Особенности формирования звукопроизношения у старших дошкольников со стёртой дизартрией
статья по логопедии (старшая группа)

Особенности формирования звукопроизношения у старших дошкольников со стёртой дизартрией

В норме у старших дошкольников продолжается совершенствование звукопроизношения.  Звукопроизношение является процессом формирования речевых звуков, осуществляемым через действие генеративной (голосообразовательной), энергетической (дыхательной) и резонансной (звукообразовательной) систем речевого аппарата. Контроль над этими системами осуществляется центральной нервной системой. Важно отметить, что развитие звукопроизношения способствует улучшению коммуникативных навыков и языкового выражения у данной возрастной группы. Для достижения оптимальных результатов требуется целенаправленное обучение и систематический подход.

У старших дошкольников происходит совершенствование артикуляции, при котором произношение становится более ясным, высказывания точнее, а фразы развёрнутыми. Звукопроизношение в этом возрасте имеет свои характерные особенности, включающие умение анализировать звуки, определять их место в слове, а также корректное и отчётливое произношение всех звуков. На данном этапе у детей уже исчезает замена шипящих и свистящих звуков, дети правильно произносят слова со стечением нескольких согласных, многосложные слова.

Однако некоторые дети до сих пор не справляются с трудными артикуляционными звуками, такими как шипящие и сонорные звуки. В некоторых случаях наблюдается глотание окончаний слов, смешивание твёрдых и мягких согласных, свистящих и шипящих звуков внутри группы. Некоторые дошкольники также имеют проблемы с ясностью произношения слов.

Необходимо отметить, что каждый ребёнок развивается индивидуально, и для преодоления данных трудностей могут потребоваться дополнительные занятия и поддержка со стороны родителей и педагогов.

У детей со стёртой формой стёртой дизартрии нарушения в звукопроизношении проявляются через отдельные искажения звуков и некоторую "смазанность" речи. В более серьёзных случаях детей наблюдаются искажения, замены и пропуски звуков, что приводит к нарушению темпа, выразительности и модуляции речи в целом, в результате чего произношение становится непонятным.

Симптомы стёртой формы дизартрии существенно влияют на речевую коммуникацию у детей, проявляясь в различных аспектах. В процессе произношения звуков наблюдаются незначительные мышечные движения, при которых губы практически не шевелятся. Это сопровождается наличием носового звука при произношении слов. Речь при воспроизведении стихотворений становится монотонной, голос тускнеет и становится тихим по мере чтения. Интонация речи также подвержена нарушениям. Кроме того, наблюдается нечёткая дикция, усложняющая понимание произносимых слов. Все эти расстройства оказывают существенное влияние на учебный процесс детей, требуя специальной поддержки и помощи для преодоления проблем, связанных с дизартрией.

При звукопроизношении самым сохранным звуком остаётся заднеязычный звук [j]. С твёрдыми звуками обычно возникает больше проблем, чем с мягкими. Самыми проблематичными звуками для детей с дизартрическими расстройствами являются свистящие звуки. Эти звуки произносятся с межзубным произношением, реже встречается губно-губное и призубное произношение. Также имеют проблемы шипящие звуки, которые заменяются на искажённые свистящие. В некоторых случаях звук [ч] меняется на [т] или искажается, в то время как звук [щ], может быть, заменён на искажённые [ч] или [ш], и в редких случаях на звук [с]. Среди аффрикатов, звук [ц] чаще всего заменяется на [с] или искажённое [с]. Сонорные звуки [р] и [л] не так проблематичны. Но все же, при произношении звука [л] часто встречается искажение, когда происходит губное, зубное или межзубное произношение, а звук [л] заменяется на [j]. Или же звук [л] может и вовсе отсутствовать. Также присутствуют недостатки в произношении звуков [р], с наиболее часто встречающейся ошибкой, касающейся велярного произношения и более редким боковым ротацизмом. Бывает звук [р] заменяется на звук [j] или [л]. Заднеязычные [к] и [г] могут быть заменены на [т] и [д], либо вовсе отсутствовать. Произношение твёрдых переднеязычных звуков [т] и [д] часто обозначается межзубным, что сопровождается свистящими и шипящими звуками. Ошибки с мягкими переднеязычными [т’], [д’] включают боковое произношение, сопровождаемое боковым сигматизмом.

В гласных звуках ошибки происходят за счёт недостаточно тонкой артикуляции движений нижней челюсти, языка и губ, что ведёт к недостаточно чёткому звучанию звуков. К примеру, звук [у] становится ближе к [о], а звук [и] становится ближе к [э]. Подобные замены могут происходить с гласными, близкими по артикуляции, например. Гласные иногда становятся мягче, произносятся кратко или усреднённо.

Процесс автоматизации звуков часто затруднён, что делает использование произнесённого звука в речи проблематичным. Иногда сложные звуки заменяются более простыми, основанными на их артикуляционно-акустических характеристиках.

В зависимости от фонетических условий нарушения звукопроизношения при дизартрии проявляются в непостоянной форме. Они могут различаться в зависимости от конкретных ситуаций. При произнесении звуков в разных случаях могут наблюдаться разные результаты: иногда звук произносится верно, а иногда искажается или заменяется. Характер нарушения звуков может быть подвержен влиянию различных лингвистических факторов, включая положение звука в слове, окружающие звуки, структуру слога, длину слова и ударение. Таким образом, при дизартрии процесс звукопроизношения может быть вариативным и зависит от различных языковых факторов.

Несмотря на хорошие умственные способности детей, имеющих дефекты произношения, наблюдается отставание в овладении словарным запасом и грамматической структурой речи в последующие годы. У этих детей возникают трудности в определении числа звуков в слове, установлении их последовательности и подборе слов, начинающихся с определённого звука. Эти трудности связаны с недостатками в звуковой стороне речи и оказывают существенное влияние на их языковое развитие.

Трудности в постановке и дифференциации звуков возникают у детей из-за отсутствия навыка самоконтроля в звукопроизношении и недостаточного развития анализа и синтеза. Нарушение произносительной стороны речи у детей влечёт за собой вторичные нарушения фонематического слуха, что затрудняет их способность правильно различать и произносить звуки.

Отечественные логопеды провели исследования, выявив общие характеристики речевых нарушений при дизартрии, которые являются важными для этого разнообразного синдрома. В основном эти признаки связаны с серьёзными нарушениями звукопроизношения, недостаточностью артикуляционной моторики, изменениями в речевом дыхании, фонации и просодической стороне речи. Такие нарушения значительно влияют на способность ребёнка к речевой коммуникации и требуют особого внимания и коррекционных мер со стороны логопедов. Эти результаты являются важной основой для разработки эффективных методик и программ логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией.