Использование арт-терапевтических техник для коррекции речевых навыков
статья по логопедии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ТЕХНИК ДЛЯ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

Шкиль Светлана Васильевна, учитель-логопед

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 25 "Русалочка"

Аннотация. Статья рассматривает роль учителя-логопеда в специальном и инклюзивном образовании, акцентируя внимание на интеграции арт-терапевтических методов в коррекционную практику. Описываются техники, включая рисование, лепку и драматизацию, которые способствуют развитию речевых навыков и эмоционального благополучия детей. Анализируется влияние арт-терапии на речевое развитие и предлагаются рекомендации по индивидуализации подходов для разных возрастных групп. Взаимодействие с родителями и педагогами выделяется как важный фактор для успешной коррекции речевых нарушений.

Ключевые слова: диагностика речевых нарушений, арт-терапия в образовании, коррекция речи методом творчества, взаимодействие с родителями и педагогами, индивидуализация подходов в логопедии.

Учитель-логопед занимает ключевое место в системе специального и инклюзивного образования, обеспечивая своевременную диагностику, коррекцию и сопровождение детей с речевыми нарушениями. В современной образовательной практике его роль не ограничивается традиционными логопедическими приёмами – всё более актуальным становится использование междисциплинарных подходов, в частности интеграция арт-терапевтических методов. Арт-терапия, являясь формой психокоррекционной работы через творческую деятельность, способствует не только развитию речевых навыков, но и снятию эмоционального напряжения, стимулированию познавательной активности и мотивации ребёнка к коммуникации. Такой подход особенно востребован при работе с детьми, испытывающими затруднения в речевой моторике и нарушениями общения, что подтверждается нормативными документами в сфере образования и здравоохранения, подчеркивающими важность комплексного сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.

Основываясь на современных психологических и педагогических теориях, арт-терапия рассматривается как средство активизации внутреннего потенциала ребёнка за счёт творческого самовыражения. Теория творческого развития, предложенная В.Ф. Тарасовой, акцентирует внимание на значимости художественной деятельности для формирования когнитивных и эмоциональных структур, необходимых для речевого развития. Механизмы влияния арт-терапии в логопедической практике связаны с улучшением моторики артикуляционного аппарата через координацию движений рук и речи, развитием восприятия звуков и образов, а также формированием положительной эмоциональной среды, что крайне важно для достижения устойчивого речевого результата.

В логопедической практике применяются разнообразные арт-терапевтические техники, каждая из которых направлена на конкретные коррекционные задачи. Техника рисования позволяет развивать мелкую моторику, воображение и лексическую активность, а также стимулирует вербализацию через обсуждение созданных образов. Лепка способствует формированию кинестетического контроля и концентрации, что важно для артикуляционной гимнастики. Драматизация, включая драматические игры и ролевые постановки, направлена на развитие коммуникативных умений, активизацию словаря и структуры речи через непосредственное участие ребёнка в ситуации общения. Музыкально-ритмические упражнения способствуют регулированию дыхания и голосового аппарата, улучшению ритмического чувства, что сказывается на плавности речи и восприятии интонации. Каждая из перечисленных техник дополняет традиционные логопедические методы, усиливая коррекционный эффект.

Планирование и проведение логопедического занятия с использованием арт-терапевтических методов требует чёткого структурирования и учёта индивидуальных особенностей ребёнка. Начало занятия предполагает создание доверительной атмосферы и настрой на творческую деятельность. Выбор материалов – качественные, безопасные и яркие художественные принадлежности, пластилин, музыкальные инструменты или предметы для драматизации – должен соответствовать поставленным целям и возрасту детей. Организация пространства включает свободную зону для самостоятельной работы, а также место для группового взаимодействия. Разнообразие форм работы (индивидуальная, подгрупповая, коллективная) позволяет оптимально интегрировать арт-терапевтические элементы, обеспечивая баланс между спонтанностью творчества и коррекционной направленностью занятия.

Оценка эффективности введения арт-терапии в коррекционную работу основывается на системном мониторинге динамики речевого развития. Основные критерии включают уровень автоматизации звуков, качество лексико-грамматического строя, связность и развернутость речевого высказывания, а также эмоциональную вовлечённость ребёнка в коммуникацию. Методы мониторинга варьируются от наблюдения и анализа речевых высказываний в процессе занятий до использования стандартизированных тестовых методик, таких как «Диагностика уровня речевого развития» (ДУРР). Анализ результатов позволяет своевременно корректировать арсенал приемов арт-терапии, усиливая те направления, которые доказали свою продуктивность, и модифицируя менее результативные.

При работе с разными возрастными группами и уровнями речевых нарушений необходима индивидуализация подходов. Для дошкольников акцент делается на игровые и образные техники, облегчающие восприятие и стимулирующие активное вовлечение в процесс. У младших школьников возможен более целенаправленный ввод речевых заданий через драматизацию и тематические проекты с элементами творчества. Особое внимание уделяется адаптации методов к силе и специфике речевых дефектов: при дислалии используются пальчиковые игры и лепка для расширения моторных навыков, при афазии – музыкально-ритмические упражнения и работу с ритмом, при задержках речевого развития – комплексное применение всех техник с постепенным наращиванием речевой нагрузки. Такая дифференциация обеспечивает максимально эффективное терапевтическое воздействие.

Важным элементом системы коррекции является взаимодействие учителя-логопеда с родителями и педагогами. Через совместные консультации, мастер-классы и обучающие занятия логопед обучает взрослых приемам арт-терапии, которые могут быть применены в домашних и образовательных условиях. Это позволяет создать единое речевое образовательное пространство и обеспечить поддержку на всех уровнях воспитания. Родители и учителя получают инструментарий для развития речи, поддержку мотивации ребёнка и укрепления эмоционального контакта. Системное сотрудничество способствует не только стабилизации результативности коррекции, но и формирует положительный опыт общения, что особенно важно для детей с трудностями в социальной адаптации.

В практике использования техники рисования с элементами «говорящего портрета» были успешны занятия с детьми, страдающими общей речевой недостаточностью. Ребёнок изображал собственный портрет или портрет родственника, сопровождая рисунок описанием характерных черт и ситуаций из жизни. Такая деятельность стимулировала активное употребление лексики, расширение тематики высказываний и развитие грамматических конструкций. В результате улучшилась связная речь и увеличился словарный запас, что подтвердилось динамикой речевой диагностики. Подобный метод легко интегрируется в групповые или индивидуальные занятия при минимальном количестве материалов.

В практике широкое применение получила и методика драматизации для детей с речевой задержкой. В группе младших школьников были реализованы театрализованные постановки с использованием масок и костюмов, разработанные с учётом тематики повседневных ситуаций. Дети последовательно отрабатывали новые слова и фразы, учились выражать эмоции через интонацию и жесты, что положительно сказалось на улучшении выразительности и связности речи. Следует отметить высокую мотивацию и эмоциональный подъём у детей, что часто способствует более быстрому и стойкому усвоению речевых навыков.

Также рациональным является использование музыкально-ритмических упражнений для детей с нарушениями речевого дыхания и голосовой рефлексологии. В одном из коррекционных центров логопеды интегрировали упражнения с акцентом на дыхание, ритмическое чтение стихов и пение простых песен. Данный подход позволил улучшить координацию дыхания и голосового аппарата, обеспечив плавность и ритмичность речи. Регулярность занятий и последовательное наращивание сложности спортивно-музыкальных элементов дали положительные результаты в динамике коррекции.

Таким образом, интеграция арт-терапевтических техник в работу учителя-логопеда позволяет существенно расширить коррекционные возможности и повысить эффективность коррекции речевых навыков у детей с различными нарушениями. Комплексный подход, ориентированный на развитие моторики, когнитивной сферы и эмоционального благополучия ребёнка, обеспечивает более устойчивые результаты и способствует социализации учащихся. Особенно важно, что арт-терапевтические методы легко адаптируются под возрастные и индивидуальные особенности, а взаимодействие с родителями и педагогами создаёт благоприятную среду для системного речевого развития ребёнка в различных жизненных ситуациях.

Список литературы

1. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М. : Альянс, 2013. 366 с.  
2. Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями : учебно-методическое пособие для студентов заочной формы обучения по специальности 050715 – «Логопедия» / сост. Л.В. Арзыбова. – Воронеж : Воронежский государственный педагогический университет, 2010. – 52 с.
3. Руденко, В.И. Логопедия. Практическое пособие / В.И. Руденко. - М.: Феникс, 2020. - 558 c.