Методические рекомендации по закреплению употребления предлогов детьми с ОНР.
методическая разработка по логопедии (старшая группа)

Методические рекомендации по закреплению употребления предлогов

детьми с ОНР.

      Современный ребёнок к  4,5-5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развёрнутые сложные предложения, правильно произносить все звуки, легко воспроизводить многосложные слова.

                 Практика  работы (с детьми с общим недоразвитием речи) показывает, что дети с ОНР  испытывают трудности в освоении предложно-падежных конструкций. Чтобы облегчить детям с речевой патологией усвоение значения предлогов, вводятся графические схемы-карточки, которые позволяют «увидеть», «материализовать» предлоги, что помогает усвоить детям эту единицу языка.

         Дети с ОНР, испытывают трудности, связанные с ориентацией в окружающем пространстве. Отсюда несформированность пространственных понятий и трудности формирования навыков правильного употребления предлогов. Отмечается следующая последовательность появления частей речи в развивающейся детской речи: существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, наречия, числительные, служебные слова.

         Предлог – служебная часть речи, которая выражает зависимость одних слов от других в словосочетании или предложении. Предлоги бывают простые и составные, производные и не производные.

         Предлоги появляются позже всех знаменательных частей речи.

         Для ознакомления детей с предложными конструкциями лучше использовать дидактические игры. Это самый эффективный метод воздействия на ребёнка, так как игра - основной вид их деятельности.

         Работа над предлогами проводится поэтапно. Для усвоения значения предлогов с конкретным пространственным значением: в, на, под,  нужно учить детей выполнять действия с предметами. Например, « Положи книгу в ящик, а папку на стол. Расскажи, что ты сделал».

Сложность работы над предлогами заключается  в том, что предлог очень трудно выделить из спонтанной речи. Перед  педагогом  должен стоять вопрос: «Какова цель работы над предлогом?»

• Сформировать понимание пространственного значения предлога.
• .Сформировать представление о предлоге как об отдельно значимом слове
• Сформировать умение слышать предлог во фразе.
• Ввести предлог в спонтанную речь детей.

Сначала выясняем, какие предлоги  ребенок понимает, как ориентируется в пространстве (на стол, под стол).  Сразу увидим, что ребенок  не понимает пространственного значения предлогов.

Система работы над предлогами.

1. Хорошо отрабатываем  понимание пространственного значения предлогов, манипулируя с предметами в пространстве.

2. Плоскостное изображение предложных значений.

3. Потом строим развернутую фразу с предлогом, используя картинку.

4. Употребление предлога по представлению

Работа над предлогом дает возможность повторить изученные предложные формы и идти дальше.

 Так как детям с ОНР легче строить высказывание с наглядной опорой, предлагаем составлять предложения с использованием разнообразных наглядных пособий.

В старшей группе детей учат:

— понимать значение предлогов: на, в, за, под, к, от, по, около; правильно употреблять в речи предлоги с существительными и прилагательными;

— дифференцировать предлоги: на — в, на — под, кот; составлять предложения с предлогами по демонстрации действий, по сюжетным и предметным картинкам, по схеме предлога и предложенным словам. На занятиях в старшей группе вместо термина «предлог» используем термин «маленькое слово».

         В подготовительной группе проводятся более сложные занятия, на которых детей обучают:— понимать значение предлогов: из, с, над, из-за, из-под, через, между;— правильно употреблять их с существительными и прилагательными; дифференцировать предлоги: из—с, над—под, из-под—из, из-за—из; анализировать предложения с предлогом (определять количество слов в предложении, какой по счёту предлог и т. д.);— составлять схему предложения с предлогом в схеме. На занятиях в подготовительной группе логопед знакомит детей с термином «предлог». Большое внимание на всех занятиях уделяется демонстрации действий, прослушиванию детьми правильного произнесения педагогом предлогов и окончаний существительных, громко и чётко выделенных интонационно.