Программа " Звуковая мозаика"
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад присмотра и оздоровления

 для детей с урологическими заболеваниями №64» НМР РТ

Программа

по дополнительным платным  образовательным услугам

 «Звуковая мозаика»»

для детей старшего дошкольного возраста

(6-7 лет)

Срок реализации 1 год

Составила учитель-логопед

Сахбутдинова Фидания Альфатовна

г. Нижнекамск

2021 год

 Пояснительная записка к программе

Программа включает в себя работу по четырем основным направлениям:

-работа со звуком . Важно научить правильно различать и произносить гласные и согласные звуки; определять мягкость и твердость звуков,  их звонкость и глухость;   развивать фонематический слух путем различения на слух звуков в словах; совершенствовать дикцию, отчетливое произношение слов и словосочетаний; учить определять место звука в слове. Важно помнить: звук первичен, а буква вторична!

- работая со слогом обращаем внимание, на то, что следует читать слоги плавно, не отделяя звуки друг от друга. На этом этапе  ребенок должен научиться делить слова на слоги, находить ударный слог. Он должен осмыслить, понять принцип слоговых слияний, а не просто запоминать их;

- во время  игры  со словом уточняется  и обогащается  словарь, расширяется общий кругозор; дети учатся правильно употреблять слова -  названия предметов, признаков, действий,  учатся объединять по разным существенным  признакам различные предметы;

- в процессе работы с предложением и устной речью совершенствуется диалогическая речь, умение пересказывать небольшие тексты, изучение  фразеологизмов делает речь детей боле выразительной, точной;

Овладение грамотой представляет собой чрезвычайно важный этап в умственном и речевом развитии ребенка. Обучаясь чтению, ребенок осваивает совершенно новые формы умственной и языковой деятельности. До этого момента дети осознают только смысловую сторону речи: предметы и явления, обозначаемые определёнными словами, и содержание, передаваемое словосочетаниями и фразами.

От того, как ребенок будет введен в грамоту, во многом зависят его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении программы школы  в целом.

Чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений формировать в детском саду.

Исследования ученых позволили установить оптимальные сроки для начала обучения грамоте. Подготовка детей к обучению грамоте должна начинаться в старшей группе детского сада, так как пятилетний малыш обладает особой чувствительностью и восприимчивостью к звуковой стороне речи. Но так как федеральная программа не рассчитана на непосредственное обучение детей чтению  в детском саду, а особый интерес современных детей к чтению и социальный заказ родителей обусловили потребность в организации программы дополнительного образования по обучению грамоте,   ее актуальность и  педагогическую целесообразность.  

Особенностью данной программы  является использование элементов логопедической методики, которая предупреждает ошибки в чтении и письме.

Новизна    состоит в том, что она  включает в себя работу над фразеологизмами русского языка, осознание которых и включение  их в речь,  во-первых,  вызывает у детей огромный интерес,  во-вторых, это обогащает их во всех отношениях, делая  детскую речь выразительной, красочной, колоритной. Тем более, что это детям посильно.

          Цель  данной программы -  обеспечить овладение детьми основами грамоты.  В связи с этим основными задачами данной программы являются следующие:

Развивающие – развивать интеллектуальную и познавательную активность, вызывать у ребёнка положительное отношение к учению; развивать  психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму, обогащать  словарный  запас, развивать  фонематический слух.

 Образовательные  – обучать правильному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами; закреплять  умения проводить звуковой анализ, определять количество звуков и букв в слове, количество  слов в предложении; учить делить слова на слоги; печатать буквы, слова, предложения.

Воспитывающие – воспитывать  интерес к чтению, аккуратность, коммуникабельность, любознательность.

Программа разработана с учетом основных принципов: 

1. последовательности (все задачи решаются методом усвоения материала «от простого к сложному», в соответствии с познавательными возрастными возможностями детей; 

2. доступности (заключается в простоте изложения и понимания материала); 

3. наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного, раздаточного материала, наличие дидактических игр и пособий);

4. индивидуализации (учитывает психологические особенности дошкольников). 

5. результативности (обеспечивает соответствие целей программы и возможностей их достижения); 

6. межпредметности (предполагает связь с другими предметами: окружающим миром, развитием речи.) 

Занятия проводятся подгруппами с детьми подготовительной к школе группы. Длительность занятий по 25-30 минут, два раза в неделю: сентябрь – 8, октябрь – 8, ноябрь – 8, декабрь – 8, январь – 6, февраль – 8, март – 8, апрель – 8, май – 8 занятий. Всего 70 занятий. Занятия составлены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Всего 8 блоков заданий. В основу методики положена неразрывная связь между психическими процессами и речью со всеми ее компонентами: произношением, звукобуквенным анализом, словарем, грамматической стороной и связной речью.

1. Обучение грамоте. Система занятий построена так, чтобы подвести ребенка  к осмыслению способа чтения, сформировать внимание к словам, их фонетике, морфологии, орфографии, синтаксису и в конечном итоге предупредить различные нарушения письма и чтения. Предлагаемая в пособии последовательность работы по  звукам  и буквам заимствована у Г.А. Каше (см.: Каше Г.А.Подготовка к школе детей с недостатками речи.
2. Фразеологизмы русского языка.  Изучение их способствует   обогащению словаря, средств речевого общения,  развитию чувства языка, выразительности речи.
3. Интеллектуально-развивающие игры и упражнения направлены на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, речи, восприятия.
4. Дыхательно-координационные упражнения направлены на активизацию дыхания, развитие речевого дыхания, снятие мышечного напряжения.
5. Симметричные рисунки направлены на развитие координации движений и графических навыков.
6. Графические диктанты направлены на развитие умений действовать по правилам и самостоятельно по заданиям взрослого, а также на развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики рук.
7. Пальчиковая гимнастика способствует развитию психических функций (внимания, памяти, мышления, речи), а также подвижности и гибкости кистей рук.
8. Упражнения для профилактики нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления способствуют снятию зрительного напряжения и укреплению глазных мышц.

Ожидаемые результаты у дошкольников по данной программе:

К концу обучения дети должны

знать:

- звуки речи;

- гласные, согласные (твёрдые, мягкие, глухие, звонкие);

- ударение, слог;

- произношение ударных и безударных гласных;

- алфавит;

- буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;

- названия букв;

- признаки предложения,

- отличие текста от набора предложений.

    уметь:

• называть звуки, из которых состоит слово

а)   гласные (ударный, безударные);

б) согласные  (звонкие, глухие,  твердые мягкие);

-  не смешивать понятия «звук» и «буква»;

-  делить слово на слоги, ставить ударение;

- определять количество букв и звуков в слове;

- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях:

- ставить точку в  конце предложения;

- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и
  небольшие предложения, используя правильные начертания букв;

- правильно читать плавным слоговым чтением тексты;

- разгадывать кроссворды и ребусы.

В мае последние две недели - повторение, закрепление пройденного материала.

Литература:

1. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1991.
2. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. – М.: Творческий центр, 1999.
3. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1985.
4. Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. – М.: Аквариум, 1995.
5. Останкова Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе. – Волгоград.: Учитель, 2006.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Упражнения на развитие внимания и памяти. Развитие слухового внимания

1. Отгадай, что звучит. Нужно показать малышу, какие звуки издают различные предметы (как шуршит бумага, как звенит бубен, какой звук издает барабан, как звучит погремушка). Затем нужно воспроизводить звуки так, чтобы ребенок не видел сам предмет. А ребенок должен постараться угадать, какой предмет издает такой звук.

2. Солнце или дождик. Взрослый говорит ребенку, что они сейчас пойдут на прогулку. Погода хорошая и светит Солнышко (при этом взрослый звенит бубном). Затем взрослый говорит, что пошел дождь (при этом он ударяет в бубен и просит ребенка подбежать к нему - спрятаться от дождя). Взрослый объясняет малышу, что тот должен внимательно слушать бубен и в соответствии с его звуками «гулять» или «прятаться».

3. Разговор шепотом. Суть заключается в том, чтобы ребенок, находясь от вас на расстоянии 2 - 3 метров, услышал и понял то, что вы произносите шепотом (например, можно попросить малыша принести игрушку). При этом важно следить, чтобы слова произносились четко.

4. Посмотрим, кто говорит. Подготовьте для занятия изображения животных и покажите ребенку, кто из них «как говорит». Затем изобразите «голос» одного из животных, не указывая на картинку. Пусть ребенок угадает, какое животное так «говорит».

5. Слышим звон и знаем, где он. Попросите ребенка закрыть глаза и позвоните в колокольчик. Ребенок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не открывая глаз, рукой показать направление.

6. Логопед называет ряд звуков. Дети должны хлопнуть в ладоши, если услышат этот звук С: А, У, И, Л', И, Т, К, С. Игра с мячом. Логопед предлагает каждому ребенку быть звуком С и «получить подарок» - гласный звук {А, О, У, Ы, И). Далее, кидая ребенку мяч, он называет только гласный, а тот, возвращая мяч, называет слог со звуком С (СА, СО, СУ, СЫ).

7. Логопед читает стихотворение. Когда дети услышат слова со звуком Л', они звонят в колокольчики: Падают, падают листья. В нашем саду листопад. Желтые, красные листья. По ветру вьются, летят.

Упражнение на развитие речевого внимания

1. Мы играли в хоккей, поломали все плюшки, Мама нам испекла очень вкусные клюшки. Быстро мчался спортсмен, нажимал на медали, И вручили ему за победу педали.

2. Ведущий: "Ребята, кто из вас больше запомнит звуков? Я буду произносить цепочку звуков, вы сначала внимательно ее послушайте, а затем по моей команде повторите". Даем первую цепочку: "А–О–У–Э". Затем ведущий просит повторить ее одного из ребят. Если звуки произнесены верно, то цепочку звуков повторяет хором вся группа. Если же была допущена ошибка, то ведущий просит: "Ребята, я был невнимателен и прослушал. Помогите мне, пожалуйста, повторите звуки еще раз". Вторая цепочка может выглядеть так: "У–А–Ы–И–Э–О". Работа с ней идет по тому же алгоритму. Затем в звуковые ряды вводятся вместе с гласными и согласные звуки. Самое главное – постепенное увеличение объема после того, как вы убедитесь, что дети легко справляются с предыдущим упражнением.

3. Ведущий: "Ребята, вы уже знаете все звуки и буквы, хорошо их проговариваете, быстро находите в книге. Сейчас я назову, как и в прошлой игре, цепочку звуков. Слушайте внимательно, а затем по моей команде повторите. Но теперь, проговаривая звук, мы будем рисовать его букву (его домик) перед собой (в вертикальном пространстве) так, как будто мы с вами рисуем на листе белой бумаги".

4. Выстраиваем цепочку слогов. Работаем по тому же алгоритму. Цепочка может быть, например, такой: ПА–НА–РА; ПА–НА–РА–КА; ПА–НА–РА–КА–ДА. В этой работе очень важны фантазия и чувство юмора самого ведущего. Так, ребятам можно сказать, что это язык марсиан. Можно даже в них поиграть, давая возможность ребенку на более поздних этапах развивающей работы самому придумать новый язык (цепочку слогов или звуков) – упражнение "Галактическое собрание".

5. «Летает – не летает» Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет;

6. «Съедобное – несъедобное» Ведущий по очереди кидает участникам мячик и при этом называет предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет - отбрасывается.

7. «Наблюдательность» В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти. Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали;

8. «Самый внимательный» Упражнение на развитие зрительного внимания, памяти. Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по команде он отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибется аплодисментами;

9. «Где что было?» Ребенку показывают несколько предметов, лежащих на столе. Когда он отвернется, один из предметов убирают или переставляют. От ребенка требуется указать, что изменилось. Начинать следует с небольшого количества предметов, постепенно его увеличивая.