формы его проявления (депрессия, тревожность, агрессия ).

Конечные результаты говорят о положительной динамике уровня социализации детей с ФФНР по всем критериям.

Таким образом, программа – это комплексная система воспитания через психолого-педагогическое сопровождение семьи специалистами детского сада. Позволяет создать равные возможности для развития детей с речевыми нарушениями и детей с нормальным уровнем развития. В основе, лежит идея сотрудничества и тесной взаимосвязи семейного и общественного воспитания, работа проводится не только с родителями, как традиционно сложилось в условиях дошкольного учреждения, но и координируется работой с детьми и воспитателями, ведется одновременно.

Коллектив сверстников и отношения в нем, друзья – очень большая и существенная часть жизни ребенка, нередко она занимает основное место в его жизни. Мы не можем строить общение детей с нарушениями речи со сверстниками вместо самих детей, но мы можем им в этом помочь.

Результативность всей коррекционной работы, проводимой специалистами ДОУ, зависит не только от их тесной, интегрированной работы, но и, в большей степени, от взаимосвязи с родителями. Необходимы совместные усилия всех участников воспитательного процесса. Только при соблюдении этого условия можно помочь ребенку преодолеть или предотвратить возникающие проблемы. Программа позволяет нам объединить ДОУ и семью для социализации детей с ОВЗ.