"Организация коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи"
методическая разработка по логопедии
В современной литературе недостаточно данных, раскрывающих технологическую составляющую коррекционной работы с детьми с ОНР. Анализ коррекционной работы, запрос практики и осмысление собственного опыта выявляет два существееных момента, определяющих актуальность представленного опыта:
- в специальной литературе недостаточно данных, раскрывающих специфику обследование детской речи 1, 2, 3 уровня развития, что затрудняет выявление детей с ОНР;
- недостаточно исследований, позволяющих определить технологию коррекционной работы в соответствии с выявленным уровнем речевого развития.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 kontseptsiya_e.s.mozhelovskaya_novaya.doc | 665.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребёнка детский сад №5 «Ёлочка»
города Ишима
Концепция:
Организация коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи
Можеловской Елены Сергеевны,
Учитель-логопед первой
квалификационной категории
Организация коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи
В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. С каждым годом увеличивается число детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР). У детей с ОНР отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха и восприятия, отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи. Такая форма речевой патологии характеризуется тем, что при нормальном слухе и интеллекте у детей задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. Дополнительные трудности в овладении связной речью обусловлены наличием у детей вторичных отклонений в развитии психических процессов – восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы.
Проблемой коррекции общего недоразвития речи занимались отечественные ученые: Л.С. Выготский, Г.И. Жаренкова, И.В. Карпухина, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, Н.А. Никаншена, Н.В. Нищева,
Л.Ф. Спирова, Е.А. Стребелева, Т.В.Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Под общим недоразвитием речи в логопедии можно понять такую форму речевой патологии, при формировании которой нарушается каждый из компонентов речевой системы: звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй. Так же необходимо отметить нарушение формирования как произносительной, так и смысловой сторон речи.
Р.Е. Левина выделила три уровня развития речи, которые зависят от степени тяжести речевого дефекта. Полное или практически полное отсутствие средств общения характеризует первый уровень речевого развития, когда навыки общения в речи у правильно развивающегося ребенка практически в полной степени сформированы. На втором уровне речевого развития общение выстраивается с употреблением буквально постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств, а не только с помощью жестов и лепетных слов. Больше всего распространен у детей 5-6 - летнего возраста с общим недоразвитием речи третий уровень речевого развития. На данном уровне дети могут пользоваться развернутой фразовой речью и одновременно необходимо отметить фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки в речи.
Такие отклонения речевого развития дошкольников, безусловно, требуют диагностики и коррекции.
Как правило, логопеды в любом образовательном учреждении сталкиваются с проблемами организации диагностики и коррекции речевого развития детей с общим недоразвитием речи, имеющих различные уровни языкового развития.
В специальной литературе недостаточно данных, раскрывающих технологическую составляющую коррекционной работы с детьми с ОНР.
В то же время анализ коррекционной работы, запрос практики и осмысление собственного опыта выявляет два существенных момента, определяющих актуальность представленного опыта:
- в специальной литературе недостаточно данных, раскрывающих специфику обследования детской речи I, II, III уровня развития, что затрудняет выявление детей с ОНР;
- недостаточно исследований, позволяющих определить технологию коррекционной работы в соответствии с выявленным уровнем речевого развития.
Мы предположили, что коррекционная работа с детьми с ОНР будет осуществляться успешно, если технология коррекционной работы будет включать следующие этапы:
- диагностический, включающий алгоритм обследования детской речи I, II и III уровня;
- собственно коррекционный, включающий создание коррекционной работы для каждого уровня.
В процессе инновационной деятельности нами решались следующие задачи:
- Разработать диагностический инструментарий для обследования детей с ОНР I, II, III уровня развития.
- Разработать технологию коррекционной работы с детьми, имеющими ОНР I, II, III уровня развития.
- Изучить современные инновационные технологии и специфику их использования в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с ОНР.
Вышеизложенное побудило нас к преобразованию педагогической деятельности.
Концептуальная идея инновации - разработать технологию коррекционной работы, в основе которой лежат закономерности развития детской речи в норме.
С целью решения первой задачи были изучены закономерности детской речи в норме, определены виды деятельности, подлежащие обследованию; подобраны приёмы и речевой материал для обследования детей с I,II,III, уровнем развития речи и выявлены показатели для анализа и оценки детской речи, что позволило разработать диагностический инструментарий для обследования детей с ОНР I, II, III уровня развития.
Диагностический инструментарий лёг в основу речевых карт для обследования детей с ОНР I, II, III уровня развития. (Приложение 1)
Обследование детской речи I уровня развития
(полное отсутствие общеупотребительных средств общения)
Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию:
- Понимание речи
- Активный словарь ребенка
- Речевое подражание
- Потенциальные возможности к объединению 2 слов в одном высказывании
- Звукопроизношение
- Состояние артикуляционного аппарата
Дополнительные виды деятельности надлежащие наблюдению:
- Действия с игрушками
- Зрительные соотнесения предметов одинаковых по форме, цвету, величине
- Умение составлять из частей целое
Обследование детской речи I уровня развития
Таблица 1
Приемы | Речевой материал | |
| ||
1. Выяснить понимает ли ребенок целостные словосочетания, которые он мог слышать. | Поцеловать маму, закрыть глаза. | |
2. Выяснить какие названия игрушек знакомы ребенку. | Покажи зайчика, машинку, мячик | |
3. Выявить знает ли ребенок название предметов, которыми ли ребенок пользуется в быту? | Покажи ложку, вилку, чашку | |
4. Выяснить может ли ребенок показать части своего тела? | Покажи руку, ногу, нос, лоб | |
5. Установить может ли ребенок узнавать знакомые предметы, изображенные на картинке? | Покажи мячик, машинку, куклу | |
6. Установить название, каких действий знакомо ребенку: а) логопед раскладывает сюжетные картинки, на которых одно и то же лицо выполняет различные действия. б) вопросы ставятся к названиям действий, выраженным возвратными глаголами. в) поставить вопросы к смежным картинкам, где изображены действия сходные по ситуации. | Покажи, где девочка ест, а где идет? Покажи, какая девочка читает, а какая прыгает? Покажи, кто здесь одевается? Причесывается? Умывается? Обувается? Покажи, кто умывается, а кто вытирается? Кто стирает, а кто купается? Какой мальчик пишет, а какой рисует? | |
7. Установить при помощи вопроса к сюжетным картинкам, (Что? Кого? Где? Куда? На чем? Чем? Кому? С кем?) сложилось ли у ребенка понимание направленности действия, объекта действия, места действия или для кого оно совершается? | Девочка сидит за столом. Логопед задает вопросы: чем кушает девочка? Что она кушает? С чем кушает? На чем сидит? К кому бежит собака? Кому мальчик наливает воды? С кем гуляет девочка? С чем бутерброд? | |
8. Установить знает ли ребенок просьбы, вопросы, если они связаны с пространственным расположением знакомых предметов находящихся в привычных для ребенка местах. | Убери игрушку со стола и поставь ее в шкаф. Посмотри в окно, кто там? | |
9. Установить знает ли ребенок предметы по их назначению. | Что ты возьмешь, когда пойдешь купаться? Дай мне то, чем ты будешь есть? Что нужно бабушке чтобы лучше видеть? Покажи, что нужно маме, чтобы сварить суп? | |
10. Предложить ребенку запомнить и выполнить 2-3 действия, сформулированные в одной просьбе. | Налей в стакан воды и дай маме. Куклу посади на стол, а зайчика положи спать. | |
11. Установить какие названия признаков предметов знакомы ребенку. | Покажи где твой платочек, а где мой? Покажи, где нарисован большой мячик, а где маленький? | |
12. Установить, как ребенок понимает элементарные временные отношения? (давно, недавно, вчера, сегодня) | Покажи на картинке, кто тебя утром привёл в садик, кто заберёт, кто провожал тебя? С кем недавно виделся? | |
Выявить понимание грамматических форм | ||
13. Установить, понимает ли ребенок грамматические формы единственного и множественного числа существительных. | Дай мне гриб. Дай мне грибы. Дай карандаш. Дай карандаши. Где собака? Где собаки? Где дерево - деревья, стол-столы? | |
14. Установить понимает ли ребенок значение уменьшительно – ласкательных суффиксов. | Покажи стол-столик, дом- домик. | |
15. Установить различает ли ребенок формы единственного и множественного числа глаголов. | Лежит на столе что? Лежат на столе что? Покажи, где стоит, а где стоят? | |
16. Установить различает ли ребенок мужской и женский род у глаголов прошедшего времени. | Где Женя нарисовал цветок? Где Женя нарисовала цветок? | |
17. Установить понимает ли ребенок значение префиксальных изменений глагольных форм. | Покажи где мальчик входит, а где выходит? Покажи, где птица влетает в клетку, а где вылетает? Где Саша взял (взяла) кружку? | |
18. Установить понимает ли ребенок залоговые отношения? | а) покажи, где девочка сама причесывается, а где ее причесывает мама? б) где девочка одевается сама, а где девочку одевают? | |
19. Установить понимает ли ребенок глаголы совершенного и несовершенного вида. | Покажи, какая девочка моет руки, а какая вымыла. Какая девочка пишет, а какая написала? | |
20. Установить понимает ли ребенок предлоги, выражающие пространственные взаимоотношения 2 предметов. | а) на стул ставят коробку с крышкой и предлагают ребенку положить кружочек на коробку, в коробку, за коробку, перед коробкой. б) 2 коробки с крышками (на глазах у ребенка кладется кружок в коробку, а другой под коробку). Возьми кружок из коробки и из под коробки. в) Положи карандаш перед коробкой, за коробкой, между коробками. | |
21.Установить различает ли ребенок единственное и множественное число прилагательных. | Догадайся, какую картинку я называю? Большие что? Большой что? Красный что? Красные что? | |
22. Установить различает ли ребенок грамматические формы рода прилагательных? | Логопед выкладывает 3 картинки (лев, собака, яблоко) Большой кто? Большая кто? Большое что? | |
23. Установить понимает ли ребенок родовые признаки предметов? | Один предмет мужского рода и 1-2 женского рода (2 платка и 2 ленты). Убери 2 платка, затем 2 ленты. | |
24. Установить понимает ли ребенок некоторые падежные окончания и конструкции, выражающие отношение предметов лиц между собой | а) логопед выкладывает 3 предмета (карандаш, платок, ложка). Покажи ложку карандашу. Покажи карандаш ложке. б) Петя потерял книгу, которую взял у Оли, чья была книга? | |
25. Выяснить понимает ли ребенок тексты различной сложности. | Тексты Л.Н.Толстого «Катя и Маша» картинка. | |
II. Установить поддается ли учету активный словарь ребенка? (За слова принимаются все звукоречевые проявления ребенка, если с их помощью он не однократно обозначал одни и те же ситуации, ощущения, предметы). | ||
III.Установит точное количество словесных единиц в активном словаре и частоту их использования ребенком. | ||
IV.Выявить возможность речевого подражания. | 1. Ребенок должен повторить слова, которые он активно использует. 2. Предложить ребенку повторить отдельные гласные и их сочетания. 3. Предложить ребенку назвать по картинкам новые для него слова, состоящие из 1-2 слогов (кот, лиса). | |
V.Определить разряды слов употребляемых ребенком (существительные, глаголы, прилагательные) | ||
VI.Отметить максимальное количество слогов воспроизводимых ребенком самостоятельно и по подражанию. | ||
VII. Проверить имеется ли единичные словесные комбинации или единичные случаи использования слов или их фрагментов. | ||
Анализ и оценка детской речи I уровня развития
- Соотнести уровень понимания речи ребенка с уровнем развития его экспрессивной речи и выполнением невербальных заданий.
- Расклассифицировать детские слова по следующим видам:
правильно произносимые
- слова звукоподражания
- слова, фрагменты или обрывки слов (зая - заяц, яба - яблоко, кни - книга)
- контурные слова (адресы слов), в которых ребенок сохраняет количество слогов при неправильном оформлении их звуков состава кроме гласных (ти-ти-ти-ки – кирпичики, иска – мышка).
- отметить слова даже отдаленно не напоминающие слова родного языка.
- в целях прогноза речевого развития сопоставить выявленные разряды слов в количественном отношении (если лексикон ребенка можно учесть).
В заключении соотнести материалы обследования с данными условного эталона нормы.
Обследование детской речи II уровня развития
Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию:
- понимание речи
- объем предложений и их грамматизации
- возможности словоизменения
- слоговая структура слов
- звукопроизношение
- состояние артикуляционного аппарата.
Дополнительные обследования: невербальная деятельность.
Материалы для обследования: Сюжетные картинки, игрушки.
Обследование детской речи II уровня развития
Таблица 2
При строении и подвижности органов артикуляционного аппарата учитывается:
А) нет ли дефектов в их строении, соответствует ли оно норме
Б) свобода, быстрота и плавность движений
В) насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому
Г) возможность удержания артикуляционной позы
VII.Обследование фонетической стороны речи
Таблица 3
Исследуемый звук | Оптический раздражитель | Речевая реакция на оптический раздражитель | Употребление звука в собственной речи | Произношение звука | Характер нарушения произношения | Примечание | |||||
изолированно | В слогах ( прямых, обратных, со стечением) | Отсутствие звука | искажение | замена | Смешение звуков | ||||||
гласные | |||||||||||
ы | |||||||||||
а | |||||||||||
у | |||||||||||
о | |||||||||||
и | |||||||||||
согласные | |||||||||||
с | |||||||||||
с' | |||||||||||
з | |||||||||||
з' | |||||||||||
ц | |||||||||||
ш | |||||||||||
ж | |||||||||||
ч | |||||||||||
щ | |||||||||||
л | |||||||||||
л' | |||||||||||
р | |||||||||||
р' | |||||||||||
б | |||||||||||
б' | |||||||||||
п | |||||||||||
п' | |||||||||||
д | |||||||||||
г | |||||||||||
к | |||||||||||
к' | |||||||||||
х | |||||||||||
м | |||||||||||
н | |||||||||||
н' | |||||||||||
в | |||||||||||
в' | |||||||||||
ф | |||||||||||
ф' | |||||||||||
т | |||||||||||
т' | |||||||||||
йотация | |||||||||||
ай | |||||||||||
ей | |||||||||||
ья | |||||||||||
ье | |||||||||||
Анализ и оценка детской речи II уровня развития:
- Сравнить данные обследования экспрессивной и импрессивной речи ребенка и установить что недоразвито в большей степени, сопоставить с уровнем невербальной деятельности.
- Соотнести данные обследования с материалами условного эталона, нормы и установить к какому этапу развития речи относятся выявления уровней языкового развития.
Обследование детской речи III уровня развития
Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию, а именно:
- понимание изменения значений вносимых отдельными частями слов, суффиксами, окончаниями, приставками.
- объемы и типы предложений.
- умение составить рассказ по серии сюжетных картинок.
- понимание и пересказ прочитанного текста.
- словоизменение и использование предлогов.
- словообразование и подбор слов с противоположным значением.
- состояние звуковой стороны речи.
Дополнительные виды деятельности, подлежащие обследованию, а именно:
- представление о числе и количестве
- уровень обобщений предметов и явлений
- способность понимать целостную ситуацию на основе ее частей, ориентировка во времени.
Обследование детской речи III уровня развития
Таблица 4
Приемы | Речевой материал |
I.Выявить понимание грамматических форм слов (см. диагностический инструментарий для детей с I уровнем речевого развития с 13-25 прием) | |
II.Обследование словарного запаса | |
Задания | Речевой материал |
Подбор и активное употребление существительных | |
1.Называние предметов, изображенных на картинке | Брови, калитка, когти, форточка, ресницы, ракета, локоть, балкон, ухо, нос, колено. |
2. Называние частей предмета, изображенного на картинке. | Чайник (носик, крышка, ручка) Рубашка (рукав, воротник, манжета, пуговица) Стул (спинка, ножка, сиденье) Машина (руль, кабина, кузов, колеса) Обувь (каблук, язычок, шнурок, подошва) |
3.Называние детенышей животных | Кошка–котенок, собака-щенок, корова-теленок, свинья-поросенок, лошадь-жеребенок, коза-козленок, курица-цыпленок, лиса-лисенок, овца-ягненок, белка-бельчонок. |
4.Продолжение ряда (дополнение тематического ряда) | Морковь–лук.., стол-стул…,брюки-рубашка…, чашка-тарелка…, сапоги-туфли…, самолет-автобус…, яблоко-груша… |
5. Нахождение общих названий | Стол–стул…, груша-лимон…, воробей-голубь…, огурец-капуста…, грузовик-поезд…, кровать-кресло… |
6. Название обобщающих слов по группам однородных предметов | Яблоки, груша, слива-…; чайник, кастрюля, чашка-…; огурец, помидор, редис-…; стол, стул, шкаф-… |
7. Придумывание к картинке названия, состоящего из одного слова | Овощи, фрукты, мебель, одежда. |
8. Дополнение слова в предложении. | Миша толкает…камень Мама ушла в… больницу У Миши новая…пижама Наташа читает…журнал Бабушка купила…шапку |
Подбор и активное употребление глаголов | |
1. Что делает щенок? Что умеет делать щенок? Как ведет себя щенок, когда ему дают кость? Что делает щенок, когда его берут на руки? | Спит, играет, лает… Кусаться, спать, играть… Лает, прыгает… Ласкается, радуется… |
2. Кто как кричит? | Гусь, утка, ворона, собака, лошадь, кошка, курица |
3. Кто как передвигается? | Воробей, лягушка, змея, рыба, бабочка, конь, собака |
4. Скажи наоборот | Входит -…, вбежал-…, налил-…, занес-…, залез-… |
5. Подбери подходящее слово | Жук-жужжит, гром-… |
6. Что делает? | Почтальон, учитель, врач, художник, шофер, продавец, парикмахер, швея, летчик, повар |
7. По действию определи предмет | Клюет, поет, лает, ржет, ползает, прыгает |
8. Выявить разные действия с предметами. | Перед ребёнком выкладываются картинки с изображением детей изображающих различные действия с предметами. После того, как картинки названы, предложить ещё раз описать картинку + добавить, в каком платье (рубашке) одеты девочка (мальчик). А мы будем её одевать то в красное, то в синее платье (рубашку). Логопед попеременно закрывает цветной полоской часть изображения, стимулируя ребёнка составить предложения. Н-р: девочка в синем платье поливает цветы. |
9.Выявление причинно – следственных связей. | Предложить ребёнку ответить на вопросы: - Зачем нужна ручка? - Для чего нужен стул? - Почему ты надел сегодня тёплые сапоги? - Зачем мама моет посуду? - Почему ночью темно, а днём светло? - Объясни, что такое вокзал? |
Подбор и активное употребление прилагательных | |
1. Подобрать признаки к предмету | Виноград – какой он? Стол – какой он? Солнце – какое оно? |
2.Какими словами можно охарактеризовать солнышко? | Теплое, желтое… |
3. Какими словами можно сказать о внешнем виде птиц, животных? | Пушистые, красивые… |
4. Какими словами можно сказать о повадках птиц, животных? | Ловкие, быстрые |
5. Скажи наоборот | Грустный -…, гладкий -…, длинный-…, большой-…, сухой-…, светлый…, трудолюбивый-…,аккуратный-… |
6.Подбери к слову другое, подходящее по смыслу | Большой – огромный, могучий, мощный…, красивый - великолепный, хороший… |
Подбор и активное употребление наречий | |
1. Как мчится волк за добычей? | Быстро,… |
2. Как передвигается черепаха? | Медленно, тихо,… |
3. Как падают листья? | Плавно, медленно, тихо,… |
Подбор и активное употребление в речи существительных, прилагательных, наречий | |
1. Подбор родственных слов | Лист (листва, листочек, лиственный) Стол (настольный, столовая) Соль (солить, солонка, соленый) Лес (лесной, лесок, лесник) Дерево (деревянный, древесина) |
2. К свободным словам подобрать ассоциации | Зима, лес, река, дождь, машина. |
III.Обследование грамматического строя речи | |
Задания | Речевой материал |
Исследование функций словоизменения | |
1.Согласование существительного с прилагательным в роде и числе: а) я буду называть цвет предмета, а ты ответь, о каком предмете я говорю, и покажи его на картинке б) опиши предмет | Красное, красная, красный, красные Яблоко, мяч, стол |
2. Употребление слов именительном падеже, множественного числа | Дом – дома, глаз –глаза, окно- окна, стул- стулья, крыло –крылья, день –дни, лев –львы. |
3.Согласование существительного с прилагательным в родительном падеже | Каких листьев много в лесу? |
4.Употребление родительного падежа частей предмета. | Стакан воды или чая; кусок бумаги, глины. |
5.Употребление родительного падежа с предлогами. | У (у кого?); из (из кармана, из дерева); от (от плиты, от собаки); с, со (упал со стола); после (после обеда, ужина); для (папы, мамы, сестры); позади (дома, сада); до (до окна, до стены); вместо (возьми савок вместо лопаты). |
6.Употребление родительного падежа множественного числа в сочетании существительного с наречием (много). | Варианты: А именно – ламп, блюдец, вишен. А также с окончанием ей (тетрадей, зверей). С окончанием ев ( деревьев, крыльев, перьев). |
7.Согласование существительного с прилагательным в винительном падеже | Вижу что? Кого ты видел в зоопарке? |
8.Употребление винительного падежа с предлогами: на, в, под, об. | Шкаф, стол, ящик. |
9. Употребление творительного падежа с предлогами – с, за, под, над. | Варианты окончаний (ой, ей) – с Колей; Варианты окончаний (ью) – дверью, морковью, лошадью. Во мн. ч. (ами, ями)- крыльями, стрелами. |
10.Выявить возможности словоизменения глаголов по лицам, временам, родам. | Н-р: заучить с ребёнком двустишие: «Я иду, иду, иду Громко песенку пою». А потом попросить его ответить, как надо сказать, если мы идём вдвоём. Предлагаем местоимения – мы, ты, он, она, вы. |
11.Согласование существительных с числительными | Сколько палочек, цыплят? Посчитай: одна палочка, две палочки,… |
12.Согласование существительных, прилагательных, числительных | Сколько красных палочек? |
13.Составить предложение по одному определяемому слову | Лес, санки, игрушка |
14.Составить предложение по трем определяемым словам | Алеша, машина, катать Мама, платье, шить Лимон, тетя, купить |
15.Ассоциативное дополнение придаточной части в сложноподчиненном предложении | Петя вошел во двор, когда… Мама пошла в магазин, когда… Папа читает газету после того, как… |
16. Отыскивание и исправление грамматических ошибок посредством реконструкции предложений | Он ушла на реку Мама сидел за столом Папа включила телевизор |
17.Употребление предложных конструкций | Положи на…, под… Ребята прячутся за… Девочки идут в…, из… |
Исследование функции словообразования | |
1. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов | Ковер –коврик, кукла-…, Лена-…, юбка-…, елка-…, Саша-…, заяц-…, шкаф-… Варианты: - назвать детёнышей у кошки, тигра, медведя; - кто на чём ездит - на велосипеде, на поезде, на автомобиле, мотоцикле. - кто во что играет (или на чём) – на гитаре, хоккей. |
2. Сказать о ком идёт речь: о мужчине или женщине. | Воспитательница, продавец, певец, учитель. |
3.Образование прилагательных. | 1.Предложить ребёнку подобрать уменьшительную форму к названному признаку предмета - красный, узкий, длинный, короткий. 2.Подобрать слово с противоположным значением к следующим словам – хороший, холодный, сухой. |
4. Образование относительных прилагательных от существительных | Стол сделан из дерева. Он какой? Стакан сделан из стекла. Он какой? Чемодан сделан из кожи. Какой он? Сок из моркови. Он какой? Варенье из малины. Оно какое? |
5. Образование притяжательных прилагательных от существительных | Чей хвост? Чье ухо? Чья морда? |
6.Употребление глаголов противоположного значения. | Скажи наоборот: пришёл –ушёл, прилетел – улетел, испачкал – очистил. |
IV. Обследование связной речи | |
1.Умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок. | Подобрать серию из 2 картинок. С открытым и со скрытым смыслом. Н-р: Нужно разложить их перед ребёнком и объяснить коротко последовательность событий. Затем перемешать карточки и предложить ребёнку ещё раз разложить их в нужной последовательности. Ответить на вопросы по их содержанию, и попробовать рассказать об изображённом событии с самого начала. После этого предложить самостоятельно разложить новую историю и рассказать её содержание. |
2.Умение пересказывать (знакомую или незнакомую) сказку или рассказ. | Предложить прослушать сказку или рассказ, ответить на вопросы по содержанию и пересказать его. Один из приёмов проведения обследования, после того, как рассказана сказка. Логопед предлагает ребёнку выбрать из разложенных им картинок, только те, о которых шла речь в этой сказке. |
V. Обследование состояния артикуляционного аппарата. (см. диагностический инструментарий для детей со II уровнем речевого развития, таблица 2, VII приём) | |
VI. Обследование фонематического слуха | |
Задания | Речевой материал |
1) Опознание фонем а) подними руку, если услышишь гласный звук О среди других гласных б) хлопни в ладоши, если услышишь звук К среди других звуков 2) различение фонем близких по способу, месту образования и акустическим признакам: а) звонких и глухих б) шипящих и свистящих в) сонорных 3) повторение за логопедом слогового ряда: а) со звонкими и глухими звуками б) шипящими и свистящими в) с сонорными 4) выделение исследуемого звука среди слогов. а) подними руку, если услышишь слог со звуком С 5) выделение исследуемого звука среди слогов: а) хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком Ж 6) название слов со звуком С 7) определение наличия звука Ш в названии картинки 8) название картинок и определение отличий в названии 9) определение места звука Ч в словах( начало, середина, конец) 10) раскладывание картинок в два ряда: -в первый со звуком С -во второй со звуком Ш | а, у, ы, о, и….. п, м, н, к, т…. п-б, д-т, к-г, ж-ш, з-с, в-ф с-з, ш-щ, ж-ч р-н, м-н да-та, та-да-та, да-та-да са-ша-са, шо-су-са, са-ца-за ра-ла-ла, ла-ра-ла ла, ка, , со, мы, ма, су, сы ла, ка, ша, мы, ма, жу, собака, аист, капуста, насос, глобус колесо, ящик, сумка, шапка, машина, цапля, лыжи бочка-почка, коза-коса, дом-дым чайник, ручка, мяч сом, шапка, машина, коса, автобус, кошка, пылесос |
Оценивается количество правильно выполненных заданий, количество замен ( смешение звуков), характер замены звуков:
А) по акустическим признакам (б-п, з-с, д-т, г-к, б-б', п-п')
Б) по артикуляционным признакам ( внутри группы губно-губных: п, б, м; заднее-язычных г, к, х; переднеязычных т, д, н; шипящих ж-ш, ч-щ; свистящих з, ц, с.
VII. Обследование слоговой структуры слова
Таблица 5
Вид слоговой структуры слова | Оптический раздражитель |
Односложные слова с закрытым слогом | Хлеб, мяч, нож |
Двусложные слова из двух прямых открытых слогов | Книга, часы, коза |
Двусложные слова с одним закрытым слогом | Заяц, лимон, мальчик |
Двусложные слова со стечением согласных в середине слова | Бочка, вилка, ложка |
Односложные слова со стечением согласных в конце слова | Волк, тигр, цирк |
Односложные слова со стечением согласных в начале слова | Крот, слон, стол |
Двусложные слова со стечением согласных в начале слова | Платок, слива, груша |
Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова | Клюква, трактор, клумба |
Двусложные слова со стечением согласных в конце слова | Корабль, журавль, спектакль |
Трехсложные слова из трех открытых слогов | Собака, корова, машина |
Трехсложные слова с последним закрытым слогом | Бегемот, самолет, барабан |
Четырехсложные слова с открытыми слогами | Черепаха, паутина, сковорода |
Многосложные слова из сходных звуков | Солнце, полотенце, сердце |
Предложения | Петя пьет горькое лекарство. На перекрестке стоит милиционер. Космонавт управляет космическим кораблем. |
Отмечается характер нарушения слоговой структуры: а) сокращение слогов (молоток-моток) б) упрощение ( опускание)слогов (стул-тул) в) уподобление слогов (табуретка-татуэтка) г) добавление звуков, слогов (комната-комоната, стол-сытол) д) перестановка слогов и звуков (дерево-деверо) | |
VIII. Обследование фонетической стороны речи (см. диагностический инструментарий для детей со II уровнем речевого развития, таблица 3) | |
Анализ и оценка детей речи с III уровнем развития речи
1. Сравнить данные понимания грамматических форм слов с их употреблением ребенком и установить характер аграмматизма (импрессивный или экспрессивный).
2. Соотнести данные обследования с материалами условного эталона, нормы и установить к какому этапу соответствует состояние речи ребенка.
Для решения второй задачи в соответствии с диагностическим инструментарием, направленным на выявление детей с I,II,III уровнем развития речи нами была разработана технология коррекционной работы.
Технология коррекционной работы с детьми I,II,III уровня развития речи
Таблица 6
Уровни речевого развития | Этапы коррекционной работы |
1 уровень | 1. Работа над словарем: а) уточнение б) расширение (активный и пассивный словарь ребенка) 2. Работа над фразой: - а) простое двусоставное предложение б) предложение с обращением в) распространенное с прямым дополнением г) с указательным местоимением Цель: внимание к формированию грамматических форм. |
2 уровень | I. Работа над словом: 1. Словоизменение (единственное и множественное 2. Словообразование а) образование слов при помощи суффиксов б) образование слов при помощи приставок 3. Практическое усвоение слов антонимов II. Работа над предложением и его грамматическим оформлением: 1. Понимание и различение существительных мужского и 2. Согласование глагола - сказуемого, существительного 3. Согласование существительного с прилагательным в 4. Согласование существительного с глаголом в числе. 1. Винительный падеж существительного без предлога. 2. Дательный падеж существительного без предлога. 3. Родительный падеж существительного без предлога. |
IV. Предлоги с существительным. 1. Понимание и использование в речи предлога «на». 2. Различение и использование в речи предлогов «на» и 3. Понимание и использование в речи предлога «с». 4. Понимание и использование в речи предлога «за». 5. Родительных падеж существительных с предлогами 6. Предложный падеж существительных с предлогами «о», «на». 7. Закрепление форм винительного, родительного, дательного, творительного, предложного падежей имен существительных. V. Работа над интонационной законченностью VI. Составление описательных рассказов. | |
3 уровень | I.Тема слово. а) слова - предметы. б) слова, обозначающие действия. в) слова, обозначающие признаки предмета. а) Анализ предложения. б) Практическое усвоение связи слов в предложение. III. Деление слов на слоги. IV. Работа над предложением и его грамматическим 1. Согласованное число с прилагательными и 2. Сложное предложение а) составление сложного предложения по б) предложения с союзом «потому - что». V. Пересказ: а) подробный б) последовательный полный с опорой на картинки в) составление плана рассказа, пересказ по плану г) Пересказ по опорным вопросам и серий сюжетных д) Пересказ деформированного текста е) Выборочный пересказ ж) Творческий пересказ VI. Устные сочинения |
В таблице представлена работа по развитию лексико-грамматической стороны речи. Одновременно ведется и коррекционная работа по развитию фонетико–фонематической стороны речи.
С целью решения третьей задачи мы изучили теоретические основы современных инновационных технологий и специфику их использования в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи.
При использовании инновационных технологий в практике логопедической работы мы учитывали, что технологии становятся частью всего занятия, привнося в него новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы; служат для создания благоприятного фона, включения в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.
Мы расклассифицировали инновационные логопедические технологии по уровням развития детской речи.
Инновационные логопедические технологии по уровням развития детской речи
Таблица 7
ТЕХНОЛОГИИ | Уровни речевого развития | Примечания | ||
I | II | III | ||
Ароматерапия | + | + | + | применяется со старшего дошкольного возраста; без аллергии |
Арт-терапия | + | + | + | |
Биоэнергопластика | + | + | + | |
ИКТ | + | + | + | |
Куклотерапия | + | + | + | |
Кинезитерапия | + | + | ||
Криотерапия | + | + | + | |
Массаж | + | + | + | |
Мнемотехника | + | |||
Музыкотерапия | + | + | + | |
Песочная терапия | + | + | + | |
Сказкотерапия | + | + | ||
Синквейн | + | |||
Суджок-терапия | + | + | + | |
Цветотерапия | + | + | + | |
Описание инновационных технологий представлено в Приложении 2.
Таким образом, практическая значимость и новизна нашего опыта заключается в следующем:
- впервые разработан диагностический инструментарий для выявления уровня развития речи у детей с ОНР (альбомы для обследования);
- в соответствии с выявленным уровнем речевого развития разработана технология коррекционной работы с детьми с ОНР;
- представлена классификация инновационных технологий в соответствии с уровнем речевого развития детей с ОНР.
Материалы опыта могут быть использованы в практической деятельности логопеда, воспитателя, психолога ДОО.
Приложение 1
Речевая карта для обследования детской речи I уровня развития
1.Ф.И.О. ребенка__________________________________________________
2. Дата рождения___________________
3. Домашний адрес_______________________________
4 .Родители мать:________________________________________________
отец___________________________________________________________
5.Дата обследования________________________
(полное отсутствие общеупотребительных средств общения)
Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию:
- Понимание речи
- Активный словарь ребенка
- Речевое подражание
- Потенциальные возможности к объединению 2 слов в одном высказывании
- Звукопроизношение
- Состояние артикуляционного аппарата
Дополнительные виды деятельности надлежащие наблюдению:
- Действия с игрушками
- Зрительные соотнесения предметов одинаковых по форме, цвету, величине
- Умение составлять из частей целое
Приемы | Речевой материал | Ответы ребенка |
| ||
1. Выяснить понимает ли ребенок целостные словосочетания, которые он мог слышать. | Поцеловать маму, закрыть глаза. | |
2. Выяснить какие названия игрушек знакомы ребенку. | Покажи зайчика, машинку, мячик | |
3. Выявить знает ли ребенок название предметов, которыми ли ребенок пользуется в быту? | Покажи ложку, вилку, чашку | |
4. Выяснить может ли ребенок показать части своего тела? | Покажи руку, ногу, нос, лоб | |
5. Установить может ли ребенок узнавать знакомые предметы, изображенные на картинке? | Покажи мячик, машинку, куклу | |
6. Установить название, каких действий знакомо ребенку: а) логопед раскладывает сюжетные картинки, на которых одно и то же лицо выполняет различные действия. б) вопросы ставятся к названиям действий, выраженным возвратными глаголами. в) поставить вопросы к смежным картинкам, где изображены действия сходные по ситуации. | Покажи, где девочка ест, а где идет? Покажи, какая девочка читает, а какая прыгает? Покажи, кто здесь одевается? Причесывается? Умывается? Обувается? Покажи, кто умывается, а кто вытирается? Кто стирает, а кто купается? Какой мальчик пишет, а какой рисует? | |
7. Установить при помощи вопроса к сюжетным картинкам, (Что? Кого? Где? Куда? На чем? Чем? Кому? С кем?) сложилось ли у ребенка понимание направленности действия, объекта действия, места действия или для кого оно совершается? | Девочка сидит за столом. Логопед задает вопросы: чем кушает девочка? Что она кушает? С чем кушает? На чем сидит? К кому бежит собака? Кому мальчик наливает воды? С кем гуляет девочка? С чем бутерброд? | |
8. Установить знает ли ребенок просьбы, вопросы, если они связаны с пространственным расположением знакомых предметов находящихся в привычных для ребенка местах. | Убери игрушку со стола и поставь ее в шкаф. Посмотри в окно, кто там? | |
9. Установить знает ли ребенок предметы по их назначению. | Что ты возьмешь, когда пойдешь купаться? Дай мне то, чем ты будешь есть? Что нужно бабушке чтобы лучше видеть? Покажи, что нужно маме, чтобы сварить суп? | |
10. Предложить ребенку запомнить и выполнить 2-3 действия, сформулированные в одной просьбе. | Налей в стакан воды и дай маме. Куклу посади на стол, а зайчика положи спать. | |
11. Установить какие названия признаков предметов знакомы ребенку. | Покажи где твой платочек, а где мой? Покажи, где нарисован большой мячик, а где маленький? | |
12. Установить, как ребенок понимает элементарные временные отношения? (давно, недавно, вчера, сегодня) | Покажи на картинке, кто тебя утром привёл в садик, кто заберёт, кто провожал тебя? С кем недавно виделся? | |
Выявить понимание грамматических форм | ||
13. Установить, понимает ли ребенок грамматические формы единственного и множественного числа существительных. | Дай мне гриб. Дай мне грибы. Дай карандаш. Дай карандаши. Где собака? Где собаки? Где дерево – деревья, стол –столы? | |
14. Установить понимает ли ребенок значение уменьшительно – ласкательных суффиксов. | Покажи стол-столик, дом - домик. | |
15. Установить различает ли ребенок формы единственного и множественного числа глаголов. | Лежит на столе что? Лежат на столе что? Покажи, где стоит, а где стоят? | |
16. Установить различает ли ребенок мужской и женский род у глаголов прошедшего времени. | Где Женя нарисовал цветок? Где Женя нарисовала цветок? | |
17. Установить понимает ли ребенок значение префиксальных изменений глагольных форм. | Покажи где мальчик входит, а где выходит? Покажи, где птица влетает в клетку, а где вылетает? Где Саша взял (взяла) кружку? | |
18. Установить понимает ли ребенок залоговые отношения? | а) покажи, где девочка сама причесывается, а где ее причесывает мама? б) где девочка одевается сама, а где девочку одевают? | |
19. Установить понимает ли ребенок глаголы совершенного и несовершенного вида. | Покажи, какая девочка моет руки, а какая вымыла. Какая девочка пишет, а какая написала? | |
20. Установить понимает ли ребенок предлоги, выражающие пространственные взаимоотношения 2 предметов. | а) на стул ставят коробку с крышкой и предлагают ребенку положить кружочек на коробку, в коробку, за коробку, перед коробкой. б) 2 коробки с крышками (на глазах у ребенка кладется кружок в коробку, а другой под коробку). Возьми кружок из коробки и из под коробки. в) Положи карандаш перед коробкой, за коробкой, между коробками. | |
21.Установить различает ли ребенок единственное и множественное число прилагательных. | Догадайся, какую картинку я называю? Большие что? Большой что? Красный что? Красные что? | |
22. Установить различает ли ребенок грамматические формы рода прилагательных? | Логопед выкладывает 3 картинки (лев, собака, яблоко) Большой кто? Большая кто? Большое что? | |
23. Установить понимает ли ребенок родовые признаки предметов? | Один предмет мужского рода и 1-2 женского рода (2 платка и 2 ленты). Убери 2 платка, затем 2 ленты. | |
24. Установить понимает ли ребенок некоторые падежные окончания и конструкции, выражающие отношение предметов лиц между собой | а) логопед выкладывает 3 предмета (карандаш, платок, ложка). Покажи ложку карандашу. Покажи карандаш ложке. б) Петя потерял книгу, которую взял у Оли, чья была книга? | |
25. Выяснить понимает ли ребенок тексты различной сложности. | Тексты Л.Н.Толстого «Катя и Маша» картинка. | |
II. Установить поддается ли учету активный словарь ребенка? (За слова принимаются все звукоречевые проявления ребенка, если с их помощью он не однократно обозначал одни и те же ситуации, ощущения, предметы). | ||
III. Установит точное количество словесных единиц в активном словаре и частоту их использования ребенком. | ||
IV.Выявить возможность речевого подражания. | 1. Ребенок должен повторить слова, которые он активно использует. 2. Предложить ребенку повторить отдельные гласные и их сочетания. 3. Предложить ребенку назвать по картинкам новые для него слова, состоящие из 1-2 слогов (кот, лиса). | |
V.Определить разряды слов употребляемых ребенком (существительные, глаголы, прилагательные) | ||
VI.Отметить максимальное количество слогов воспроизводимых ребенком самостоятельно и по подражанию. | ||
VII. Проверить имеется ли единичные словесные комбинации или единичные случаи использования слов или их фрагментов. | ||
Анализ и оценка детской речи I уровня развития.
- Соотнести уровень понимания речи ребенка с уровнем развития его экспрессивной речи и выполнением невербальных заданий.
- Расклассифицировать детские слова по следующим видам:
а) правильно произносимые
б) слова звукоподражания
в) слова, фрагменты или обрывки слов (зая - заяц, яба - яблоко, кни - книга)
г) контурные слова (адресы слов), в которых ребенок сохраняет количество слогов при неправильном оформлении их звуков состава кроме гласных (ти-ти-ти-ки – кирпичики, иска – мышка).
д) отметить слова даже отдаленно не напоминающие слова родного языка.
е) в целях прогноза речевого развития сопоставить выявленные разряды слов в количественном отношении (если лексикон ребенка можно учесть).
В заключении соотнести материалы обследования с данными условного эталона нормы.
Речевая карта для обследования детской речи II уровня развития.
1.Ф.И.О. ребенка__________________________________________________
2. Дата рождения___________________
3. Домашний адрес_______________________________
4 .Родители мать:________________________________________________
отец___________________________________________________________
5.Дата обследования________________________
Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию:
-понимание речи
-объем предложений и их грамматизации
- возможности словоизменения
-слоговая структура слов
- звукопроизношение
-состояние артикуляционного аппарата.
Дополнительные обследования: невербальная деятельность.
Материалы для обследования: Сюжетные картинки, игрушки.
Приемы | Речевой материал | Ответы ребенка | ||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
1. Выяснить понимает ли ребенок целостные словосочетания, которые он мог слышать. | Поцеловать маму, закрыть глаза. | |||||||||||||||||||||||||
2. Выяснить какие названия игрушек знакомы ребенку. | Покажи зайчика, машинку, мячик | |||||||||||||||||||||||||
3. Выявить знает ли ребенок название предметов, которыми ли ребенок пользуется в быту? | Покажи ложку, вилку, чашку | |||||||||||||||||||||||||
4. Выяснить может ли ребенок показать части своего тела? | Покажи руку, ногу, нос, лоб | |||||||||||||||||||||||||
5. Установить может ли ребенок узнавать знакомые предметы, изображенные на картинке? | Покажи мячик, машинку, куклу | |||||||||||||||||||||||||
6. Установить название, каких действий знакомо ребенку: а) логопед раскладывает сюжетные картинки, на которых одно и то же лицо выполняет различные действия. б) вопросы ставятся к названиям действий, выраженным возвратными глаголами. в) поставить вопросы к смежным картинкам, где изображены действия сходные по ситуации. | Покажи, где девочка ест, а где идет? Покажи, какая девочка читает, а какая прыгает? Покажи, кто здесь одевается? Причесывается? Умывается? Обувается? Покажи, кто умывается, а кто вытирается? Кто стирает, а кто купается? Какой мальчик пишет, а какой рисует? | |||||||||||||||||||||||||
7. Установить при помощи вопроса к сюжетным картинкам, (Что? Кого? Где? Куда? На чем? Чем? Кому? С кем?) сложилось ли у ребенка понимание направленности действия, объекта действия, места действия или для кого оно совершается? | Девочка сидит за столом. Логопед задает вопросы: чем кушает девочка? Что она кушает? С чем кушает? На чем сидит? К кому бежит собака? Кому мальчик наливает воды? С кем гуляет девочка? С чем бутерброд? | |||||||||||||||||||||||||
8. Установить знает ли ребенок просьбы, вопросы, если они связаны с пространственным расположением знакомых предметов находящихся в привычных для ребенка местах. | Убери игрушку со стола и поставь ее в шкаф. Посмотри в окно, кто там? | |||||||||||||||||||||||||
9. Установить знает ли ребенок предметы по их назначению. | Что ты возьмешь, когда пойдешь купаться? Дай мне то, чем ты будешь есть? Что нужно бабушке чтобы лучше видеть? Покажи, что нужно маме, чтобы сварить суп? | |||||||||||||||||||||||||
10. Предложить ребенку запомнить и выполнить 2-3 действия, сформулированные в одной просьбе. | Налей в стакан воды и дай маме. Куклу посади на стол, а зайчика положи спать. | |||||||||||||||||||||||||
11. Установить какие названия признаков предметов знакомы ребенку. | Покажи где твой платочек, а где мой? Покажи, где нарисован большой мячик, а где маленький? | |||||||||||||||||||||||||
12. Установить, как ребенок понимает элементарные временные отношения? (давно, недавно, вчера, сегодня) | Покажи на картинке, кто тебя утром привёл в садик, кто заберёт, кто провожал тебя? С кем недавно виделся? | |||||||||||||||||||||||||
Выявить понимание грамматических форм | ||||||||||||||||||||||||||
13. Установить, понимает ли ребенок грамматические формы единственного и множественного числа существительных. | Дай мне гриб. Дай мне грибы. Дай карандаш. Дай карандаши. Где собака? Где собаки? Где дерево – деревья, стол – столы? | |||||||||||||||||||||||||
14. Установить понимает ли ребенок значение уменьшительно – ласкательных суффиксов. | Покажи стол-столик, дом - домик. | |||||||||||||||||||||||||
15. Установить различает ли ребенок формы единственного и множественного числа глаголов. | Лежит на столе что? Лежат на столе что? Покажи, где стоит, а где стоят? | |||||||||||||||||||||||||
16. Установить различает ли ребенок мужской и женский род у глаголов прошедшего времени. | Где Женя нарисовал цветок? Где Женя нарисовала цветок? | |||||||||||||||||||||||||
17. Установить понимает ли ребенок значение префиксальных изменений глагольных форм. | Покажи где мальчик входит, а где выходит? Покажи, где птица влетает в клетку, а где вылетает? Где Саша взял (взяла) кружку? | |||||||||||||||||||||||||
18. Установить понимает ли ребенок залоговые отношения? | а) покажи, где девочка сама причесывается, а где ее причесывает мама? б) где девочка одевается сама, а где девочку одевают? | |||||||||||||||||||||||||
19. Установить понимает ли ребенок глаголы совершенного и несовершенного вида. | Покажи, какая девочка моет руки, а какая вымыла. Какая девочка пишет, а какая написала? | |||||||||||||||||||||||||
20. Установить понимает ли ребенок предлоги, выражающие пространственные взаимоотношения 2 предметов. | а) на стул ставят коробку с крышкой и предлагают ребенку положить кружочек на коробку, в коробку, за коробку, перед коробкой. б) 2 коробки с крышками (на глазах у ребенка кладется кружок в коробку, а другой под коробку). Возьми кружок из коробки и из под коробки. в) Положи карандаш перед коробкой, за коробкой, между коробками. | |||||||||||||||||||||||||
21.Установить различает ли ребенок единственное и множественное число прилагательных. | Догадайся, какую картинку я называю? Большие что? Большой что? Красный что? Красные что? | |||||||||||||||||||||||||
22. Установить различает ли ребенок грамматические формы рода прилагательных? | Логопед выкладывает 3 картинки (лев, собака, яблоко) Большой кто? Большая кто? Большое что? | |||||||||||||||||||||||||
23. Установить понимает ли ребенок родовые признаки предметов? | Один предмет мужского рода и 1-2 женского рода (2 платка и 2 ленты). Убери 2 платка, затем 2 ленты. | |||||||||||||||||||||||||
24. Установить понимает ли ребенок некоторые падежные окончания и конструкции, выражающие отношение предметов лиц между собой | а) логопед выкладывает 3 предмета (карандаш, платок, ложка). Покажи ложку карандашу. Покажи карандаш ложке. б) Петя потерял книгу, которую взял у Оли, чья была книга? | |||||||||||||||||||||||||
25. Выяснить понимает ли ребенок тексты различной сложности. | Тексты Л.Н.Толстого «Катя и Маша» картинка. | |||||||||||||||||||||||||
II.Выявить активный глагольный словарь и характер его использования. | Что делает на картинке девочка? Что делает на картинке мальчик? Девочка спит. Собака бежит. | |||||||||||||||||||||||||
III.Установить максимальное количество слов употребляемых при составлении предложений и способы связи слов между собой. | ||||||||||||||||||||||||||
IV.Выявить возможности словоизменения: а)Словоизменение существительных. Какие падежные формы кроме именительного падежа используются ребенком по смыслу, какие падежные окончания смешивает между собой, возможности образования слов по аналогии. б) Словоизменение глаголов. Какие формы глаголов используют? Изменяет ли глаголы по лицам? Использует ли раздельно настоящее и прошедшее время? Доступна ли возвратная форма глаголов? в) Словоизменение прилагательного. Какие признаки предметов знакомы ребенку? Каким образом он оформляет окончания у слов – названий признаков предметов? | В пруду плавает рыба. Мама жарит рыбу. Вася хвастается пойманной рыбой. Петя катается на велосипеде. Ребята катаются на велосипеде. Рита катается на велосипеде. Острая иголка. Острый нож. Острые колючки. | |||||||||||||||||||||||||
V.Выявить возможность использования предлогов. | Яблоко лежит в корзине. Вася стоит на берегу. Таня стоит под крышей. | |||||||||||||||||||||||||
VI. Выявить способность воспроизводить модели с разным количеством слогов, с наглядной опорой? | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
VII. Выявить состояние звукопроизношения и состояние артикуляционного аппарата. | ||||||||||||||||||||||||||
VIII Обследование состояния артикуляционного аппарата.
Проверяется: а) строение губ, языка, зубов, челюсти и нёба;
б) подвижность органов артикуляционного аппарата.
Ребёнку предлагается выполнить задание по подражанию им речевой инструкции.
Задание | Содержание задания | Характер выполнения |
1. Облизать языком губы 2. Дотянуться языком: 3.Пощелкать языком 4. Сделать язык: 5.Поднять кончик высунутого языка вверх и удержать его в этом положении 6. Перемещать кончик языка то в левый угол, то в правый, меняя ритм движения 7. Высунуть язык как можно дальше, а затем втянуть его глубоко в рот. 8. Вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку. 9. Выдвинуть вперед нижнюю челюсть, затем оттянуть ее назад. 10. Раскрыть широко рот, а затем сомкнуть челюсти. | А) до кончика носа Б) до подбородка В) до левого, а затем до правого уха А) широким Б) распластанным В) узким |
При строении и подвижности органов артикуляционного аппарата учитывается:
А) нет ли дефектов в их строении, соответствует ли оно норме
Б) свобода, быстрота и плавность движений
В) на сколько легко осуществляется переход от одного движения к другому
Г) возможность удержания артикуляционной поз
IX Обследование фонетической стороны речи
Протокол обследования звукопроизношения
Исследуемый звук | Оптический раздражитель | Речевая реакция на оптический раздражитель | Употребление звука в собственной речи | Произношение звука | Характер нарушения произношения | Примечание | ||||
изолированно | В слогах ( прямых, обратных, со стечением) | Отсутствие звука | искажение | замена | Смешение звуков | |||||
гласные | ||||||||||
ы | ||||||||||
а | ||||||||||
у | ||||||||||
о | ||||||||||
и | ||||||||||
согласные | ||||||||||
с | ||||||||||
с' | ||||||||||
з | ||||||||||
з' | ||||||||||
ц | ||||||||||
ш | ||||||||||
ж | ||||||||||
ч | ||||||||||
щ | ||||||||||
л | ||||||||||
л' | ||||||||||
р | ||||||||||
р' | ||||||||||
б | ||||||||||
б' | ||||||||||
п | ||||||||||
п' | ||||||||||
д | ||||||||||
г | ||||||||||
к | ||||||||||
к' | ||||||||||
х | ||||||||||
м | ||||||||||
н | ||||||||||
н' | ||||||||||
в | ||||||||||
в' | ||||||||||
ф | ||||||||||
ф' | ||||||||||
т | ||||||||||
т' | ||||||||||
йотация | ||||||||||
ай | ||||||||||
ей | ||||||||||
ья | ||||||||||
ье | ||||||||||
Внимание обращается на характер нарушения произношения звуков: мономорфные или полиморфные нарушения; звукопроизношение соответствует возрасту. Антропоморфический дефект ( вид искажения) и (или) фонологический дефект ( отсутствие, замена, смешение звуков).
Анализ и оценка детской речи II уровня развития:
1. Сравнить данные обследования экспрессивной и импрессивной речи ребенка и установить что недоразвито в большей степени, сопоставить с уровнем невербальной деятельности.
2. Соотнести данные обследования с материалами условного эталона, нормы и установить к какому этапу развития речи относятся выявления уровней языкового развития.
Речевая карта для обследования детской речи III уровня развития.
1.Ф.И.О. ребенка__________________________________________________
2. Дата рождения___________________
3. Домашний адрес_______________________________
4 .Родители мать:________________________________________________
отец___________________________________________________________
5.Дата обследования________________________
Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию, а именно:
- понимание изменения значений вносимых отдельными частями слов, суффиксами, окончаниями, приставками.
- объемы и типы предложений.
- умение составить рассказ по серии сюжетных картинок.
- понимание и пересказ прочитанного текста.
- словоизменение и использование предлогов.
- словообразование и подбор слов с противоположным значением.
- состояние звуковой стороны речи.
Дополнительные виды деятельности, подлежащие обследованию, а именно:
- представление о числе и количестве
- уровень обобщений предметов и явлений
- способность понимать целостную ситуацию на основе ее частей, ориентировка во времени.
Приемы | Речевой материал | Ответы ребенка |
I.Выявить понимание грамматических форм слов | ||
1. Установить, понимает ли ребенок грамматические формы единственного и множественного числа существительных. | Дай мне гриб. Дай мне грибы. Дай карандаш. Дай карандаши. Где собака? Где собаки? Где дерево – деревья, стол – столы? | |
2. Установить понимает ли ребенок значение уменьшительно – ласкательных суффиксов. | Покажи стол-столик, дом - домик. | |
3. Установить различает ли ребенок формы единственного и множественного числа глаголов. | Лежит на столе что? Лежат на столе что? Покажи, где стоит, а где стоят? | |
4. Установить различает ли ребенок мужской и женский род у глаголов прошедшего времени. | Где Женя нарисовал цветок? Где Женя нарисовала цветок? | |
5. Установить понимает ли ребенок значение префиксальных изменений глагольных форм. | Покажи где мальчик входит, а где выходит? Покажи, где птица влетает в клетку, а где вылетает? Где Саша взял (взяла) кружку? | |
6. Установить понимает ли ребенок залоговые отношения? | а) покажи, где девочка сама причесывается, а где ее причесывает мама? б) где девочка одевается сама, а где девочку одевают? | |
7. Установить понимает ли ребенок глаголы совершенного и несовершенного вида. | Покажи, какая девочка моет руки, а какая вымыла. Какая девочка пишет, а какая написала? | |
8. Установить понимает ли ребенок предлоги, выражающие пространственные взаимоотношения 2 предметов. | а) на стул ставят коробку с крышкой и предлагают ребенку положить кружочек на коробку, в коробку, за коробку, перед коробкой. б) 2 коробки с крышками (на глазах у ребенка кладется кружок в коробку, а другой под коробку). Возьми кружок из коробки и из под коробки. в) Положи карандаш перед коробкой, за коробкой, между коробками. | |
9.Установить различает ли ребенок единственное и множественное число прилагательных. | Догадайся, какую картинку я называю? Большие что? Большой что? Красный что? Красные что? | |
10. Установить различает ли ребенок грамматические формы рода прилагательных? | Логопед выкладывает 3 картинки (лев, собака, яблоко) Большой кто? Большая кто? Большое что? | |
11. Установить понимает ли ребенок родовые признаки предметов? | Один предмет мужского рода и 1-2 женского рода (2 платка и 2 ленты). Убери 2 платка, затем 2 ленты. | |
12. Установить понимает ли ребенок некоторые падежные окончания и конструкции, выражающие отношение предметов лиц между собой | а) логопед выкладывает 3 предмета (карандаш, платок, ложка). Покажи ложку карандашу. Покажи карандаш ложке. б) Петя потерял книгу, которую взял у Оли, чья была книга? | |
13. Выяснить понимает ли ребенок тексты различной сложности. | Тексты Л.Н.Толстого «Катя и Маша» картинка. | |
II.Обследование словарного запаса | ||
Задания | Речевой материал | Ответы детей |
III.Подбор и активное употребление существительных | ||
1.Называние предметов, изображенных на картинке | Брови, калитка, когти, форточка, ресницы, ракета, локоть, балкон, ухо, нос, колено. | |
2.Называние частей предмета, изображенного на картинке. | Чайник (носик, крышка, ручка) Рубашка (рукав, воротник, манжета, пуговица) Стул (спинка, ножка, сиденье) Машина (руль, кабина, кузов, колеса) Обувь (каблук, язычок, шнурок, подошва) | |
3.Называние детенышей животных | Кошка – котенок, собака-щенок, корова-теленок, свинья-поросенок, лошадь-жеребенок, коза-козленок, курица-цыпленок, лиса-лисенок, овца-ягненок, белка-бельчонок. | |
4.Продолжение ряда (дополнение тематического ряда) | Морковь –лук.., стол-стул…, брюки-рубашка…, чашка-тарелка…, сапоги-туфли…, самолет-автобус…, яблоко-груша… | |
5.Нахождение общих названий | Стол – стул…, груша-лимон…, воробей-голубь…, огурец-капуста…, грузовик-поезд…, кровать-кресло… | |
6.Название обобщающих слов по группам однородных предметов | Яблоки, груша, слива -…; чайник, кастрюля, чашка-…; огурец, помидор, редис-…; стол, стул, шкаф-… | |
7.Придумывание к картинке названия, состоящего из одного слова | Овощи, фрукты, мебель, одежда | |
8.Дополнение слова в предложении. | Миша толкает…камень Мама ушла в… больницу У Миши новая…пижама Наташа читает…журнал Бабушка купила…шапку | |
Подбор и активное употребление глаголов | ||
1. Что делает щенок? Что умеет делать щенок? Как ведет себя щенок, когда ему дают кость? Что делает щенок, когда его берут на руки? | Спит, играет, лает… Кусаться, спать, играть… Лает, прыгает… Ласкается, радуется… | |
2. Кто как кричит? | Гусь, утка, ворона, собака, лошадь, кошка, курица | |
3.Кто как передвигается? | Воробей, лягушка, змея, рыба, бабочка, конь, собака | |
4. Скажи наоборот | Входит -…, вбежал -…, налил-…, занес-…, залез-… | |
5.Подбери подходящее слово | Жук-жужжит, гром-… | |
6. Что делает? | Почтальон, учитель, врач, художник, шофер, продавец, парикмахер, швея, летчик, повар | |
7.По действию определи предмет | Клюет, поет, лает, ржет, ползает, прыгает | |
8.Выявить разные действия с предметами. | Перед ребёнком выкладываются картинки с изображением детей изображающих различные действия с предметами. После того, как картинки названы, предложить ещё раз описать картинку + добавить, в каком платье (рубашке) одеты девочка (мальчик). А мы будем её одевать то в красное, то в синее платье (рубашку). Логопед попеременно закрывает цветной полоской часть изображения, стимулируя ребёнка составить предложения. Н-р: девочка в синем платье поливает цветы. | |
9. Выявление причинно –следственных связей. | Предложить ребёнку ответить на вопросы: - Зачем нужна ручка? - Для чего нужен стул? - Почему ты надел сегодня тёплые сапоги? - Зачем мама моет посуду? - Почему ночью темно, а днём светло? - Объясни, что такое вокзал? | |
Подбор и активное употребление прилагательных | ||
1. Подобрать признаки к предмету | Виноград – какой он? Стол – какой он? Солнце – какое оно? | |
2.Какими словами можно охарактеризовать солнышко? | Теплое, желтое… | |
3.Какими словами можно сказать о внешнем виде птиц, животных? | Пушистые, красивые… | |
4.Какими словами можно сказать о повадках птиц, животных? | Ловкие, быстрые | |
5. Скажи наоборот | Грустный -…, гладкий -…, длинный-…, большой-…, сухой-…, светлый…, трудолюбивый-…, аккуратный-…, добрый-… | |
6.Подбери к слову другое, подходящее по смыслу | Большой – огромный, могучий, мощный…, красивый - великолепный, хороший… | |
Подбор и активное употребление наречий | ||
1. Как мчится волк за добычей? | Быстро,… | |
2. Как передвигается черепаха? | Медленно, тихо,… | |
3. Как падают листья? | Плавно, медленно, тихо,… | |
Подбор и активное употребление в речи существительных, прилагательных, наречий | ||
1. Подбор родственных слов | Лист (листва, листочек, лиственный) Стол (настольный, столовая) Соль (солить, солонка, соленый) Лес (лесной, лесок, лесник) Дерево (деревянный, древесина) | |
2. К свободным словам подобрать ассоциации | Зима, лес, река, дождь, машина. | |
III Обследование грамматического строя речи
Задания | Содержание задания | Характер нарушений |
Исследование функций словоизменения | ||
1.Согласование существительного с прилагательным в роде и числе: а) я буду называть цвет предмета, а ты ответь, о каком предмете я говорю, и покажи его на картинке б) опиши предмет | Красное, красная, красный, красные Яблоко, мяч, стол | |
2.Употребление слов в именительном падеже множественного числа | Дом – дома, глаз – глаза, окно- окна, стул- стулья, крыло –крылья, день –дни, лев –львы. | |
3.Согласование существительного с прилагательным в родительном падеже | Каких листьев много в лесу? | |
4.Употребление родительного падежа частей предмета. | Стакан воды или чая; кусок бумаги, глины. | |
5.Употребление родительного падежа с предлогами. | У (у кого?); из (из кармана, из дерева); от (от плиты, от собаки); с, со (упал со стола); после (после обеда, ужина); для (папы, мамы, сестры); позади (дома, сада); до (до окна, до стены); вместо (возьми савок вместо лопаты). | |
6.Употребление родительного падежа множественного числа в сочетании существительного с наречием (много). | Варианты: А именно – ламп, блюдец, вишен. А также с окончанием ей (тетрадей, зверей). С окончанием ев ( деревьев, крыльев, перьев). | |
7.Согласование существительного с прилагательным в винительном падеже | Вижу что? Кого ты видел в зоопарке? | |
8.Употребление винительного падежа с предлогами: на, в, под, об. | Шкаф, стол, ящик. | |
9.Употребление творительного падежа с предлогами – с, за, под, над. | Варианты окончаний (ой, ей) – с Колей; Варианты окончаний (ью) – дверью, морковью, лошадью. Во мн. ч. (амии, ями)- крыльями, стрелами. | |
10.Выявить возможности словоизменения глаголов по лицам, временам, родам. | Н-р: заучить с ребёнком двустишие: «Я иду, иду, иду Громко песенку пою». А потом попросить его ответить, как надо сказать, если мы идём вдвоём. Предлагаем местоимения – мы, ты, он, она, вы. | |
11.Согласование существительных с числительными | Сколько палочек, цыплят? Посчитай : одна палочка, две палочки,… | |
12.Согласование существительных, прилагательных, числительных | Сколько красных палочек? | |
13. Составить предложение по одному определяемому слову | Лес, санки, игрушка | |
14.Составить предложение по трем определяемым словам | Алеша, машина, катать Мама, платье, шить Лимон, тетя, купить | |
15.Ассоциативное дополнение придаточной части в сложноподчиненном предложении | Петя вошел во двор, когда… Мама пошла в магазин, когда… Папа читает газету после того, как… | |
16.Отыскивание и исправление грамматических ошибок посредством реконструкции предложений | Он ушла на реку Мама сидел за столом Папа включила телевизор | |
17.Употребление предложных конструкций | Положи на…, под… Ребята прячутся за… Девочки идут в…, из… | |
Исследование функции словообразования | ||
1.Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов | Ковер – коврик, кукла-…, Лена-…, юбка-…, елка-…, Саша-…, заяц-…, шкаф-… Варианты: - назвать детёнышей у кошки, тигра, медведя; - кто на чём ездит - на велосипеде, на поезде, на автомобиле, мотоцикле. - кто во что играет (или на чём) – на гитаре, хоккей. | |
2. Сказать о ком идёт речь, о мужчине или женщине. | Воспитательница, продавец, певец, учитель. | |
3.Образование прилагательных. | 1.Предложить ребёнку подобрать уменьшительную форму к названному признаку предмета - красный, узкий, длинный, короткий. 2.Подобрать слово с противоположным значением к следующим словам – хороший, холодный, сухой. | |
4.Образование относительных прилагательных от существительных | Стол сделан из дерева. Он какой? Стакан сделан из стекла. Он какой? Чемодан сделан из кожи. Какой он? Сок из моркови. Он какой? Варенье из малины. Оно какое? | |
5.Образование притяжательных прилагательных от существительных | Чей хвост? Чье ухо? Чья морда? | |
6.Употребление глаголов противоположного значении. | Скажи наоборот: пришёл – ушёл, прилетел – улетел, испачкал – очистил. | |
Обследование связной речи | ||
1.Умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок. | Подобрать серию из 2 картинок. С открытым и со скрытым смыслом. Н-р: Нужно разложить их перед ребёнком и объяснить коротко последовательность событий. Затем перемешать карточки и предложить ребёнку ещё раз разложить их в нужной последовательности. Ответить на вопросы по их содержанию, и попробовать рассказать об изображённом событии с самого начала. После этого предложить самостоятельно разложить новую историю и рассказать её содержание. | |
2.Умение пересказывать (знакомую или незнакомую) сказку или рассказ. | Предложить прослушать сказку или рассказ, ответить на вопросы по содержанию и пересказать его. Один из приёмов проведения обследования, после того, как рассказана сказка. Логопед предлагает ребёнку выбрать из разложенных им картинок, только те, о которых шла речь в этой сказке. | |
IV. Обследование состояния артикуляционного аппарата.
Проверяется: а) строение губ, языка, зубов, челюсти и нёба;
б) подвижность органов артикуляционного аппарата.
Ребёнку предлагается выполнить задание по подражанию им речевой инструкции.
Задание | Содержание задания | Характер выполнения |
1. Облизать языком губы 2. Дотянуться языком: 3.Пощелкать языком 4. Сделать язык: 5.Поднять кончик высунутого языка вверх и удержать его в этом положении 6. Перемещать кончик языка то в левый угол, то в правый, меняя ритм движения 7. Высунуть язык как можно дальше, а затем втянуть его глубоко в рот. 8. Вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку. 9. Выдвинуть вперед нижнюю челюсть, затем оттянуть ее назад. 10. Раскрыть широко рот, а затем сомкнуть челюсти. | А) до кончика носа Б) до подбородка В) до левого, а затем до правого уха А) широким Б) распластанным В) узким |
При строении и подвижности органов артикуляционного аппарата учитывается:
А) нет ли дефектов в их строении, соответствует ли оно норме
Б) свобода, быстрота и плавность движений
В) на сколько легко осуществляется переход от одного движения к другому
Г) возможность удержания артикуляционной позы
V.Обследование фонематического слуха.
Содержание задания | Используемый речевой и наглядный материал | Ответы ребенка |
1) Опознание фонем а) подними руку, если услышишь гласный звук О среди других гласных б) хлопни в ладоши, если услышишь звук К среди других звуков 2) различение фонем близких по способу, месту образования и акустическим признакам: а) звонких и глухих б) шипящих и свистящих в) сонорных 3) повторение за логопедом слогового ряда: а) со звонкими и глухими звуками б) шипящими и свистящими в) с сонорными 4) выделение исследуемого звука среди слогов. а) подними руку, если услышишь слог со звуком С 5) выделение исследуемого звука среди слов: а) хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком Ж 6) название слов со звуком С 7) определение наличия звука Ш в названии картинки 8) название картинок и определение отличий в названии 9) определение места звука Ч в словах( начало, середина, конец) 10) раскладывание картинок в два ряда: -в первый со звуком С -во второй со звуком Ш | а, у, ы, о, и….. п, м, н, к, т…. п-б, д-т, к-г, ж-ш, з-с, в-ф с-з, ш-щ, ж-ч р-н, м-н да-та, та-да-та, да-та-да са-ша-са, шо-су-са, са-ца ра-ла-ла, ла-ра-ла ла, ка, ша, со, мы, ма, су, жу, сы лужа, рука, дорога, живот, молоток, жук, кровать собака, аист, капуста, шапка, машина, цапля, лыжи бочка-почка, коза-коса, дом-дым чайник, ручка, мяч сом, шапка, машина, коса, автобус, кошка, пылесос |
Оценивается количество правильно выполненных заданий, количество замен( смешение звуков), характер замены звуков:
А) по акустическим признакам (б-п, з-с, д-т, г-к, б-б', п-п')
Б) по артикуляционным признакам ( внутригруппы губно-губных: п, б, м; заднее-язычных г, к, х; переднеязычных т, д, н; шипящих ж-ш, ч-щ; свистящих з, ц, с.
VI.Обследование слоговой структуры слова
Вид слоговой структуры слова | Оптический раздражитель | Речевая реакция на оптический раздражитель | Реакция на акустический раздражитель | Примечание | ||
Односложные слова с закрытым слогом | Хлеб, мяч, нож | |||||
Двусложные слова из двух прямых открытых слогов | Книга, часы, коза | |||||
Двусложные слова с одним закрытым слогом | Заяц, лимон, мальчик | |||||
Двусложные слова со стечением согласных в середине слова | Бочка, вилка, ложка | |||||
Односложные слова со стечением согласных в конце слова | Волк, тигр, цирк | |||||
Односложные слова со стечением согласных в начале слова | Крот, слон, стол | |||||
Двусложные слова со стечением согласных в начале слова | Платок, слива, груша | |||||
Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова | Клюква, трактор, клумба | |||||
Двусложные слова со стечением согласных в конце слова | Корабль, журавль, спектакль | |||||
Трехсложные слова из трех открытых слогов | Собака, корова, машина | |||||
Трехсложные слова с последним закрытым слогом | Бегемот, самолет, барабан | |||||
Четырехсложные слова с открытыми слогами | Черепаха, паутина, сковорода | |||||
Многосложные слова из сходных звуков | Солнце, полотенце, сердце | |||||
Предложения | Петя пьет горькое лекарство. На перекрестке стоит милиционер. Космонавт управляет космическим кораблем. | |||||
Отмечается характер нарушения слоговой структуры:
а) сокращение слогов ( молоток-моток)
б) упрощение ( опускание)слогов ( стул-тул)
в) уподобление слогов ( табуретка-татуэтка)
г) добавление звуков, слогов ( комната-комоната, стол-сытол)
д) перестановка слогов и звуков ( дерево-деверо)
VII.Обследование фонетической стороны речи
Протокол обследования звукопроизношения
Исследуемый звук | Оптический раздражитель | Речевая реакция на оптический раздражитель | Употребление звука в собственной речи | Произношение звука | Характер нарушения произношения | Примечание | ||||
изолированно | В слогах ( прямых, обратных, со стечением) | Отсутствие звука | искажение | замена | Смешение звуков | |||||
гласные | ||||||||||
ы | ||||||||||
а | ||||||||||
у | ||||||||||
о | ||||||||||
и | ||||||||||
согласные | ||||||||||
с | ||||||||||
с' | ||||||||||
з | ||||||||||
з' | ||||||||||
ц | ||||||||||
ш | ||||||||||
ж | ||||||||||
ч | ||||||||||
щ | ||||||||||
л | ||||||||||
л' | ||||||||||
р | ||||||||||
р' | ||||||||||
б | ||||||||||
б' | ||||||||||
п | ||||||||||
п' | ||||||||||
д | ||||||||||
г | ||||||||||
к | ||||||||||
к' | ||||||||||
х | ||||||||||
м | ||||||||||
н | ||||||||||
н' | ||||||||||
в | ||||||||||
в' | ||||||||||
ф | ||||||||||
ф' | ||||||||||
т | ||||||||||
т' | ||||||||||
йотация | ||||||||||
ай | ||||||||||
ей | ||||||||||
ья | ||||||||||
ье | ||||||||||
Внимание обращается на характер нарушения произношения звуков: мономорфные или полиморфные нарушения; звукопроизношение соответствует возрасту. Антропоморфический дефект (вид искажения) и (или) фонологический дефект (отсутствие, замена, смешение звуков).
Анализ и оценка детей речи с 3 уровнем развития речи.
1. Сравнить данные понимания грамматических форм слов с их употреблением ребенком и установить характер аграмматизма (импрессивный или экспрессивный).
2. Соотнести данные обследования с материалами условного эталона, нормы и установить к какому этапу соответствует состояние речи ребенка.
Приложение 2
Инновационные технологии
Ароматерапия – это применение эфирных масел и масляных суспензий с целью укрепления здоровья человека.
Запахи управляют настроением, успокаивают перевозбуждённую нервную систему, повышают работоспособность.
Дети - чувствительные и впечатлительные натуры, воспринимающие действие ароматерапии без всякого предубеждения, поэтому их реакция на эфирные масла всегда положительна. Применение средств ароматерапии позволит поддерживать хорошее настроение у детей, а также помогает излечить простудные заболевания и нарушения сна.
«Арт-терапия» является средством свободного самовыражения.
Цели арт-терапии в работе с детьми: способствовать формированию высокого жизненного тонуса и гармоничных отношений с окружающим миром, развития взаимопонимания между детьми, а также между ребенком и взрослыми. Научить ребенка самовыражению, умению управлять своими чувствами, переживаниями, эмоциями.
Техники изо-терапии, используемые для развития речи:
- техника «кляксография»;
- пальцевая живопись;
- рисование мягкой бумагой;
- рисование тычком жёсткой полусухой кистью;
- рисование на стекле;
- ниткография;
- рисование на манке;
- техника рисования листьями, палочками, камушками и т. п. ;
- техника отпечатывания ватой;
- техника «оттиск пробками»;
- рисование ладонями.
Биоэнергопластика – соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.
Информационные технологии.
Включение данной технологии в образовательный процесс позволяет учителю-логопеду организовать различные формы учебно-познавательной деятельности, разнообразить процесс обучения, увеличить плотность работы, обогатить её новым содержанием, повысить результаты.
Направления коррекционной работы с использованием ИКТ.
- Развитие связной речи – пересказ (составление) текста с опорой на серию сюжетных картинок.
- Обучение грамоте – формирование навыков фонематического анализа.
- Формирование зрительно-пространственных отношений.
- Работа над звукопроизношением – артикуляционная гимнастика, автоматизация звуков, дифференциация звуков и букв.
- Формирование лексико-грамматических категорий – словообразование, словоизменение.
- Коррекционно-оздоровительное направление – игры на развитие общей, мелкой моторики рук.
- Куклотерапия – это раздел арт-терапии, использующий в качестве основного приёма психокоррекционного воздействия куклы, как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого.
- Цель куклотерапии – помочь сгладить переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, повысить самосознание, разрешить конфликтные ситуации в коллективной деятельности.
- Кинезитерапия – это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие:
- • развивают мозолистое тело,
- • повышают стрессоустойчивость,
- • улучшают мыслительную деятельность,
- • способствуют улучшению памяти и внимания,
- • облегчают процесс чтения и письма,
- • улучшают как настроение, так и самочувствие выполняющего их человека.
- Упражнения типа «Кулак – ребро – ладонь», «Зайчик – колечко – цепочка», «Дом – ёжик – замок», «Зайчик – коза – вилка» и др.
- Криотерапия - одна из современных нетрадиционных методик коррекционной педагогики, заключающаяся в использовании игр со льдом.
- Дозированное воздействие холода на нервные окончания пальцев обладает благотворительными свойствами.
Различные виды массажа:
- пальцевый массаж
- массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками;
- прищепочный массаж;
- массаж орехами, каштанами;
- массаж шестигранными карандашами;
- массаж зубными щётками;
Во время коррекционной деятельности происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, металлические колечки, колючие кольца…).
Мнемотехника – это система приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.
Мнемотехника помогает в развитии:
• связной речи;
• ассоциативного мышления;
• зрительной и слуховой памяти;
• зрительного и слухового внимания;
• воображения;
• ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
Музыкотерапия – метод психотерапии, основанный на эмоциональном восприятии музыки. В организованной и самостоятельной деятельности, режимных моментах состоит в коррекции психоэмоциональных состояний и речевых нарушений у детей с ОНР. В зависимости от мелодии, её ритмической основы и исполнения музыка может оказывать самые разнообразные эффекты.
Коррекционные задачи музыкотерапии:
нормализация нейродинамических процессов коры головного мозга, нормализация биоритма;
стимуляция слухового восприятия (активизация правополушарных функций);
улучшение общего состояния детей;
улучшение исполнения качества движений (развиваются выразительность, ритмичность, плавность);
коррекция и развитие ощущений, восприятий, представлений;
стимуляции речевой функции;
нормализация просодической стороны речи (тембр, темп, ритм, выразительность интонации);
формирование навыков словообразования;
формирование слоговой структуры слова.
Элементы музыкотерапии
Во время проведения расслабляющего логопедического массажа используются произведения, оказывающие седативное действие, а во время активного – произведения, оказывающие тонизирующее действие.
Также тонизирующие музыкальные произведения, возможно, использовать во время проведения динамических пауз и артикуляционной гимнастики.
Песочная терапия - метод терапии, способствующий более качественной коррекции речи и развитию эмоционально-волевой сферы.
Песочная терапия способствует:
- совершенствованию умений и навыков практического общения, используя вербальные и невербальные средства;
- обогащению словарного запаса;
- развитию связной речи;
- побуждению детей к активным действиям и концентрации внимания;
- развитию фантазии и образного мышления.
Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром.
Основной принцип сказкотерапии – целостное развитие личности, забота о душе.
Коррекционные задачи сказкотерапии:
- создание коммуникативной направленности каждого слова и высказывания ребёнка;
- совершенствование лексико-грамматических средств языка;
- совершенствование звуковой стороны речи;
- развитие диалогической и монологической речи;
- эффективность игровой мотивации детской речи;
- взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов.
Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения. Дидактический синквейн основывается на содержательной стороне и синтаксической заданности каждой строки.
Правила составления дидактического синквейна
- первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;
- вторая строка – два слова, прилагательные;
- третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
- четвертая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;
- пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы (это может быть одно слово).
Составление синквейнов облегчает процесс усвоения понятий и их содержания, учит коротко, но точно выражать свои мысли, способствует расширению и актуализации словарного запаса.
Составление синквейна, полезно для выработки способности к анализу. Синквейн требует меньших временных затрат, его написание требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальные, творческие, образные).
Су-Джок терапия. Очень полезен и эффективен массаж пальцев и ногтевых пластин кистей. Эти участки соответствуют головному мозгу. Кроме того на них проецируется все тело человека в виде мини-систем соответствия. Поэтому пальцы необходимо массажировать до стойкого ощущения тепла. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека.
Цветотерапия (Хромотерапия) – восстановление индивидуального биологоческого ритма с помощью специально подобранного цвета.
Период дошкольного детства является также периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. Работа с цветом способствует решению многих задач:
- повышает уровень коммуникативности детей, их эмоциональную отзывчивость;
- обогащает сенсорный и эмоциональный опыт детей;
- знакомит с приемами управления своими чувствами, формирует навыки самоконтроля.
Цветотерапия, несомненно, способствует:
- улучшению психологического микроклимата в детском коллективе;
- стимуляции интеллектуального и эмоционального развития дошкольников;
- приобретению детьми навыков психофизической релаксации.
Список литературы.
- Акименко В.М. Новые педагогические технологии: учебно-метод. пособие .- Ростов н/Д; изд. Феникс, 2008.
- Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии.- Ростов н/Д; изд. Феникс, 2011.
- Волкова Г.А. «Методика обследования нарушений речи у детей». – М., 1993
- Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
- Громова О.Е. Инновации – в логопедическую практику. Сборник статей. Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. Издательство: Линка-Пресс 2008.
- Душка Н. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников Журнал «Логопед», №5 (2005).
- Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). М., 1985.
- Жукова И. С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. М., 1994.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 1995.
- Лалаева Р.И., Серебрякова М.В. Коррекция ОНР у дошкольников. СПб., 2001
- Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедических группах для детей с ОНР. СПб., 2001.
- Основы теории и практики логопедии.//Под ред. Левиной Р.Е. М., 2001.
- Поваляева М.А., Беденко Г.В. и др. Педагогическая диагностика коррекция речи. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997
- Преодоление ОНР у дошкольников. Под общ. ред. Волосовец Т.В. М., 2002
- Психокоррекционная и развивающая работа с детьми.//Под ред. Дубровиной И.В. М., 2001
- Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. М., 2002
- Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М., 2001
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Совершенствование связной речи. М., 1994
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. М., 2000
Электронные ресурсы:
1. Написание синквейнов и работа с ними. Элементы инновационных технологий. МедБио (кафедра Медицинской биологии и генетики КГМУ).
http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl?i=2293
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Применение логопедических игр в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Для эффективности коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения логопеду важно максимально использовать наглядность и игровые приемы, не забывая, что игра является ведущей д...
ТЕМА: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ»
На современном этапе идет активный поиск межпредметных связей и использованию их в дифференцированном коррекционном обучении. Поэтому встал вопрос об использовании интегрированного подхода в проведени...
Коррекционно-логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по развитию лексико-семантической стороны речи
В своей работе с детьми по формированию и расширению семантических полей мы используем систему дидактических игр, включающих блоки, соответствующие трем этапам обучения....
Логопедические игры в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Чистая, правильная речь ребенка является одним из важнейших условий его всестороннего развития. С каждым годом увеличивается число дошкольников с общим недоразвитием речи. Очень важ...
Применение игровых технологий в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Статья об использовании игровых технологий в коррекционной работе учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста с ОНР...
Презентация "Организация коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи"
Данная презентация - это изложение моего педагогического опыта по теме "организация коррекционной работы с детьми дошкольного возраста,имеющими недоразвитие речи"...
Использование эвритмической гимнастики в музыкально-коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Консультация музыкального руководителя для воспитателей...