Консультация для воспитателей «Рассказы цепной структуры в обучении навыкам связного высказывания»
консультация по логопедии

Консультация для воспитателей

«Рассказы цепной структуры
в обучении навыкам связного высказывания»

1. Развитие связной речи является важным условием успешности ребенка как в дошкольном возрасте, так и при переходе в школу. Только обладая хорошо развитой связной речью, ребенок может давать развернутые ответы на сложные вопросы, последовательно и логично излагать свои мысли, воспроизводить содержание текстов, произведений художественной литературы. К сожалению, достаточно большой процент детей, посещающих детский сад, имеет нарушения речевого развития, что не позволяет им овладеть навыками связной речи в достаточном для своего возраста объёме.

2. Это проявляется в нарушении логической последовательности, пропуске значимых для сюжета эпизодов, в застревании на второстепенных деталях, в использовании простых, малоинформативных предложений.

Умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим навыкам нужно обучать специально.

3. В 1989 году Валентиной Константиновной Воробьевой была предложена методика по обучению детей первоначальным навыкам связного высказывания. Её суть заключается в использовании текстов цепной организации. Цепной текст представляет собой такую смысловую организацию предложений, которая обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке. Такой тип связи предложений чаще всего свойственен повествовательному рассказу, композиция которого опирается на последовательность действий, на их динамическое развитие.

4. Смысловая структура цепного рассказа изображается в виде графической схемы. Каждое предложение записывается в одну строчку, где в рамочках размещаются компоненты мысли: субъект и объект в виде предметной или сюжетной картинки. Стрелочка между ними обозначает какое-либо слово-действие. Следующее предложение располагается ниже, на следующей строчке, и как правило начинается с того же слова, которым закончилось предыдущее.

Такая структура рассказа позволяет как бы сцепить все предложения между собой, наглядно показывая ребенку связь отдельных высказываний.

5. При начальном знакомстве с правилами смысловой связи предложений, вне зависимости от возраста детей, заполнение этих частей графической таблицы осуществляется реальными изображениями предметов с элементами сюжета.

В дальнейшем предметные картинки могут заменяться на схематические изображения.

Применение предметно-подстановочной таблицы позволяет реально показать детям принцип одинакового смыслового строения всех предложений рассказа: на первом месте — обозначение предмета (денотата), на втором — действия, на третьем — снова обозначение, но уже нового предмета сообщения.

6. На начальном этапе работы над текстом цепной структуры детям предлагаются уже готовые схемы к тексту и они просто с помощью дополнительных вопросов пересказывают рассказ.

7. На следующем этапе, когда дети свободно пересказывают рассказы по готовым схемам, работа проводится по следующему плану:

1. Чтение детям рассказа. В процессе прослушивания рассказа детям предлагается запомнить, о каких предметах, (о ком! или о чем!) сообщается в нем.

2. После прочтения рассказа детям дается задание – выбрать из предметных картинок, которые лежат на столе, только те, о которых говорится в нашем рассказе.

3 Составление предметно - графический схемы

4. Пересказ рассказа с опорой на план.

8. На следующем этапе можно предлагать детям схематические изображения для пересказа после прочтения и беседы по рассказу.

И, наконец, детям предлагается самим составить рассказ с опорой на схему цепной структуры.

На этом этапе мы уже можем включать такие задания, как распространение предложений прилагательными и подбор слов-синонимов. Рассмотрим на примере рассказа Мурзик:

Однажды озорной котик Мурзик прыгнул на дерево. Там на ветке сидела ворона. Ей на спину прыгнул Мурзик. Котик вцепился когтями в перья вороны. Вдруг она взлетела над деревней вместе с Мурзиком. Наш кот не удержался и свалился в траву.

Практика показала, что использование данного метода в работе с детьми вызывает интерес к занятиям. Моделируя тексты, дети проговаривают все действия, соблюдая грамматические нормы и правила. Схема не дает пропустить ни одного логического звена из рассказа. Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала. Применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, и систематизировать полученные знания.