«Взаимодействие в работе логопеда и воспитателя по вопросу развития речи у детей с ОВЗ, как к одному из важнейших компонентов в структуре готовности к школьному обучению».
консультация по логопедии (старшая группа) по теме

МКДОУ Детский  сад  №5 «Звёздочка»

Г. Новосибирск

Всероссийский  круглый         стол  для педагогов образовательных  организаций  

«Обмен педагогическим  опытом» по  теме :

«Взаимодействие в работе  логопеда и воспитателя по вопросу развития речи у детей с ОВЗ, как к одному из важнейших компонентов в структуре готовности  к школьному обучению».

Подготовила учитель-логопед

Ющенко  Маргарита  Викторовна

2017-2018 учебный  год

Г. Новосибирск.

« Речь – это орудие, с помощью которого человек мыслит и выражает свои мысли.»                                                                     

                                                                               С.Л. Рубинштейн

Правильная, развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе, т.к. именно при помощи родного языка, ребёнок будет приобретать знания, общаться со взрослыми и детьми.  Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность ребенка в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия

К сожалению, количество детей с нарушением звукопроизношения, а также с дефектами речи год от года не уменьшается, а растет. На этом фоне в большинстве случаев у детей присутствуют в той или иной степени нарушения не только звукопроизношения, но и лексического состава, грамматического строя речи, фонематических процессов. Все это осложняет процесс подготовки детей к школьному обучению.

Итак, особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения и отражены они в ФГОС в разделе Образовательная область «Речевое развитие». (Слайд 2-3)

Для нормального становления речевой деятельности необходимы условия: (слайд №4)

• определенная степень зрелости различных структур головного мозга;
• координированная работа голосовых и дыхательных систем, органов артикуляции;
• развитие слуха, зрения, дыхательных навыков, эмоций;
• формирование потребностей в общении.    

Что такое речевая готовность ребёнка к школе? ( слайд №5)

Речевая готовность - один из критериев оценки общего развития ребенка, его утверждения как личности, умения себя позиционировать в обществе.

Существуют критерии готовности  к школьному обучению, которые      предъявляются к усвоению ребенком     родного языка как средства общения.

Основные критерии сформированности речевой готовности: (слайд№5)

1. Сформированность звуковой стороны речи.

2. Полная сформированность фонематических процессов.

3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.

4.Умение пользоваться разными способами словообразования существительных.

5. Сформированность грамматического строя речи.

6. Овладение связной речью.

В психолого-педагогических исследованиях различают «общую» и «специальную» речевую готовность. Общая готовность предполагает решение следующих задач:

- понимание ребенком обращенной к нему речи и реагирование на нее соответствующим образом;

- умение связно, свободно и понятно излагать свои мысли, сохраняя грамматическую правильность речи;

- овладение определенным словарным запасом;

- сформированность звуковой стороны речи.

Специальная речевая готовность предполагает готовность к обучению грамоте (чтению и письму) .

Речевая готовность к обучению в школе предполагает сформированную общую и специальную речевую готовность, однако не равно их соотношение, так как необходимо учитывать новый вид деятельности, новую ситуацию общения и новое содержание общения. Речевая готовность к обучению в школе проявляется в сформированности у детей речевых умений слушания и говорения: умения воспринимать информацию, предлагаемую с помощью языковых средств, умения вербализовать свои действия, в том числе связанные с языковым материалом, и определить их последовательность; умения разграничивать единицы языковой системы и другие виды знаков; овладение информационной, когнитивной, регулятивной функциями языка.

1. Сформированность звуковой стороны речи.

• В норме вся звуковая сторона речи должна быть усвоена ребёнком полностью к 5 – 6 годам.
• Приходя в школу, он должен отчётливо произносить звуки в различных словах, во фразовой речи, не должен их пропускать, искажать, заменять другими.)

2. Сформированность фонематических процессов и навыки анализа и синтеза звукослогового состава слова.  

• различать звуки на слух и в произношении ;
• слышать и выделять первый и последний звук в слове;
• определять позицию звука в слове (начало, середина, конец);
•  определять количество и последовательность звуков в слове;
• называть слова с заданным звуком;
• определять количество слогов в слове, отбирать картинки с заданным  количеством слогов;
• уметь составлять слова из звуков и т .д.

3 . Словарный запас

• В своей речи он должен активно использовать все части речи (существительные, прилагательные, глаголы, наречия).
• Подбирать синонимы, антонимы, омонимы.
• Понимать переносное значение слов(пословицы, фразеологические обороты).
• Подбирать обобщающие понятия для группы предметов.
• Знать детёнышей животных и т.д.
• Владеть навыками словообразования образовывать прилагательные от существительных.

4. Сформированность грамматического строя речи:

•    умение пользоваться развернутой фразовой речью;
•    умение пользоваться различными способами словоизменения и словообразования;
•   умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе;
•   согласовывать имена существительные с именами прилагательными;
•   правильно употреблять в речи относительные и     притяжательные прилагательные;
•   умение употреблять простые и сложные предлоги и т.д.
•    умение работать с предложением;
•    правильно строить простые предложения;
•    видеть связь слов в предложениях;
•    работать с деформированным предложением.

5.Связная речь:

К 7 годам ребёнок должен уметь

• пересказывать небольшие по объёму рассказы и сказки из 8 – 10 предложений, сохраняя последовательность и смысл;
• составлять рассказ по сюжетной  картинке;
• составлять рассказ по серии  из 3 – 6 сюжетных картинок;
• отвечать на вопросы по тексту.

  При пересказе (рассказе) обращается внимание

• на структурирование текста (он должен уметь последовательно и точно строить пересказ);
• на лексику (полнота и точность использования слов);
• на грамматику (он должен правильно строить предложения, уметь использовать сложные предложения).;
• на понимание ребёнком текста (он должен правильно формулировать основную мысль)

Факторы  риска неуспеваемости в школе:

• неспособность понять инструкцию;
•  не умение организовать свою работу;
•  низкий уровень развития памяти;
•  бедный запас слов;
•  неумение грамотно строить предложение;
• нарушение звукопроизношения;
• низкий уровень координации движений пальцев;
• не умение различать фигуры.

Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Чем лучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретенная письменная речь.

В первые две недели сентября проводилось  обследования детей с результатами, которого учитель-логопед в начале учебного года познакомил  воспитателей

Задачи учителя-логопеда

 1. Изучение уровня речевого развития детей, определение направления работы

 2.Работа по коррекции звукопроизношения

3.Развитие фонематического слуха

4.Усвоение новых лексико-грамматических категорий

 5.Обучение связной речи: развёрнутому смысловому высказыванию

 6.Формирование речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи

 7.Работа по коррекции слоговой структуры слова

 8. Работа над просодической стороной речи

 9.Предупреждение нарушений письма и чтения .

10.Формирование навыков послогового чтения.

11.Развитие общей и мелкой моторики

12.Развитие мышления, памяти, внимания.

Для того, чтобы справиться с поставленными задачами мы с воспитателями руководствовались основными идеями, определяющими содержание взаимодействия педагогов группы:

1. единство коррекционных, образовательных, воспитательных задач;  

2. коррекционная направленность общеобразовательных занятий и режимных моментов;

3. развивающий характер работы и формирование качеств личности ребёнка;

4 .максимальное выявление и использование резервов психического развития, воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности, опора на личный опыт детей;

5. достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей;

 6. активизация мыслительной деятельности детей, развитие внимания и памяти последовательность в обучении и систематичность в закреплении сформированных умений и навыков;

7.  разнообразие и вариативность дидактического материала и приёмов коррекционной работы воспитателя и логопеда;

8. использование в логопедической работе продуктивной и игровой деятельности.

В основе работы учителя-логопеда и воспитателя лежат следующие принципы:  

1.Принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса.

2. Принцип единства диагностики и коррекционно-педагогического воздействия.  

3. Принцип сотрудничества между воспитателями и логопедом, воспитателями и детьми.

4. Принцип учета интересов всех участников коррекционно-педагогического процесса.

5. Принцип дифференцированного подхода к воспитанию правильной речи.  

Мной  два раза в неделю проводятся подгрупповые занятия с детьми имеющими сходные речевые нарушения  по развитию  речи  и обучению грамоте и три раза в неделю проводятся индивидуальные занятия с детьми по постановке звуков.  В циклограмме (Приложение №1) образовательной  деятельности  учителя-логопеда  распределено время  работы на  всю  рабочую неделю.  

Диагностическое  обследование проводится  в  первые две недели  начала  учебного года.  Если в результате обследования детей выявляются пробелы в усвоении программы, воспитатели получают рекомендации о необходимости изучения, повторения или закрепления базового учебного материала. При определении содержания работы учитель-логопед знакомит воспитателей с перспективным , тематическим  и индивидуальным  планом  коррекционной  работы  (Приложение №2-3), а в течение всего учебного года систематически информирует их об изменении требований, предъявляемых к речевому развитию детей на разных этапах обучения.

Логопед ведёт  работу по формированию правильных первичных речевых навыков, а воспитатели включаются в нее на этапе закрепления уже в определенной степени сформированных речевых навыков. Многие из коррекционных задач решаются нами совместно (развитие коммуникативной функции речи, воспитание речевой активности, обучение грамматически правильной речи и рассказыванию, обогащение и активизация словаря, формирование звуковой культуры речи). Вместе с тем четко разграничены функции учителя-логопеда и воспитателя, чтобы исключить возможность дублирования занятий. Для этого воспитатели присутствуют на фронтальных занятиях учителя-логопеда, а тот посещает отдельные занятия воспитателей с целью как контроля за речью детей, так и оказания методической помощи воспитателям.

Необходимо отметить, что основная нагрузка по развитию речи  ложится на воспитателей, т.к. вся коррекционно-воспитательная работа в нашей группе проводится как в специальном обучении, так и в свободной от занятий деятельности. Воспитатель, зная содержание не только тех разделов программы, по которым он, непосредственно, проводит занятия, но и тех, которые проводит логопед, обеспечивает необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей: во всех режимных моментах, на прогулке, в индивидуальном и групповом общении детей, при ознакомлении с художественной литературой, в игровой деятельности.

Конечно, хотелось бы, чтобы родители, больше внимания и заинтересованности  уделяли развитию речи своих детей. Если бы они работали с нами в тесном контакте, детям было бы легче автоматизировать полученные знания. Но будем надеяться, что это только первый год нашей работы и в дальнейшем мы сможем привлечь родителей к совместной работе в большем объёме.

В своей  работе  с  родителями  я  использую :

1. Логопедические памятки , буклеты и презентации , выпускаемые 1 раз в 2 месяца, 
в помощь родителям по преодолению речевых проблем. Выпуск тематических логопедических буклетов "Родителям на  заметку" и памятки, которые помогли бы  родителям без специального образования овладеть навыками логопедической коррекционной помощи для своих детей. Красочно оформленные буклеты привлекают внимание не только взрослых, но и детей, которые хотят поучаствовать в их обыгрывании.

2. Групповые тематические  беседы  с родителями ,  где  знакомлю  родителей  с новейшими методами коррекции речевых нарушений.  В течении всего учебного года  провожу  тематические встречи,  где  собираются родители   заинтересованные в речевом  развитии  своего ребенка.  В 2017  и 2018 учебных годах   было  несколько актуальных  тем : «Логопедический  массаж» ,  «Преодоление сложностей звукового  анализа  слогов  и слов» , «Развитите  фонематического  слуха у дошкольников».

3. Индивидуальные консультации  родителей,  чьи дети  посещают логопедическую группу ДОУ.  На  данном  этапе  ,  работа  проводится  индивидуально, и решаются  вопросы  возникающие в процессе  учебного года. Это могут  быть  вопросы  как  связанные и с  дисциплиной на  занятиях  с логопедом,  так  и вопросы речевого развития  отдельно взятого ребенка.

Слаженная работа педагогов логопедической  группы даёт положительные результаты. Дети овладевают правильной речью. У них формируются навыки чёткого, грамматически правильного оформления высказывания и выражения мыслей. В нашем ДОУ осуществляется успешное преодоление недостатков речи у детей. Высокие результаты возможны только при слаженной работе всего коллектива ДОУ, а особенно зависят от взаимосвязи, преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей. Мной  построены  графики где отслеживается  положительная  динамика  развития  всех  речевых  компонентов, детей  посещающих  логопедическую группу  ДОУ. (Приложение №4). В построенных  графиках  синим  цветом  выделены  результаты  на  начало учебного года  , оранжевым цветом  выделены  результаты  обследования  на  конец  учебного года.  Обследование проводилось  по  методу Фотековой Т.А.

Тестовая методика обследования  устной  речи дошкольников   предназначена для выявления особенностей речевого развития детей дошкольного возраста: качественной и количественной оценки нарушения, получения и анализа структуры дефекта речевого профиля, структуры дефекта.

Таким образом, формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, -- одна из важных задач в общей системе коррекционной работы в дошкольных  учреждениях и семье.

Приложение № 1

Циклограмма образовательной деятельности логопеда

МКДОУ Новосибирска «Детский сад № 5 комбинированного вида  «Звездочка»

на 2017-2018 уч.год.

Приложение № 2

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ. Задача: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

г) укрепление физического здоровья (консультации

врачей - узких специалистов при необходимости

медикаментозное лечение, массаж)

II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования

исправленной (фонетически чистой, лексически развитой,

грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ в такой последовательности:

а) свистящие С, 3, Ц, С’, 3'

• шипящий Ш
• сонор Л
• шипящий Ж
• соноры Р, Р'

- шипящие Ч, Щ
Способ постановки:

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка»,

«Желобок», «Щеточка», «Футбол»,

«Фокус»;

для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка»,

«Грибок», «Погреем руки»;

для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка»,

«Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа

по постановке звуков проводится только индивидуально.

2). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:

а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых

слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем

в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога

и параллельно вырабатывать вибрацию.

3). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ: Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4). АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

5).ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ: 

С – З, СЬ – Ц, С – Ш;

Ж – З, Ж – Ш;

Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;

Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л

6).АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения

IV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления на отработанном материале.

V.РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно произносимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения. Нормализация просодической стороны речи.

Обучение рассказыванию.

Приложение № 3

Календарно-тематическое  планирование  коррекционной  работы  в старшей группе  на  2017-2018  год.

Приложение  №4

Результаты  обследования  устной  речи  детей  подготовительной  группы  №9  МКДОУ д/с №5  сентябрь 2016 / май 2017 уч.года.

Марина  А

Элина  И.

Саша  К.

Руслан  М.

Даша  М.

Тимур  М.

Вова П.

Артем П.

Ваня  С.

Пояснение:  по данному  ребенку  составлена  докладная  записка  о  посещаемости  ,  где в  период  с  сентября  2016г. по  май  2017г.

Ребенок  часто  отсутствовал  по  уважительной  причине  и без  уважительной  причины.  

Кристина  Ч.

Настя  Ш.