«Рабочая программа учителя – логопеда Пушкаревой Надежды Сергеевны по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС) на 2018 - 2019 учебный год
рабочая программа по логопедии (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад   «Аленушка»

с. Федоровка

Согласовано:

Заведующий МБДОУ детский сад «Алёнушка» с.Фёдоровка           ___________ Г.Р. Белухина

старший воспитатель _________________________(Демьяненко Л.Н)

Утверждено:  

Педагогическим советом МБДОУ детский сад «Алёнушка»с.Фёдоровка   «___31___»_августа____ 2018__ г.

«Рабочая  программа  учителя – логопеда Пушкаревой Надежды Сергеевны

по исправлению речевых нарушений

у детей старшего дошкольного возраста

в условиях логопункта (по ФГОС)

на 2018 - 2019 учебный год

2018г.

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в общеобразовательных дошкольных учреждениях, показал, что увеличивается количество детей с тяжёлыми нарушениями речи. В связи с этим логопедам, работающим на логопунктах дошкольных учреждений, всё сложнее становится

организовать эффективную коррекционную работу.  

До настоящего времени не существует утвержденной Министерством Образования программы, регламентирующей работу дошкольного логопункта. Этим

и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой позволит не только полностью устранить речевые нарушения у дошкольников, но и

освоить основную образовательную программу учреждения.

Рабочая программа создана на основе нормативно–правовых документов по

организации работы логопедического пункта  в МБДОУ детский сад «Аленушка» с. Федоровка.

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12. 2012 № 273  –  ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

Федеральным  государственным стандартом дошкольного образования, и представляет собой локальный акт МБДОУ детский сад «Аленушка» с. Федоровка, разработанный на основе следующих программ:

• «Программа коррекционного обучения и воспитание детей с ФФНР в старшей группе детского сада (авторы - Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина);  
• «Программа коррекционного обучения и воспитания детей 5-летнеговозраста с общим недоразвитием речи» (авторы - Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина);
• «Программа обучения и воспитания детей с ФФНР в подготовительной группе детского сада» (авторы - Т.Б.Филичева, Т. Б. Туманова);
• «Программа по подготовке детей к школе с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада».  Второй год обучения (подготовительная группа) (авторы - Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина);
• основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.  

Примерная рабочая программа разработана на основе современных достижений

логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной

педагогики (Н. Е. Веракса, Н. Н. Поддъяков, Н. В. Микляева, Ж. М. Глозман, С. Н.

Шаховская, О.Е Грибова, А. Г. Арушанова, О. Г. Ушакова, Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина,Р.Е.Левина), отражающих представления о структуре речевого нарушения,

особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, о специфике оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста.  

В программе реализуется идея комплексного сопровождения ребенка с нарушениями развития в дошкольном образовательном учреждении (Л. М. Шипицына).  

Данная рабочая  программа построена на ведущем принципе комплексности,

выражающемся в единстве подходов к профилактике и коррекции речевых нарушений

воспитанников.  Личностно-деятельностный  подход к профилактике и коррекции нарушений речи,  понимается как единство психического и речевого развития, взаимосвязь сенсорного, умственного и речевого развития.  

Также в рабочей программе реализуются принципы развивающего обучения, учета зоны ближайшего развития в организации коррекционно-педагогического процесса.

1. Цель, задачи, сроки реализации рабочей программы.

Основная  цель  рабочей программы  –  выработка стратегии и тактики организации собственной деятельности и определение наиболее действенных форм

и адекватного содержания работы по развитию речи дошкольников в условиях логопункта.

Для достижения цели были определены следующие задачи:  

• выявлять, преодолевать и своевременно предупреждать речевые нарушения у воспитанников ДОУ;
• формировать профессиональную компетентность педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии;
• обучать родителей эффективным приемам  воспитания ребенка с нарушениями речи и организовывать коррекционно-развивающую среду в семейных условиях.

Программа предназначена для детей 5–7 лет и реализуется следующими

периодами:

• при фонетическом недоразвитии речи: 3-6 месяцев;
• при фонетико-фонематическом недоразвитии речи: 6-12 месяцев;
• при общем недоразвитии речи: 1-2 года.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Фонетическое недоразвитие речи  –  нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Фонетико  – фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)  –  это нарушение

процесса формирования произносительной стороны родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.  

Общее недоразвитие речи  рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, исмысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой  речи с выраженными проявлениями лексико – грамматического и фонетико – фонематического недоразвития (Левина Р.Е).

На логопункт зачисляются дети с третьим уровнем речевого развития.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ФОНЕТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

         Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном их произнесении, замене одного звука другими, смешении звуков  и

пропусках.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО–ФОНЕМАТИЧЕСКИМ

НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Характерным для этой категории детей является пониженная способность к

анализу и синтезу речевых звуков, отличающихся тонкими артикуляционными и

акустическими признаками. При этом наблюдается наличие в речи детей

недифференцированных звуков, смешение звуков, нестойкое употребление их в

речи, значительное количество произносимых звуков искажено. Типично недостаточное различение звуков на слух.  

Нередко, наряду с неправильным произношением и восприятием звуков, отмечаются затруднения при произнесении многосложных слов и словосочетаний.

Характерна для этой категории детей общая неотчетливость, смазанность речи, обусловленная нечеткой артикуляцией.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи.

На  недостаточную сформированность фонетического восприятия также указывают затруднения детей при практическом освоении основных элементов

языка и речи.  

Отмечается также отставание лексико-грамматического развития, которое

выражается в бедности словаря, недостаточных навыков словообразования. При

построении словосочетаний и предложений могут выявляться ошибки, не свойственные детям с нормально развитой речью. Это проявляется в аграмматизме,

возникающем вследствие ошибок в согласовании и управлении и неправильном

употребление сложных предлогов. Характерна также бедность синтаксических конструкций, используемых в речи.  

В устной речи детей с фонетико  –  фонематическим недоразвитием, выявляется следующие недостатки произношения:  

  а)замена звуков более простыми по артикуляции (например, звуки « с», «ш»

заменяются звуком «ф»);

  б) наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков;

  в) нестабильное использование звуков в различных формах речи;

  г) искаженное произношение одного или нескольких звуков.

Нарушения фонематического восприятия наиболее отчетливо выражается в

следующем:  

  а) нечёткое различение на слух фонем в собственной  и чужой речи (в первую очередь глухих и звонких, свистящих  -  шипящих, твёрдых  -  мягких, шипящих  –

аффрикат;

  б) неподготовленность к элементарным формам звукового состава речи.

Кроме указанных недостатков речи, характерным для детей с фонетическим

недоразвитием является неустойчивость внимания, отвлекаемость; они хуже, чем

нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством

ошибок выполняют любые задания, связанные с активной речевой деятельностью.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ТРЕТЬИМ УРОВНЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ (ПО Р.Е. ЛЕВИНОЙ)

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное  употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают

существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества,

признаки, состояния предметов и действий, а так же способы действий. При использовании простых предлогов дети  допускают большое количество ошибок и

почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова

могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие  (кресло

–  диван, вязать  –  плести)  или  близкими по звуковому составу (смола  –  зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор

слов.  Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их

редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются

избегать их (памятник  –  героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить – кормить).

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов  – величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).

Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно

для выражения пространственных отношений  –  в, к, на,  под и др.). Временные,

причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства,

характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия

(около, между,  через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться.

Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и

опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значения даже

простых предлогов.

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы.

Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое  количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало – зеркалы, копыто – копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания

существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет

мебеля); неправильное соотнесение существительных  и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с полаʹ, по ствоʹлу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь  –  вместо сидели); ошибки  в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже – неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег  –  снеги). Редко используется суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник – садник).

Изменения слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову  город

подбирается родственное слово  голодный  (смешение [р]  -[л]),  к слову  свисток  –

цветы (смешение [с] - [ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения.

Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы,  часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц).

У детей наблюдается нарушение произношения звуков, отличающихся тонкими

артикуляционными или акустическими признаками (свистящие, шипящие, сонорные

и др.), страдают некоторые звуки раннего онтогенеза (Сь, Б, Г, К). Несформированность звуковой стороны речи выражается также в заменах, пропусках, искаженном произношении, нестойком употреблении звуков в речи.

Детям с  третьим уровнем речевого развития характерно нарушение слуховой

дифференциации звуков. Наблюдаются трудности в овладении детьми  звуковым

анализом  и синтезом.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса – кобалса). Подобные нарушения проявляются

главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой

структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых

значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением

форм числа, рода и падежа существительных  и прилагательных, временных форм

глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Дети с общим недоразвитием речи имеют особенности развития психических

процессов.  Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной

памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического

мышления. Они не умеют вовремя включаться в учебно-игровую деятельность или

переключаться с одного объекта на другой, быстро утомляются и отвлекаются.

3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, зачисленных на логопункт.

На логопункт зачислены дети в количестве 4-х человек в возрасте 6-7лет. 1 ребенок 4-х лет является ребенком с ОВЗ. Для ребенка с ОВЗ составлена индивидуальная программа коррекционно-развивающего обучения на основании коллегиального заключения ПМПК № 98 от 13.11.2017г.: Смешанное парциальное недоразвитие. Недостаточное развитие зрительного анализатора. Нарушение языковых и речевых функций тяжелой степени. Является ребенком с ограниченными возможностями здоровья, нуждается в особых условиях получения образования. (Приложение 4)  

1.  ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В результате коррекционно  -  речевой деятельности, организованной на дошкольном логопункте,  ребёнок может:  

- обладать сформированной мотивацией к школьному обучению;

-правильно произносить все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;

-осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференцированным признакам;

- воспроизводить слова различной звукослоговой структуры;

-  владеть простыми формами фонематического анализа, осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществлять операции фонематического синтеза;

-осознавать слоговое строение слова, осуществлять слоговой анализ  и синтез слов (двусложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

- составлять графические схемы  слогов, слов, предложений;

-знать печатные буквы (без употребления алфавитных названий), уметь их воспроизводить;

-  владеть словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и бытового опыта;

-использовать обобщающие слова, устанавливать  и выражать в речи антонимические и синонимические отношения;

-правильно употреблять грамматические формы слова; продуктивные  и непродуктивные словообразовательные модели;

- подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;  

-  строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных предложений;

- сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;

- пересказывать  небольшие произведения, по иллюстрированному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

-выполнять речевые действия в соответствии с планом повествования;

- составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,

используя графические схемы, наглядные опоры;

- самостоятельно получать новую информацию (задать вопросы, экспериментировать).

2. ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ  (диагностика)

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных,  индивидуально-

типологических особенностей и речевых возможностей  детей, этапа коррекционной

работы с каждым ребенком и его образовательных достижений.

Коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе, что предполагает систематическое проведение мониторинга речевого развития воспитанников, включающего следующие этапы: стартовый, промежуточный, итоговый.  

Фиксирование и анализ результатов логопедического обследования осуществляется в речевой карте с опорой на рекомендации, представленные в работах О.Е. Грибовой, Р.Е.Левиной, Г. В. Чиркиной, А.Г. Волковой. Используется наглядно  –  практический  материал, предложенный О.Б. Иншаковой, В.В. Володиной, Стребелевой Е.А. Для каждого ребенка прилагается отдельная речевая карта (Приложение1).  

Данные мониторинга используются для проектирования индивидуального

речевого профиля воспитанников, корректировки поставленных образовательных

задач с учетом достижений детей в освоении программы.

2. Содержательный раздел

2.1 Перспективное планирование лексических тем

В нашем дошкольном образовательном учреждении реализуется программа “От рождения до школы”.  Поэтому, лексические темы полностью совпадают с комплексно- тематическим планом, представленным в программе «От рождения до школы»

2.2 Содержание коррекционной работы

Содержание работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ строится на основе

перспективного планирования индивидуальной и подгрупповой работы  по коррекции

фонетических и фонематических недостатков речи, по формированию лексико  –

грамматических категорий, развитию связной речи на базе исправленных, правильно

произносимых звуков (см. Приложение 2).

Работа по коррекции и развитию речи детей 5-7 лет строится по следующим основным направлениям:

Звукопроизношение

1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

2. Знакомство с артикуляцией звука.

3. Постановка отсутствующих у ребенка звуков.

4. Автоматизация поставленных звуков в речи  (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте, поговорках, стихах, скороговорках).

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая).

Слоговая структура слова

Усвоение:

- двух - сложных слов из двух открытых слогов: сани, сова;

- односложных слов: сад, сыч.

- трех – четырехсложных слов из открытых слогов: солома, суматоха;

-двухсложных слов с одним закрытым слогом: совок, сапог;

-двухсложных слов со стечением согласных звуков: санки, сабля;

-  трех  -  четырехсложных слов со стечением согласных звуков:  скакалка, смородина;

-двухсложных слов с закрытым слогом со стечением согласных:  солдат, сотник;

-трех-, четырех-, пятисложных слов с закрытым слогом: самолет, самородок;

-двух-, трех-, четырехсложных слов с двумя стечениями согласных:  скрипка, смуглянка, сковородка;

- четырех-, пятисложных слов из открытых слогов: сопение,  событие.

Фонематическое восприятие, аналитико-синтетическая деятельность и

фонематическое представление  

Узнавание звука на фоне слога, слова.

1. Выделение слогов и  слов с заданным звуком.

2. Отраженное воспроизведение рядов  слогов и слов.

3. Запоминание первого названного звука, слога, слова в ряду звуков, слогов, слов.

4. Определение ритмической структуры слова.

Формирование фонематического анализа.

1. Определение места звука в слове (начало, середина, конец)

2. Определение количества звуков, слогов в слове.

3. Называние звуков в слове по порядку.

4 . Называние звука стоящего перед данным звуком  и после него.

Развитие синтетической деятельности.

1. Составление из названных звуков слогов и слов.

2. Составление из букв разрезной азбуки слов.

Развитие фонематических представлений.

1. Подбор слов на заданный звук, слог.

2. Придумывание слов по количеству звуков, слогов.

3. Подбор картинок на определенный звук.

4. Преобразование слов:  

• добавить начальный или конечный звук;
• изменить гласный или согласный;
• назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке;
• работать с использованием схем (вписать буквы в кружки).

Лексико-грамматические средства языка

Формирование системы словоизменения

1. Практическое знакомство с родовой принадлежностью имен существительных путём подстановки притяжательных местоимений  мой, моя, моё (мужской, женский и средний род).

2. Изменение числа существительных в именительном падеже:

а) множественное число имен существительных с окончаниями  – ы, -и;

б) множественное число имен существительных  с окончанием – а;  

в) множественное число имен существительных  с окончанием – ья.

3. Образование имен существительных  в родительном падеже единственного числа:

а) существительные мужского рода с окончанием – а, - я;  

б) существительные среднего рода с окончанием – а, - я;  

в) существительные  женского рода с окончанием – ы, -и.

4. Образование имен существительных  в родительном падеже множественного числа с окончаниями –ов, -ев, -ей,- ек, -ок и с нулевым окончанием.

5. Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе.

6. Изменение имен прилагательных по числу имен существительных.

7. Согласование существительных единственного и множественного числа  с глаголами настоящего времени.

8. Согласование глаголов настоящего времени единственного и множественного числа с существительными.  

9. Преобразование глаголов изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа во множественное (рубит – рубят).

10.  Формирование умения различать оттеночные значения приставок в глаголах: у-, при-,  от-, под-,  на -, с-, за -, пере-, вы-  (летает, ходит).

11. Образование личных форм глагола настоящего и прошедшего времени с использованием личных местоимений.

12. Образование глагола в форме прошедшего времени с изменением рода.

13. Закрепление понятия рода имен существительных в связи с числительными один, одна, два, две.

14. Согласование имен существительных с именами числительными (один, одна, два, две, три, четыре, пять).

15. Согласование прилагательных и числительных с существительными.

16. Практические упражнения в понимании и активном употреблении предлогов: у, в, на, над, под, по, около, между.

Формирование системы словообразования

1.  Образование существительных с  уменьшительно-ласкательными суффиксами: -к-; -ок,-ек,-ик; -чек,-чик; -ечк,-ичк,-очк; -ц;-ушк-,-ишк-, -ышк-,-юшк.

2. Образование прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами – оньк-, - еньк-.

3. Образование  имен существительных  при помощи  суффикса  –  ниц  -  со значением вместилища (для супа – супница, для селёдки – селёдочница).

4. Образование слов с противоположным значением (антонимы из числа существительных, прилагательных, наречий, глаголов).

5. Образование форм единственного и множественного числа существительных

с суффиксами, обозначающими названия детёнышей –онок,- енок, - ата, - ята.

6. Образование относительных прилагательных (соотнесенность с продуктами, растениями, сезонностью, материалами) и согласование их с существительными именительного падежа в роде и числе.

7. Образование притяжательных прилагательных от существительных.

8. Употребление названий профессий, образованных с помощью различных суффиксов.

Развернутая фразовая речь.

Формирование синтаксического строя речи

1. Учить составлять двусоставные  предложения:

а) выделение слов – предметов и слов – действий по вопросам: Кто это? Что

делает?  Вера загорает. Марина рисует;  

б) подбор действий к предмету: Вера играет (прыгает, красит, барабанит…);

в) составление простых нераспространенных предложений по демонстрации действий, по картине.

2. Составлять предложения из нескольких  слов в последовательности:

а)  подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (существительное в винительном падеже): Вера собирает рыжики (бруснику, чернику…).  

б) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение (существительное в дательном падеже):  

- Кому Рома подарил картину? (старушке, брату, Захару).

в) подлежащее + сказуемое +косвенное дополнение (существительное в творительном падеже):  Рома  строгает рубанком.  

г)  подлежащее + сказуемое + прямое дополнение +косвенное дополнение (существительное в творительном падеже):  Рома рубит дрова топором.  

3. Распространять  предложения однородными членами:

а)  подлежащими:   Жора и Юра собирают рыжики. 

б) сказуемыми: На рынке продают и покупают фрукты.  

в) дополнениями: Рая собирает огурцы и помидоры. 

4. Составлять предложения по опорным словам,  данным в нужной форме.   Пароход, пристань, отходит, от.

5. Составлять  предложения по опорным словам, данным в начальной форме.  

Ребята, огород, работать, на.

Разговорно – описательная  и повествовательная  речь

• Формировать  умения вести диалог.
• Объединять простые предложения в короткий рассказ.
• Заучивать потешки, рифмовки, стихи, короткие рассказы.
• Пересказывать небольшие тексты.
• Составлять рассказы по сериям сюжетных картинок.
• Составлять рассказ по сюжетной картине.

Работа по коррекции и развитию речи детей 4-5 лет строится по следующим основным направлениям:

2.3 Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами ДОУ

Достижение положительного результата работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя.  

Цель взаимодействия: обеспечение преемственности в работе учителя  и педагогов ДОУ в образовательном процессе.

Только систематическое взаимодействие специалистов ДОУ по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать

процесс сопровождения ребенка с учётом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных

условий развития конкретного воспитанника.  

Учитель-логопед проводит для педагогов ДОУ консультации и мастер- классы,

оформляет наглядно-дидактические и методические материалы.  

 На мастер - классах учитель-логопед:

-  демонстрирует систему эффективных упражнений по развитию мелкой и

крупной моторики, артикуляционных возможностей ребёнка, речевого дыхания и

речевого слуха;

-  даёт методические рекомендации по целесообразности выбора форм организации групповой или индивидуальной деятельности  при проведении игр и игровых заданий логопедической направленности;  

-  помогает воспитателю в выборе  наглядно-дидактического и литературного

материала с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей, специфики

этапа развития речи;

-  организует взаимодействие с воспитателями групп младшего возраста, направленное на пропаганду логопедических знаний в ДОУ и  работу по ранней

профилактике речевых нарушений;  

-  консультирует музыкального руководителя по вопросам сопровождения детей, зачисленных  на логопедический пункт;

-  учитывает результаты диагностики, проводимые педагогом-психологом и

планирует коррекционную работу  по развитию высших психических функций

(восприятия, внимания, памяти, мышления).

Целесообразность  взаимодействия учителя-логопеда  с педагогами ДОУ

позволяет достичь высоких результатов в коррекции речевых недостатков у детей и

своевременно осуществить профилактику речевых нарушений.

2.4 Взаимодействие учителя – логопеда с родителями дошкольников.

Комплексный подход к преодолению речевого дефекта у ребенка предполагает

активное участие в нем родителей. Работа логопеда на дошкольном логопедическом пункте не будет иметь положительный результат, если родители не будут ежедневно заниматься с ребенком. Задача логопеда состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление домашнего обучения, наполнить конкретным содержанием задания для домашней работы с детьми  по усвоению и закреплению полученных знаний.

Взаимодействие с семьёй осуществляется через следующие формы работы:

родительские собрания, беседы и консультации, информационные выставки,

открытые занятия, проектную деятельность.  

В течение учебного года проводятся встречи-собрания, их тематика  планируется  в зависимости от речевого заключения, возраста детей и запроса родителей.

На первом собрании родители знакомятся с результатами логопедического

обследования, им разъясняются некоторые приёмы и методы обследования.

Большинство родителей не осознают тяжести речевого нарушения, отмечая, только

лишь неправильное звукопроизношение, а аграмматизмы, бедность словаря, несовершенство связной речи, нарушения звуконаполняемости и слоговой структуры слов относят к возрастным особенностям речи детей. На собрании

логопед рассказывает  о логопедическом заключении, подробно раскрывает

причины речевых нарушений, совместно с родителями  заполняет карту индивидуального развития, куда включает анамнестические данные ребенка. Кроме

этого, обращает внимание родителей на особенности оказания коррекционной

помощи в условиях дошкольного логопедического пункта, освещает вопрос, связанный с организацией занятий, дает рекомендации по формированию навыка правильного звукопроизношения, по организации ежедневных занятий с ребёнком дома, по работе с индивидуальной тетрадью, информирует об итогах обучения за истёкший срок, знакомит с основными направлениями дальнейшего коррекционного обучения.. Родители должны знать режим работы, требования к детям на протяжении всего времени обучения на логопедическом

пункте, знакомиться с результатами обследования, чтобы иметь представление о

речевом развитии своего ребёнка и стать активным участником коррекционно-

развивающего процесса.

В конце года на родительском собрании обсуждаются итоги обучения и развития (в

мае), где родители получают рекомендации по закреплению полученных навыков

правильной речи в летний период. Получают подборку стихов, чистоговорок,

скороговорок для чтения и разучивания с ребенком в летнее время.

Важным видом взаимодействия в работе логопеда с родителями  являются консультации.  Они проводятся по приглашению логопеда или по просьбе родителей. В процессе встречи родителям демонстрируются успехи ребенка в

преодолении дефекта, объясняется, какая помощь необходима ребенку со стороны

родителей на данном этапе обучения, указывается, на что особенно следует обратить внимание дома. Помимо этого, даются рекомендации по правильному

выполнению артикуляционных упражнений и домашних заданий, предлагаются

образцы выполнения заданий (по правилам штриховки, раскрашивание «зашумленных» предметов), подчеркивается важность домашнего контроля за речью ребенка. Родители получают информацию о необходимости дозирования

нагрузки детей, выполнении санитарно-гигиенических требований по оборудованию места для занятий дома. Особое значение консультация имеет для тех родителей,  которые не осознают негативное влияние несформированности устной речи на процесс овладения грамотой. Задача логопеда в простой и доступной форме рассказать,  к какому результату может привести попустительство со стороны родителей в отношении исправления речевых недостатков ребенка.  

Иногда консультации сопровождаются показом  открытых занятий. Родители при необходимости могут посещать занятия логопеда в течение всего периода обучения и могут сравнивать речь собственного ребенка и других детей. На занятии

они могут видеть некоторые приемы и методы работы, а затем использовать их при

выполнении домашних заданий.

Наглядная информация  для родителей  представляется в виде разных

вариантов. Информационная выставка  –  это развернутая папка с фотографиями и

наглядностью, теоретическим материалом и доступным, популярным пояснением к

нему. Примерами информационных выставок служат «Артикуляционная гимнастика», «Речевые нарушения у детей», «Практический материал для автоматизации звуков». Цель таких выставок  -  это разъяснение и популяризация логопедических знаний. Часто тематика выставки меняется после собрания или консультации для расширения представлений родителей по какой-либо теме: «Причины речевых нарушений», «Пальчики помогают говорить», «Разговаривайте с ребенком», «Закрепляем полученные навыки». Информационные выставки располагаются в доступном для родителей месте и меняются по мере необходимости.  

Наилучшие результаты показывают те дети, чьи родители максимально полно

вовлечены в целенаправленную работу по преодолению речевого нарушения, что

существенным образом влияет на сроки обучения и результативность коррекционной работы.

        Перспективный план методической работы с педагогами и родителями представлен в приложении 3.

3. Организационный раздел

1. Структура организации образовательного процесса

3.1.1 Образовательная нагрузка

Коррекционные занятия (индивидуальные и подгрупповые) проводятся с 4 недели сентября по июнь.

Периодичность индивидуальных занятий  - 3 раза в неделю. Длительность

занятия 15  –  20 минут в зависимости от структуры речевого дефекта.  На этапе автоматизации и дифференциации звуков и в целях организации общения детей проводятся  подгрупповые занятия с 2 – 3 детьми с однородными нарушениями, продолжительностью:

20мин. – для детей 4-5 лет

25мин. – для детей 5-6 лет

30мин. – для детей 6-7 лет

При комплектовании групп для подгрупповых занятий учитывается  не только

структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус

ребенка, уровень его работоспособности.

        В середине каждого коррекционно – развивающего занятия проводится фузкультминутка.

3.1.2 Формы коррекционно – образовательной деятельности.

Форма организации занятий – индивидуальная,   подгрупповая.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы.  Обследование и контроль развития речи детей группы проводится 2 раза в год (сентябрь,  май). Результаты обсуждаются на ПМПК учреждения.  По результатам обследования дети поделены на 2 подгруппы, сформированные в соответствии с логопедическим заключением, возрастными и индивидуальными особенностями...  Логопедические  подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий  не предусмотрено  специального времени для проведения фронтальной деятельности  учителя – логопеда. Основную  нагрузку несёт  индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа,  которая  проводится   2 - 3  раза в неделю с каждым ребёнком.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью 20 - 30 минут.  

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

На  коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к  участию в организованной взрослым деятельности и профилактики конфликтов между детьми.

К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда ДОУ следует отнести

не только специфические задачи по развитию речевых процессов у воспитанников с нарушениями речи, но и такие задачи, как:  

• развитие мотивации к обучению;
• профилактика нарушений устной речи, подготовка к обучению грамоте и письму;
• развитие самоконтроля за своей речью;
• развитие психических процессов, которые взаимосвязаны с развитием

      речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия;

      сенсомоторных координаций  ,  пространственных ориентировок, наглядно-образного мышления, элементов словесно-логического мышления.

Таким  образом, создаются условия для последующей успешной адаптации

воспитанников ДОУ к школьной жизни.

2. Условия реализации коррекционно-развивающей  программы

Организационные (создание предметно- развивающей среды)

Обстановка, созданная в помещении логопедического уголка  учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:

• Материалы по обследованию речи детей;
• Методическая литература по коррекции речи детей;
• Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
• Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
• Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах).

2. Информационная зона для педагогов и родителей

Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной группы, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.

3. Зона индивидуальной коррекции речи.

Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.

4. Зона подгрупповых занятий.

Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, учебными планшетами, детским столом, магнитными азбуками.

Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:

1. Копии протоколов территориальной  ПМПК, на основании которых дети поступают в логопедическую группу;
2. Речевая карта на каждого ребёнка зачисленного в логопедическую группу; индивидуальные  план  работы на каждого воспитанника;
3. Сама Рабочая программа коррекционно-развивющей деятельности учителя-логопеда;
4. Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (планирование индивидуальной работы);
5. Индивидуальные тетради у каждого ребёнка;
6. Отчёт об эффективности работы учителя-логопеда и годовой отчет.

     Учебно – методические средства обучения

В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым является применение современных коррекционно-логопедических технологий, направленных на звуковую и смысловую стороны речи:

• игровых технологий в логопедической коррекции (Л. В. Забродина, Е. С.

Ренизрук);

• технологии коррекции психомоторного развития (Л. А. Сиротюк);
• технологии логопедической, фонетической и речедвигательной ритмики (Н.

Ю. Костылева);

• здоровьесберегающей технологии (Е. А. Алябьева);
• информационно-коммуникационных технологий.

Материально – техническое обеспечение

Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить

дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий  процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида  и структуры речевого нарушения. Для достижения вышеперечисленного используется: личный ноутбук с подключением к сети интернет, сайт «Мерсибо», диск с чистоговорками «Говори правильно», речевые песенки и др.

Библиография:

1.  Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991.

2.  Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитие речи.- М., 2002

3.  Голубева Г.Г. Преодоление нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников.- СПб.: ЦДК проф.Л.Б. Беряевой, 2010.

4.  Герасимова А. С, Жукова О.С., Кузнецова В. Г Уникальная методика развития дошкольника. – СПб.,  2002.

5.  Герасимова А. С, Жукова О.С., Кузнецова В. Г. Логопедическая энциклопедия дошкольника.- М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп» , 2006.

6.  Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы/Ю.В.Иванова. – М.: Издательство Гном и Д, 2008.

7.  Ефименкова Л.Н Коррекция звуков речи у детей: Кн. для логопеда.— М.: Просвещение, 1987.

8.  ЖуковаН.С., Мастюкова Е.М, ФиличеваТ.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников._ М., 1998.

9.  Иокша Е.А. Психокоррекционные занятия с детьми 5-6 лет в условиях детского сада /Под ред. Г.А. Волковой.- Спб.: КАРО, 2007.

10.  Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно  –  методического обеспечения.  / Под ред. Л.С. Сековец.-  М.:

АРКТИ, 2005.

11.  Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим недоразвитием речи  в условиях ДОУ/ Под ред.  Л.С. Сековец.- М.: АРКТИ,

2006.  

12.  Коррекционно  -  педагогическая работа в дошкольном учреждении для детей с нарушением речи.  Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.  -  М.: Секачев В.Ю., ТЦ

«Сфера»,2007.

13.  Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование  лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб. 2001.

14.  Левина Р.Е. Нарушение слоговой структуры у детей// Р.Е. Левина. Нарушение речи и письма у детей. Избранные труды.- М.: АРКТИ, 2005.

15.  Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.

16.  Лопатина Л.В. Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у дошкольников со стертой дизартрией. – СПб.: СОЮЗ, 2004.

17.  Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонентико-фонетическое  и общее недоразвитие  речи/ Под. Ред. Л. С.Волковой.- М., 2003.

18.  Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под ред. Г.В. Чиркиной.

19.  Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)»/Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В.Чиркина.- М.: Просвещение, 1989.

20.  Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамной .- М.: Академия, 2004.

21.  Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи/ Л. Б. Беряева, Т. В. Волосовец, О.П.

Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др. ; Под ред. Проф. Л.В. Лопатиной  - СПб. 2014 –386.

22.  Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно–методическое пособие/Под общ. ред. Т.В. Волосовец.- М.:   В. Секачев,  2007.

24.  Руководство по организации работы логопеда в ДОУ: Сборник примерных форм документов и методических материалов/ Авт.  -  сост.  В.О. Йощенко.- М.: АРКТИ, 2008.

25.  Специальная педагогика /Л.И.Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой.- М..: Академия ,2000.

26.  Тексты и упражнения для коррекции лексико–грамматических

нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб.- метод.

пособие/ Л.В. Забродина,  Е.С. Ренизрук.- М.: АСТ : Астрель: Транзиткнига, 2006.

27.  Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия.-  М.: ООО ТД «Издательство Мир книги»,2008.

28.  Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста:

практ. пособие/Т.Б Филичева, Г.В. Чиркина -5-е изд.- М.: Айрис – пресс, 2008.

29.  Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного

возраста. Монография.- М., 2000.

30.  Филичева  Т.Б., Туманова Т.В, Чиркина Г.В. Воспитание и обучение

детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.- М.: ДРОФА, 2009 .

31.  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей с фонетико  -

фонематическим недоразвитием. М., 2002.  

32.  Филичева Т. Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у

детей дошкольного возраста.- М., 2005.

33.  Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с

фонетико  –  фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада).

Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушением речи.

М.: МГОПИ , 1993.

34.  Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина Коррекционное обучение и воспитание

детей 5 – летнего возраста с общим недоразвитием речи. – М., 1991.

35.  Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Подготовка  к школе  детей с общим

недоразвитием речи в условиях специального детского сада В 2 ч.  Ч.2. Второй год

обучения  (подготовительная группа). Пособие для студентов дефектологических

факультативов, практических работников специальных учреждений, воспитателей

детских садов  и родителей. М.: Издательство «Альфа», 1993.  

Приложение1

Речевая карта

логопедического пункта  Учреждения МБДОУ «Аленушка» с.Федоровка

(обследование ребенка 5-7 лет)

Ф.И. ребенка _________________________________________________________________

возраст _______________группа_________________________________________________

Слух________________________________зрение___________________________________

Состояние артикуляционного аппарата:

- Губы (норма, толстые, тонкие, короткие, малоподвижные, вывернутые)др.____________

- Зубы (норма, редкие, кривые, вне челюстной дуги, адентия)др.______________________

- Прикус (норма, прогения, прогнатия, открытый: передний, боковой)др._______________

- Твердое небо (норма, высокое, узкое, плоское, укороченное, готическое)др.___________

- Мягкое небо (норма, укороченное, раздвоенное, отклоняется в сторону, сокращается не достаточно, не сокращается)др.__________________________________________________

- Язык (норма, массивный, маленький, укороченный, тонкий, толстый)др.______________

- Подъязычная уздечка(норма, укороченная, короткая, не эластичная)др._______________

- Саливация (нормальная, повышенная)др._________________________________________

- Подвижность речевого аппарата(норма, нарушена плавность и четкость переключения движений, апраксия)др._________________________________________________________

- Состояние мимической мускулатуры (норма, лицо амимично)др._____________________

Звукопроизносительная сторона речи:

- Общее звучание (норма, произношение звуков смазанное, слаболабилизованное, назализованное)др.____________________________________________________________

- Голос (норма, тихий, громкий, звонкий, глухой, сиплый, гнусноватый)________________

- Темп (норма, убыстренный, замедленный)др._____________________________________

- Плавность (норма, запинки, заикание)др._________________________________________

- Сила (норма, сильный, слабый, затухающий)______________________________________

- Дыхание (свободное, затрудненное, поверхностное, неровное) др.___________________

- Состояние звукопроизношение (норма, искажения – И, пропуски = 0, замены = какой звук, смешения - /)

Звукослоговая структура слов: простых ______многосложных _________со стеч.________

пуговицы ____________________________ карандаши_______________________________

сковорода ____________________________ матрешки _______________________________

аквариум ___________________________  фотоаппарат ______________________________

Шапка и шубка — вот и весь мишутка.____________________________________________

Оса боса и без пояса.___________________________________________________________

Любит сушки наша Даша, сушки это вам не каша. __________________________________

У Лары красный шар и голубой шарф _____________________________________________

Фонематическая сторона речи:

- Фонематическое восприятие (норма, нарушено незначительно, нарушено грубо) _______  - Фонематический анализ (норма, нарушен незначительно, нарушен грубо) _____________

- Фонематический синтез (норма, нарушен незначительно, нарушен грубо)  ____________ - Фонематические представления (норма, нарушены незначительно, нарушены грубо)____

повторение серии слогов и слов:

РА-ЛА-РА ________________________ША-ША-СА ________________________________

СА-ЗА-ЗА ____________________________БА-ПА-БА ______________________________

ТА-ДА-ТА ____________________________ДЭ-ДЭ-ДЕ ______________________________

КА-ГА-КА ____________________________ТЕ-ДЭ-ТЭ ______________________________

ВЭ-ФЭ-ФЕ _________________________        ___ЛЭ-ВЭ-ЛЭ _____________________________

кот-год-кот ____________________________том-ком-гном ___________________________

том-дом-ком___________________________ мак-бак-так ___________________________

Импрессивная речь:

Пассивный словарь (соответствует возрасту, ниже возрастных норм, в пределах обихода, нулевой уровень)_______________________________________________________________

Экспрессивная речь:

Словарный запас (соответствует возрасту, ниже возрастных норм, в пределах обихода, отсутствие вербальной речи)др.__________________________________________________

Лексико-грамматический строй речи:

Словообразование

Связная речь:

Пересказ (С, В, Н^[1]) ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Рассказ по серии сюжетных картин (С, В, Н) ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рассказ по картине (С, В, Н) ____________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущая рука (правша, левша, амбидекстр, латерализация не сформированна)др._______

Особенности общего и речевого поведения (общительный, замкнутый)др._____________

Логопедическое заключение:____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Рекомендации________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата начала логопедических занятий (зачисления на логопункт)_______________________

Результаты коррекционных занятий, рекомендации на дальнейший период_____________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата окончания логопедических занятий, причина__________________________________

_____________________________________________________________________________

Подпись учителя-логопеда___________ расшифровка подписи________________________

Приложение 2

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 4 – 5 ЛЕТ.

1. Обследование состояния речи детей (сентябрь)

2. Обучение детей.

I период обучения

(октябрь, ноябрь, декабрь)

1. РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

1. Начать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.

2. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных. Работать над плавностью речи.

3. Учить детей изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом.

4. Вырабатывать правильный темп речи.

5. Работать над четкостью дикции.

6. Начать работу над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию, мимику, соответствующие интонации.

2. ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

1. Уточнение произношения гласных: [а], [у], [о], [и], [э] (звукосочетаний [ау], [уа], [иа]).

2. Уточнение произношения наиболее легких согласных:

[м], [п], [б].

3. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков

(артикуляционная гимнастика).

3. ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков

2. Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, тембру.

3. Учить детей выделять из ряда звуков гласные звуки [а], [у].

4. Начать упражнять детей в анализе на слух слияний гласных звуков [ау], [уа]

5. Учить слушать стихотворный текст, подбирать слова близкие по звучанию и подходящие по смыслу (Игра «Подскажи словечко»

4. ЛЕКСИКА

Лексические темы: «Игрушки». «Овощи». «Фрукты». «Деревья». «Осень». «Человек». «Одежда». «Обувь». «Посуда».

5. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

1. Практическое освоение существительных с уменьшительно- ласкательным суффиксом.

2. Практическое овладение существительными единственного и множественного числа в именительном падеже (игра «Один — много»).

3. Усвоение притяжательных местоимений мой, моя в сочетании с существительными мужского и женского рода (мой, моя шуба).

4. Употребление существительных в винительном, дательном, родительном, творительном, предложном падежах в единственном числе (с предлогами у, с и без предлогов)

5. Преобразование глаголов 3-го лица единственного числа в глаголы 3-го лица множественного числа настоящего времени. (Девочка идет. – Девочки идут. Самолет летит. – Самолеты летят.).

6. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

1. Развитие умения вслушиваться в обращенную речь, отвечать на вопросы логопеда предложениями из 2-3 слов.

2. Овладение навыком составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий.

3. Составление простых предложений по картинке.

II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

(январь, февраль, март)

1. РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

1. Продолжать работу по воспитанию длительного выдоха (уп ражнения «Задуй упрямую свечу», «Снежинки летят» и т. п.). Дли тельность выдоха — на счет до 4.

2. Отработка слитности 2-3 гласных (упражнение «Потянем резиночки»: а-о, а-у, у-и).

3. Работа над силой выдоха (упражнения: «Мельница» (дуть на вертушку, «Забей мяч в ворота» (катание шарика по желобку).

4. Развитие силы голоса: громко, средне, тихо. Упражнения: «Гудок»: (у-у-у, «Эхо»: (ау-ау-ау).

2. ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

1. Продолжать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и речевых игр.

2. Уточнение произношения согласных звуков: [ф], [в], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ы].

.

3. ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

1. Упражнять детей в различение слов близких по звуковому составу.

2. Учить детей выделять начальные ударные гласные [а], [у] в словах (Аня, аист, мак и т. д.).

4. ЛЕКСИКА

Лексические темы: «Домашние животные». «Домашние животные и их детеныши». «Домашние птицы». «Дикие птицы (Зимующие)». «Профессии». «День защитника Отечества». «Транспорт». «Праздник 8 марта». «Семья». «Дом». «Мебель».

5. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

1. Практическое усвоение окончаний глаголов мужского и женского рода прошедшего времени (Таня слепила. Вова сле пил).

2. Образование существительных единственного и множествен ного числа с помощью суффиксов -онок, -енок, -ат, ят. (тема «Дикие и до машние животные и их детеныши») в именительном и родитель ном падежах (лисенок —лисенка, лисята — лисят).

3. Родительный падеж сушествительных с предлогом у (У лисы – лисенок, лисята.).

4. Творительный падеж сушествительных с предлогом с (Лиса с лисенком).

5. Закрепление и употребление в речи существительных в винительном падеже по теме «Профессии» (игра «Кому что нужно для работы?»).

6. Практическое употребление в речи простых предлогов: на, в, под, из, за.

6. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

1. Закрепление навыков построения предложения из 3—4 слов.

2. Составление описания предметов по об разцу, с опорой на схему.

3. Дословный пересказ небольших рассказов и сказок (с по мощью логопеда).

4. Заучивание простых стихотворений.

III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

(апрель, май, июнь)

1. РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

1. Продолжать работу над сильным и длительным выдохом

(длительность выдоха на счет 4—5).

2. Начать работу над модуляцией голоса (повышение — понижение голоса).

Упражнения «Жук» (ж-ж-ж, «Кукушка» (ку-ку-ку).

3. Работа по воспитанию правильного темпа и ритма (используя ручные куклы бибабо, считалки и т. п.).

4. Воспитание интонационной выразительности речи (используя потешки, стихи, игры-драматизации).

2. ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

1. Продолжать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и речевых игр.

2. Уточнение произношения звуков: [c’], [c], [з’], [з] [ц]

3. ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

1. Закреплять умение различать на слух слова с начальными ударными звуками [а], [у]

2. Закрепление выделения гласных звуков из ряда звуков [ау], [иам], [оба]

3. Учить определять наличие звука в слове. Упражнение «Хлопни в ладоши, если есть этот звук в слове» (кот, мама,каша, дым)

4. Воспроизведение слоговых рядов

4. ЛЕКСИКА

Лексические темы: «Весна», «Перелетные птицы», «Наш город», «Цветы», «Насекомые», «Лето».

5. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

1. Усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде и числе

(Небо какое? — Голубое.

Весна какая? Теплая.

Воздух какой?— Чистый).

2. Практическое употребление приставочных глаголов движения

(Птичка прилетела, залетела, вылетела, улетела).

3. Расширение знания значений предлогов в — из, под — на, за — перед.

4. Усвоение наиболее доступных антонимических отношен между словами

(высокий — низкий, толстый — тонкий, длинный – короткий, широкий – узкий,

добрый – злой, веселый - грустный).

6. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

1. Работать над диалогической речью (диалог со сверстниками)

2. Учить задавать вопросы и отвечать на них.

3. Пересказ небольших текстов.

4. Составление небольшого рассказа по образцам (об игрушке, предмете, картине — сначала предметной, затем сюжетной).

Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы  по коррекции фонетических и фонематических недостатков речи, по формированию лексико - грамматических категорий, развитию связной речи

Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков

речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]

Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы  по формированию лексико – грамматических

категорий, развитию связной речи. Сонорная группа звуков ([р], [р’],[л],[л’]).

Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы  по формированию лексико – грамматических

категорий, развитию связной речи.  Свистящая и шипящая группа  звуков ([с], [с’], [з], [з’],  [ш], [ж], аффрикат [ц]).

Приложение 3

Перспективный план работы учителя- логопеда Пушкаревой Н.С. на логопункте при МБДОУ детский сад «Аленушка» с. Федоровкав на 2018-2019 учебный год.

СЕНТЯБРЬ

Организационно - коррекционная работа

1. Диагностика речевого развития средних, старших и подготовительных групп.

2. Оформление документации логопункта.

3. Планирование индивидуальной   работы с детьми.

Организационно – методическая работа (коллектив и методическая работа)

1. Планирование логопедической работы в соответствии с планом ДОУ на текущий год.

2. Работа психолого-медико-педагогического консилиума. ПМПк № 1

Работа с родителями

1. Ознакомление родителей с результатами диагностики речи детей и особенностями работы логопункта.

2. Наглядно - информационное консультирование родителей с помощью  папки-передвижки на темы: «Роль родителей в воспитании у детей правильной речи. Речь взрослых - пример для подражания» и «Нормальное развитие речи и возрастные особенности», также личное консультирование родителей.

ОКТЯБРЬ

Организационно - коррекционная работа

1. Оформление логопедического уголка  для родителей.

2. Изготовление игр и пособий по развитию артикуляционного аппарата.

3. Изготовление игр и пособий по развитию фонематического слуха.

Организационно – методическая работа (коллектив и методическая работа)

1. Индивидуальное консультирование по запросам воспитателей.

Работа с родителями

1 Наглядно - информационное консультирование родителей  на тему: «Зачем нужны домашние логопедические задания».

2 Индивидуальное консультирование родителей на тему: «Значение артикуляционной гимнастики в постановке звуков и правильное выполнение упражнений» и «На зарядку с язычком».

3 Рекомендации родителям по особенностям занятия с их ребенком в личном порядке.

НОЯБРЬ

Организационно - коррекционная работа

1. Изготовление игр и пособий по развитию фонематического восприятия.

2. Изготовление игр и пособий по развитию мелкой моторики.

Организационно – методическая работа (коллектив и методическая работа)

1. Консультации - практикумы по работе над мелкой моторикой.

2. Консультация-практикум по работе над выразительной интонационно - окрашенной речью через сюжетно- ролевые игры, заучивание стихотворений.

Работа с родителями

1. Индивидуальное консультирование о требованиях к выполнению упражнений для развития мелкой моторики.

2. Наглядно - информационное консультирование родителей на тему: «Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить!» (о связи мелкой моторики и речи).

ДЕКАБРЬ

Организационно - коррекционная работа

1. Изготовление текстов-рассказов по лексическим темам.

2. Участие в подготовке утренников к Новому Году.

3. Диагностика состояния фонематического слуха, восприятия у детей старших и подготовительных групп.

Организационно – методическая работа (коллектив и методическая работа)

1. Консультация для воспитателей на тему: «Развитие фонематического слуха и восприятия у детей. Формирование звукобуквенного анализа».

2. Консультация-практикум для воспитателей на тему: «Учим правильно выполнять дыхательную гимнастику».

3. Организация совместной работы по лексическим темам (учитель- логопед, воспитатель).

Работа с родителями

1. Индивидуальное консультирование о значении фонематического слуха и восприятия.

2. Наглядно - информационное консультирование родителей на тему: «Вместе весело дышать!» (учим правильно выполнять дыхательную гимнастику).

ЯНВАРЬ

Организационно - коррекционная работа

1. Обследование речи детей у младшей и средней группы.

2. Коррекция планов индивидуальной работы.

3. Изготовление схем для составления рассказов по лексическим темам.

Организационно – методическая работа (коллектив и методическая работа)

1. Консультация-практикум по работе над звукопроизношением в младших группах.

2. Консультация на тему: «Как пополнять словарный запас у детей» работа над лексической стороной речи; «Играем и развиваем грамматический строй речи» работа над грамматической стороной речи.

3. Заседание ПМПК, анализ текущей работы.

Работа с родителями

1. Наглядно - информационное консультирование родителей   на тему: «Как пополнять словарный запас у детей»

2. Индивидуальное консультирование на тему «Что такое грамматичсекий строй речи?», «Играем и развиваем грамматический строй речи»

3. Индивидуальное консультирование на тему: «Зачем нужна ПМПК, какие документы необходимы для предоставления на ПМПК для детей дошкольного возраста».

ФЕВРАЛЬ

Организационно - коррекционная работа

1 .Изготовление пособий для обогащения словаря детей, грамматического строя речи, развитие фразовой речи.

2. Участие в подготовке утренников к 8 Марта.

Организационно – методическая работа

(коллектив и методическая работа)

1. Консультация для воспитателей старших групп на тему: «Готовим руку к письму».

2. Индивидуальные консультации по запросам воспитателей.

Работа с родителями

1. Участие в собраниях младших, средних групп «О результатах обследования детей младшего возраста».

2. Наглядно - информационное консультирование родителей на тему: «Готовим руку к письму».

3. Рекомендации родителям по особенностям занятия с их ребенком.

МАРТ

Организационно - коррекционная работа

1. Подбор и оформление материала по развитию звукопроизношения.

Организационно – методическая работа (коллектив и методическая работа)

2. Консультация для воспитателей на тему: «Как научить ребенка пересказу».

3. Консультация для воспитателей на тему: «Речевая готовность ребенка к школе».

Работа с родителями

1. Индивидуальные консультации по выполнению домашних заданий по тетрадям.

2. Наглядно - информационное консультирование родителей

на тему: «Речевая готовность ребенка к школе».

3. Индивидуальные консультации по запросам родителей.

АПРЕЛЬ

Организационно - коррекционная работа

1. Выявление и обследование детей, нуждающихся в представлении на ПМПК.

2. Оформление документации

Организационно – методическая работа (коллектив и методическая работа)

1. Консультация для воспитателей на тему: «Педагогическое представление на ребенка, направленного на прохождение  ПМПК».

Работа с родителями

1. Участие в родительских собраниях старших и подготовительных групп с выступлением на тему «Все о Психоло-Медико-Педагогической комиссии (ПМПК)».

2. Индивидуальные консультации по запросам родителей.

3. Наглядно - информационное консультирование родителей младших групп  на тему: «Профилактика речевых нарушений»

МАЙ

Организационно - коррекционная работа

1. Обследование детей, оформление документации по выводу детей.

2. Участие в подготовке и проведении выпускных утренников.

Организационно – методическая работа (коллектив и методическая работа)

1. Заседание Психолого-Медико-Педагогического Консилиума (ПМПк, анализ текущей работы.

2. Подведение итогов за год - участие в аналитическом педсовете.

3. Аналитический отчет о проделанной работе за учебный год.

4. Обсуждение и утверждение плана летней оздоровительной работы на общем собрании.

5. Индивидуальные консультации по запросам воспитателей.

Работа с родителями

1. Консультации - рекомендации родителям по работе над речью летом.

2. Участие в родительских собраниях с выступлением на тему «Наши достижения!».

3. Наглядно - информационное консультирование родителей  на тему: «План летней оздоровительной работы»

Приложение 4

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Аленушка»

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЁНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

НАДОЛИНСКОГО ЕГОРА МАКСИМОВИЧА 29.04.2014г.

.

Разработала учитель-логопед Пушкарева Н.С

с. Федоровка

2018г.

Краткая психолого-логопедическая характеристика Надолинского Е..

Психолого-логопедическое обследование (от 18.05.2018г. ) показывает:

1.При логопедическом обследовании мальчик  вступил в контакт с логопедом, не проявил интереса к предложенной игровой деятельности, не понял условий задания. Заинтересовался  массажором Су-джок (пружинные колечки) .Представление о себе нечёткие: не откликается на имя. Мальчик общается со взрослыми на эмоционально-личностном уровне, экспрессивно-мимическими средствами.

2. Мальчик моторно не ловок, ходит на «цыпочках»,  движения размашисты, некоординированны.

Задание на развитие общей моторики не выполняет. Объём движений резко ограничен. Переключаемость движений очень медленная.

Мелкая моторика рук не  развита ( слабые хватательные движения).

3.Ребёнок не понимает речь взрослого, не откликается на имя, не говорит. Отмечается  системное недоразвитие речи. Мальчик  не владеет элементарными способами усвоения общественного опыта, в ориентировачно-познавательной деятельности, действует хаотично.

4.Работоспособность низкая, внимание неустойчиво, затруднено общение со взрослыми и сверстниками.

5. Состояние артикуляционного аппарата :

  -носогубные складки сглажены,

  - губы:норма

  - зубы: мелкие, редкие.

  - челюсти: норма.

  - прикус: норма

  - нёбо: твёрдое-норма

  - мягкое-норма:

Логопедическое заключение: Системное недоразвитие речи тяжелой степени у ребенка с ОВЗ.

Коллегиальное заключение ПМПК  № 98 протокола от 13 ноября 2017 г:

Смешанное парциальное недоразвитие. Недостаточное развитие зрительного анализатора. Нарушение языковых и речевых функций тяжелой степени. Является ребенком с ограниченными возможностями здоровья, нуждается в особых условиях получения образования.

Рекомендации:

Обучение и воспитание по программе дошкольного образования, адаптированной для детей с задержкой психического развития с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей. Очная форма, неполный день (дозированное  время пребывания в группе детей (3часа), с постепенным увеличением времени при отсутствии негативных реакций).

Создание офтальмологической  среды (первая парта, использование очков, дополнительное освещение). Учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей: снижение ориентировочно- познавательной деятельности. Повышенная истощаемость, пониженная работоспособность, медленный темп деятельности.

Охранительный педагогический режим: создание климата психологического комфорта, предупреждение психофизических перегрузок.

Занятия с логопедом по развитию коммуникативных функций речи, подвижности речевых органов, по формированию речевого дыхания, слоговой структуры, фонематического восприятия.

Занятия с педагогом-психологом по формированию пространственных представлений, произвольной деятельности, функций программирования и контроля, коммуникативной и игровой деятельности, продуктивного взаимодействия, коррекции познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Использование пособий  и дидактических материалов в соответствии с программой.

Наблюдение невролога, психиатра, окулиста.

Последующее представление на ПМПК в 2018 г.

Руководитель ПМПК-Исинова Н.Н., врач-психиатр Крохмалева С.А, учитель –дефектолог Исинова Н.Н., учитель логопед Шаповалова.Н., педагог-психолог Чистофор Т.Я. медстатист Глущенко Ю.И.

        На начало учебного года (09.2018) ребенок проходит лечение в стационаре ОДБ г. Ростов – на Дону. После выписки и повторного прохождения ПМПК в с. Покровском, индивидуальная программа для данного ребенка будет скорректирована в соответствии с заключением и рекомендациями ПМПК.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

I часть: условия коррекции

Всем взрослым необходимо соблюдать единые требования в воспитании и обучении ребёнка.

1.Укреплять здоровье ребёнка,  чётко соблюдать режим дня. Занятия проводить в первой половине дня. Продолжительность индивидуальных занятий на начальном этапе 5-10 минут, далее увеличивая время до15 минут.  

2.При гипотонусе лицевой и артикуляционной моторики, рекомендуется активизирующий логопедический массаж. Оптимальное время проведения массажа – за некоторое  время до еды..

3. При составлении схемы логопедического массажа необходимо соблюдать следующие условия:

-Сеанс массажа не должен превышать 5-7 минут

-сеанс массажа можно проводить ежедневно или через день.

-При массаже положение ребёнка должно быть максимально удобным и естественным.

4.Перед артикуляционной гимнастикой, которую рекомендуется выполнять после сеанса массажа, необходимо выполнить 1-2 упражнения для развития речевого дыхания .Упражнения выполняются ,как в положении сидя, так и в положении стоя. Достаточно3-5 повторений.

5.При выполнении артикуляционной гимнастики необходимо соблюдать определённую последовательность -от простых упражнений к более сложным. На начальном этапе упражнения выполняются в медленном темпе, перед зеркалом. Количество повторов каждого упражнения от 2 до 10-15 раз.

Главное, чтобы упражнения выполнялись правильно.

Подбор материала: Игровой и дидактический материал должен соответствовать возрастным особенностям и уровню речевого развития ребёнка, задачам коррекционно – развивающего обучения.

II часть Содержание  коррекционно – развивающего обучения.

Цель:

• Развитие неречевых психических функций:

-слухового восприятия,  внимания, памяти,

-зрительного восприятия, внимания, памяти,

-психомоторики: общей, ручной, пальчиковой, мимической;

-памяти: слуховой, зрительной, моторной;

-невербального мышления

• Проведение логопедического массажа.

Работа над дыхательно – голосовой функцией  и просодическими сторонами речи.

• Проведение пассивной артикуляционной гимнастики.
• Развитие понимания обращенной речи.
• Формирование фонетико-фонематического слуха.
• Уточнение артикуляции имеющихся звуков  

РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

• Развивать у Егора слуховое восприятие при различении неречевых звуков,  например , звучащих игрушек- сначала контрастных по восприятию, затем сходных;
•  Учить ребенка различать неречевые звуки и их направление:

постукивание;

похлопывание;

шуршание бумаги;

скрип двери;

звуки бубна;

звуки металлофона;

звуки маракаса;

звуки игрушки (пищание).

• Способствовать развитию слуховой памяти, слухового внимания в игровых ситуациях ( выделять определённо звучащую игрушку из 2-3, мальчик   должен уметь определять направление звучания, запомнить звучание игрушек в данной последовательности, после изменения порядка звучания предложить восстановить прежний порядок звучания.)

• Продолжать развивать зрительное восприятие на материале игрушек, картинок

• Развивать зрительное внимание и память  мальчика.  

Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные мячи). 
Учить отбирать фигуры определенной формы (только  круги).

• Игры и упражнения:  «Что звучит?», «На чем играю?», «Где позвонили?», «Чего не стало?»

• Развивать общую моторику (упражнять Егора в ходьбе на полной ступне, на пятках;
• -ручную ( поднять руки вверх и покачать ими из стороны в сторону, имитировать крылья ветряной мельницы, имитировать полёт птиц);
• -пальчиковую моторику в специальных упражнениях и играх (шнуровка, бусы, игры-застёжки, прищепки); массажировать пальцы рук; проводить пальчиковую гимнастику с Егором с речевым сопровождением и без него.

• Развивать моторную память ( предложить повторить по памяти 2-3 движения , ранее показанных логопедом.)

СХЕМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО МАССАЖА ЛИЦА.

Массаж лба:

1.Направление движения: от середины лба к вискам.

Тип движения: поглаживающий.

2.Направление движения: от бровей к волосистой части головы.

Тип движения: поглаживающий.

3.Направление движения от бровей к волосистой части головы.

Тип движения: разминающий

4.Направление движения:  от бровей к волосистой части головы.

Тип движения: вибрационный.

Массаж щёк.

5.Направление движения от уголков рта к  вискам по щёчной мышце.

Тип движения: разминающий, растягивающий.

6.Направление движения от скуловой кости вниз на нижнюю челюсть.

Тип движения: растягивающий, поглаживающий.

Массаж носа

7.Направление движения: вдоль крыльной части носовой мышцы.

Тип движения поглаживающий, растирающий, вибрационный.

Массаж носогубной складки

8.Направление движения: от крыльев носа к углам губ.

Тип движения : поглаживающий.

Массаж рта

9. Направление движения от середины верхней губы к углам рта.

Тип движения: поглаживающий, растирающий, вибрационный.

10.Направление движения: от середины нижней губы к углам рта.

Тип движения: растирающий, вибрационный.

Массаж подбородка

11.Направление движения: от подбородка к углу рта.

Тип движения: поглаживающий, разминающий.

Массаж шеи

12.Направление движения :вдоль грудинно -ключично-сосцевидной мышцы.

Тип движения: поглаживающий, разминающий.

Гимнастика для  мышц шеи.

Гимнастика для мышц шеи является промежуточным звеном между массажем лица и массажем языка. Она благотворно влияет на мышцы корня языка, расслабляет их. Рекомендуется:

1.Наклоны головы вправо-влево и вперёд -назад с наращиванием нагрузки от 1-3 до 10-12раз.

2.Круговые движения головой- не более 3 раз в каждую сторону.

ЛОГОРЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ ЯЗЫЧНОЙ МУСКУЛАТУРЫ

РАБОТА НАД ПРАВИЛЬНЫМ ДЫХАНИЕМ

Дыхательная гимнастика без использования игровых приёмов.

Проведение с Егором специальных упражнений, направленных на выработку правильной воздушной струи, в которых вдох и выдох носом чередуется со вдохом и выдохом ртом:

1.Вдох носом – выдох ртом;

2 Вдох-выдох носом

3.Вдох-выдох ртом.

4.Вдох ртом, выдох - носом

Во время проведения дыхательной гимнастики необходимо следить, чтобы ребёнок не поднимал плечи и не напрягался

Дыхательная гимнастика с использованием игровых приёмов.

Предложить Егору задуть свечу с расстояния 15-20 см, затем с более далёкого расстояния. Предложить  попробовать сдуть ватку с ладони

-Обучать спокойному и плавному выдоху

-Обучать длительному выдоху , плавающие в воде. Этому способствует:

дутьё на лёгкие  пластмассовые игрушки;

 дутьё через трубочку в бутылочку с водой;

 дутьё на шарики и карандаши,

 игра в мыльные пузыри.

Дыхательные упражнения, способствующие выработки  плавной и длительной воздушной струи:

«Футбол», «Ветряная мельница», «Снегопад», «Листопад», «Бабочка», «Кораблик»,

«Живые предметы», « Шторм в стакане», «Задуй свечу», «Чей пароход лучше гудит?»,

РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЁННОЙ РЕЧИ

Развивать  умение вслушиваться в обращенную речь. 
Учить понимать названия предметов, действий, некоторых признаков. 

Показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.

-Где у тети глазки? (носик, ротик и т.д.);

-Где у ляли глазки?...

Учить пользоваться указательными жестами в качестве ответа (Куда укатился мячик?, Где спрятался пальчик?...)        

 РАЗВИТИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ    

                                                                                                                                              Учить  определять источник звука.
Учить  различать речевые и неречевые звуки.  
Уточнение артикуляции гласных звуков. 

Вызывать отсутствующие звуки (раннего  онтогенеза).     
Учить запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «ма-ма-ма».

АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА

Учить называть слова  двух сложной слоговой структуры (ки-са, ка-ша). 
Учить детей понимать   отдельные порядковые числительные (один, много).
Формировать понимание    некоторых простых предлогов (на, у).
Учить понимать  наиболее часто употребляемые приставочные глаголы  

 ВОСПИТАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ НАВЫКОВ

Пассивная артикуляционная гимнастика

Для развития подвижности артикуляционных органов необходимо проводить с Егором пассивную артикуляционную гимнастику. Пассивная гимнастика предполагает проведение следующих ниже упражнений:

1. Собирание губ в «Трубочку».
2. Растягивание губ в улыбку.
3. Поднимание верхней губы с обнажением верхних дёсен
4. Опускание нижней губы с обнажением дёсен.
5. Приподнимание кончика языка шпателем  к твёрдому нёбу или верхней губе.
6. Подтягивание языка вперёд: язык захватывается с помощью марлевой салфетки, осторожно подтягивается на нижнюю губу и отводится в сторону.

Начальный комплекс артикуляционной гимнастики

1.ОКОШКО        На счёт  «раз» широко открыть рот, на счёт «два»      закрыть рот.

2.ЛЯГУШКА         Улыбнуться с напряжением обнажив сомкнутые зубы. Удерживать данное положение на счёт до 5.

        Прикус должен быть естественным, нижняя челюсть не должна выдвигаться вперёд.

3.ХОБОТОК        Губы и зубы сомкнуты. С напряжением вытянуть губы вперёд трубочкой. Удерживать их в таком положении на счёт до 5.

4.ЛЯГУШКА -        На счёт «раз» -«два» чередовать упражнение «Лягушка» и  упражнение «Хоботок»

 ХОБОТОК        

5.ЛОПАТОЧКА        Улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать в спокойном состоянии на счёт до пяти.

6.ТРУБОЧКА.        Открыть рот, язык свернуть трубочкой. Длительно подуть в эту трубочку.

7.ТОЛСТЯЧОК        а) Надувание обеих щёк одновременно.

        б) Надувание правой и левой щёк попеременно (перегонка воздуха из одной щеки в другую)

8.ХУДЫШКА        Втягивание щёк в ротовую полость при опущенной нижней челюсти сомкнутых губах.

9.НАКАЖЕМ        Губы в улыбке. Легко покусывать язык по всей длине

НЕПОСЛУШНЫЙ   от кончика до корня, попеременно высовывая и снова

ЯЗЫК         втягивая.

10.ПРИЧЕШЕМ        Губы в улыбке , зубы сомкнуты.Широкий язык

ЯЗЫЧОК        протискивается наружу между зубами, так, что верхние резцы скоблят по верхней поверхности языка

11.ЧАСИКИ        Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка переводить на счёт «раз-два»  из одного уголка рта в другой. Нижняя челюсть при этом остаётся неподвижной.

12.КАЧЕЛИ        Улыбнуться, открыть рот. На счёт «раз-два»  поочерёдно упираться языком то в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть при этом неподвижна.

III часть: рекомендации родителям

1.Массаж рекомендуется выполнять через день.

2.Массаж необходимо сочетать с дыхательной и артикуляционной гимнастикой.

3.Перед артикуляционной гимнастикой , которую рекомендуется выполнять после сеанса массажа, необходимо выполнить 1-2 упражнения для развития речевого дыхания.

4.Дыхательные упражнения выполняются в положении стоя в естественной позе, не напрягаясь.

5.При выполнении  комплекса артикуляционных упражнений необходимо соблюдать определённую последовательность – от простых  упражнений к более сложным

6.На начальном этапе упражнения выполняются в медленном темпе, перед зеркалом.

7.Количество повторов каждого упражнения  от 2 до 10-15 раз

Главное, чтобы упражнения выполнялись правильно.

ЛИТЕРАТУРА

1. Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. Логопедические игры с мячом. – СПб.: «Литера», 2010. – 64 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).
2. Громова О.Е.Методика формирования начального детского лексикона.
3. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития
4. Дурова, Н.В. Фонематика.  – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2002.
5. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду. М.: Сфера», 2004 – 126 с.
6. Кныш В. А.., Комар И. И. и др. Логоритмические минутки: тематические занятия для дошкольников – Минск: Аверсэв, 2009. – 188 с.: ил. – (В помощь логопеду).
7. Краузе Е. Логопелический массаж. Артикуляционная гимнастика.
8. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.