Логопедическая ритмика как средство коррекции нарушений темповой деятельности и недостаточной сформированности регулятивных функций детей старшего дошкольного возраста.
статья по логопедии (старшая, подготовительная группа) на тему

Логопедическая ритмика

как средство  коррекции нарушений темповой деятельности

и недостаточной сформированности  регулятивных функций

детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность.

Авторы ФГОС НОО утверждают, что формирование предпосылок УУД начинается много раньше поступления ребёнка в школу, следовательно, формированию их в полной мере  необходимо уделять внимание ещё в дошкольном возрасте. Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста(ФЗ-273.РФ, ст.64) , - как с нормой онтогенетического развития, так и с  ограниченными возможностями здоровья.      

    Показатели  развития  детей старшего дошкольного возраста с ОНР, ЗПР, нормой развития существенно различаются, и в то же время прослеживаются общие тенденции в развитии детей, посещающих  как массовые, так и коррекционные группы образовательных организаций: высокий процент соматически ослабленных детей, детей с нарушением осанки,  недостаточно развитой координацией и переключаемостью движений, патологическими  особенностями темповой деятельности (например, дети с СДВГ),  регулятивных функций (например, логоневрозами).

Современные ребята, «завоёванные » различными гаджетами, часто затрудняются проявлять самостоятельность в разных видах деятельности,  договариваться, учитывать интересы и чувства других, адекватно проявлять свои чувства. Вышеперечисленные особенности развития могут служить препятствием  в овладении целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования.

Одним из эффективных средств  коррекции нарушений развития, а так же  пропедевтики  становления регулятивных функций, является логоритмика  -  форма активной терапии, содействующая нормализации речедвигательных и регулятивных функций средствами одновременного воздействия движения, музыки и слова.

Целевая направленность педагогической деятельности, ее исходные теоретические основы.

Психофизиологическое обоснование использования логоритмики

Моторное развитие детей 3—7 лет связано с созреванием мозга и всех его структур, которые участвуют в регуляции движений, в том числе и артикуляторных, совершенствованием связей между двигательной зоной и другими зонами коры, изменением структуры и функциональных возможностей опорно-двигательного аппарата.  Период от 3 до 7 лет – сенситивный для  совершенствования структуры локомоций (движений, обеспечивающих перемещение в пространстве) и перемещений рук при игровых и бытовых ситуациях. К 5—6 годам улучшается координация движений, что связано с созреванием ответственных за этот процесс отделов ЦНС. К 5ти  годам завершается формирование языковых категорий. Начиная с 4 лет, выявляется возможность целенаправленного формирования движений, роль слова в процессе двигательного обучения и  формирования познавательных предпосылок УУД повышается (По мнению Л. С. Выготского, «Слово так же относится к речи, как и к мышлению.») 

Движения, являющиеся в детстве потребностью организма и средством его развития,   реализуются на основе их сенсорного образа, нарушения в воспроизведении которого приводят к нарушениям программы соответствующего моторного акта. Это, в свою очередь, влечет за собой расстройство управления данным произвольным движением, дискоординацию данного двигательного акта, что выражается в нарушениях двигательного состава движений: статической и динамической координации, переключаемости, объёма.

Развитие движений тесно связано с формированием интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер ребёнка. Учёные М.М.Кольцова(1995) и Е.В.Новикова (200)отмечают, что умственная и физическая деятельность выступают во взаимосвязи. Развитие движений оказывает воздействие на развитие ВПФ: внимания (овладение сложнокоординированными движениями требует его концентрации на выполнении и ситуациях, сопутствующих движениям); наблюдательности (вследствие включения в работу анализаторов разной модальности); находчивости и скорости мыслительных процессов (высокие требования к быстрой и адекватной двигательной ориентации в изменяющейся ситуации), мышления (осмысление структуры движения и корректировка моторного акта в процессе движения для достижения заданного результата) .

Для того чтобы ребенок правильно усвоил способ движения, недостаточно подражания или показа, необходима специальная организация СОД ребенка под руководством взрослого. При этом сочетание словесной инструкции и наглядных средств дает наиболее эффективный результат.

 Методологическую базу логоритмики составляют следующие положения:

• положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка, которое нашло подтверждение в нейрофизиологических исследованиях и выражается в том, что, чем более интенсивный и разнообразный поток информации поступает в мозг ребенка, тем быстрее происходит функциональное и анатомическое созревание центральной нервной системы;
•    положение психофизиологии о речевых процессах как о сложнейшей системе сенсомоторных координаций;
• положение П.К. Анохина о том, что на ранних этапах развития особенно отчетливо выступает связь высших психических процессов с их чувственной основой;
• положения нейропсихологии об этапах развития пространственно-временных аспектов психической деятельности человека.

Проведённое мной исследование  уровня развития психомоторной сферы 16ти детей с ЗПР 5-6 летнего возраста (по методике Г.А. Волковой «Исследование уровня развития психомоторной сферы»)  выявило недостаточность развития темповой деятельности:

Для коррекции выявленных нарушений в работе с детьми использую

логоритмические средства.

Опираясь на диагностические данные,  целью логоритмической совместной деятельности  определяю  - создание условий  для приближения детей  к соответствию целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования через коррекцию темповых нарушений моторной и речевой сферы, пропедевтику формирования регуляторных процессов путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций.

Задачи коррекции и развития неречевых функций: способствовать развитию

• слухового внимания,
• слуховой памяти,
• оптико-пространственных представлений,
• зрительной ориентировки на собеседника,
• координации, переключаемости движений,
• слухо-зрительно-моторной координации;
• чувства темпа и ритма в движении,
• воспитания эмоционально -волевой и мотивационно-потребностной сфер

Задачи коррекции и развития речевых функций: способствовать развитию

• продолжительности речевого выдоха,
• темпа, ритма дыхания и речи,
• орального праксиса,
• просодической стороны речи.

Достижение целей логопедической ритмики и решение её задач осуществляю с учетом следующих принципов:

• принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия логопедической ритмикой;

• принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приемы активизации познавательных способностей детей. Перед ребенком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт.
• принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учет возрастных, физиологических особенностей и особых возможностей здоровья. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых и музыкальных заданий;
• принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
• принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Реализация данных принципов происходит в коммуникативной, музыкальной и двигательной деятельности (ведущих видах деятельности детей 3-8лет - ФГОСТ II.2.7).

СОД реализую при помощи логоритмических средств :

• упражнений, активизирующих внимание;
• упражнений, регулирующих мышечный тонус;
• ходьбы и маршировки в различных направлениях;
• счетных упражнений, формирующих чувство музыкального темпа;
• ритмических упражнений;
• упражнений на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
• пения;    
• упражнений в игре на инструментах;
•  самостоятельной музыкальной деятельности;
• игровой деятельности;
•  упражнений для развития творческой инициативы. 

В совместной  логоритмической деятельности  использую следующие методы:

Наглядно-зрительные :

показ педагогом образца движений,

подражание образцам окружающей жизни,

использование зрительных ориентиров в преодолении пространства

Тактильно-мышечные:

включение в двигательную деятельность различных пособий

непосредственная помощь педагога

Наглядно-слуховые:

шумовые эффекты,

музыка,

песня,

рифмованная речь.

Словесный, игровой, соревновательный (по общепринятой методике)

 Средства логоритмики использую в различных :

• режимных моментах ( в утренней разминке, в перерывах между фронтальной НОД ), реализуя образовательные и воспитательные задачи.
• в качестве физ. пауз во  время занятий (ФГОС II.2.11.2) для снятия эмоционального и физического напряжения, реализуя коррекционно-развивающие задачи,
• в индивидуально – подгрупповой ОД  с целью коррекции индивидуальных нарушений темповой деятельности и развития регулятивных функций воспитанников.

Совокупность результатов логоритмической  педагогической деятельности.

• Коррекцию  нарушений темповой деятельности и развития регулятивных функций

детей с ЗПР старшего дошкольного возраста осуществляю  на основе перспективного и календарно – тематического планирования, составленных в соответствии с показателями диагностики, периодом логоритмической совместной деятельности, индивидуальными психологическими и возрастными особенностями детей. Календарно – тематическое планирование корректирую с учетом реальных условий.

  Мониторинг уровня развития психомоторной сферы 16ти детей старшей группы с ЗПР по окончанию первого этапа совместной образовательной логоритмической деятельности показал положительную динамику коррекции темповой деятельности и развития регулятивных функций:

• На основе изученных теоретических основ логоритмики созданы мультимедийные презентации («Средства логоритмики», «Логоритмика как средство развития речи  и ВПФ  ребёнка  с ОВЗ в соответствии с целевыми ориентирами  ФГОС  ДО») .

• В 2013 – 2015гг мной проведен ряд мастер-классов по вопросам логоритмического воздействия на городском (в рамках модуля ЦПКРО), областном (в рамках работ в ОМО психологов ИРО), федеральном и международном уровнях (в рамках участия в научно-практических конференциях)

Инновацией   считаю возможность использования логоритмики не только в качестве коррекционного средства нарушенных функций детей с ограниченными возможностями здоровья, но и как  пропедевтического средства для нормально развивающихся дошкольников: двигательная деятельность в сочетании с музыкой и словом стимулирует 

*    развитие регулирующей и программирующей функций речи, становление которых помогает дошкольнику полнее формировать коммуникативные и познавательные предпосылки УУД;

*    развитие слухо - зрительно  - моторных координаций, способствующих формированию регулятивных предпосылок УУД;

*    укрепление физической формы, овладение на более высоком уровне произвольной регуляцией речевой и двигательной сфер, снижая тем самым соматическую ослабленность и нормализуя процессы возбуждения и торможения ЦНС.

      Форма организации логоритмической совместной образовательной деятельности предоставляет широкие возможности для развития оптико-пространственных представлений и навыков, зрительной ориентировки на говорящего, способности договариваться,  проявлять самостоятельность в разных видах деятельности,  учитывать интересы и чувства других, адекватно проявлять свои чувства, создавая условия для овладения ребёнком целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования.

      Партнёрская СО-деятельная позиция педагога по отношению к ребёнку способствует развитию личности, мотивации  детей в социально-коммуникативном, речевом направлении развития и образования (ФГОС, II.2.6) 

Перспективу своей работы вижу в   разработке  рабочих  программ:

• коррекции  темповых нарушений моторной и речевой сферы средствами логоритмики,
• развития регулятивных функций детей старшего дошкольного возраста средствами логоритмики.

ТАКИМ ОБРАЗОМ, вышеперечисленные факты позволяют сделать  вывод об эффективности логоритмики как средства  коррекции нарушений темповой деятельности

и развития регулятивных функций детей дошкольного возраста, а так же о возможности применения средств логоритмики в качестве пропедевтики: средства логоритмики формируют полноценное восприятие материала различных модальностей через взаимодействие показателей ВСЕХ анализаторов, связывающих ребёнка с окружающей действительностью, что способствует совершенствованию функционирования всех сенсорных систем; собранности внимания, конкретизации представления, активизации мыслительной деятельности, развитию памяти: эмоциональной,  образной ,  словесно - логической двигательно-моторной (произвольность и самоконтроль при практическом выполнении заданий),  коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников. 

Это позволяет ребёнку:

• проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности,
• формировать положительное  отношением к миру и к себе,
• активно взаимодействовать с о сверстниками и взрослыми,
• участвовать в совместных играх,
• использовать  речь для выражения желаний, мыслей, чувств,
• обращения с вопросами к взрослым и сверстникам и построения речевого высказывания в ситуации общения,
• овладевать, контролировать и управлять  основными движениями,
• принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения,  

приближая его к соответствию целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования.