Представление практического опыта работы «Использование дидактических игр и игровых упражнений, как средство для подготовки к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ТНР»
статья по логопедии

МБДОУ «Детский сад № 40»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ, КАК СРЕДСТВО ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР

Аннотация. В статье представлено описание образовательной практики по подготовке к обучению грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи, сущность которой заключается в создании специальных условий для успешного обучения детей основам грамоты через применение игровых технологий.

Ключевые слова:  тяжелые нарушения речи, дифференциация звуков, игра, фонематическое восприятие, обучение грамоте, звуковой анализ и синтез, дидактические пособия, взаимодействие.

Уровень образования реализуемой практики: дошкольное образование

Целевая направленность: обучающиеся - дети с ТНР

Проблема подготовки к обучению грамоте детей дошкольного возраста в последнее время не только не теряет своей актуальности, но приобретает ещё большую остроту в связи с увеличением количества детей, имеющих тяжелые нарушения речи. Обучение грамоте – это долгий и сложный процесс для любого ребёнка. А для ребенка, имеющего тяжелые нарушения речи, эта задача может оказаться практически невыполнимой и требует специального подхода к обучению. 

Исходя из данной проблемы, была поставлена цель логопедической работы: создать специальные условия для успешной подготовки к обучению грамоте детей с ТНР посредством использования дидактических игр и игровых упражнений.

Основная идея образовательной практики заключается в использовании разнообразных дидактических и развивающих игр, наглядных методов и игровых приемов работы с детьми, в процессе подготовки к обучению грамоте. Использование игровых приемов и наглядного материала, как  наиболее продуктивных средств обучения,  позволяет учить детей легко и без принуждения.

Реализация образовательной практической деятельности осуществляется через: применение игровых технологий, создание предметно-развивающей среды, использование наглядных методов, специально подобранного дидактического материала, взаимодействие с педагогами и родителями (законными представителями).

Результаты: Данная модель образовательной практики по созданию специальных условий для эффективной подготовки к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ТНР, через использование дидактических игр и игровых упражнений, способствует более качественному усвоению ребенком основных форм аналитико-синтетической деятельности.

Способы измерения результатов образовательной практики: Диагностика (первичная, промежуточная, итоговая).

Обучение грамоте – сложная аналитико-синтетическая деятельность, которая требует определенного уровня развития психических процессов и способности ребенка управлять ими.

Ключевой идеей обучения грамоте детей дошкольного возраста является принцип детского психолога Д.Б. Эльконина: «Исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения, буква – это знак звука».  Обучение грамоте, по мнению Д.Б. Эльконина – это «своеобразное введение в изучение языка».

Работая с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, выявила, что данная категория детей испытывает значительные трудности в осуществлении звукового анализа и синтеза слов, не различают на слух звуки, также испытывают трудности в усвоении понятий «звук», «слог», «буква», в запоминании конкретного образа буквы и соотнесении его с определенным звуком. Основными причинами данного явления являются: нарушение фонематического восприятия, дефекты произношения, а также несформированность звукового анализа и синтеза. Поэтому, чтобы овладеть первоначальными навыками грамоты, эти дети нуждаются в определенном уровне речевой подготовки, которая должна обеспечиваться особой системой занятий по развитию грамматического строя речи, накоплению и уточнению словарного запаса и формированию правильного звукопроизношения.

 Организуя работу по подготовке к обучению грамоте детей с ТНР, всегда учитываю индивидуальные особенности ребенка, а также уровень речевого развития. Для того, чтобы подготовка детей к обучению грамоте была успешной и продуктивной, выстраиваю коррекционно-образовательный процесс с учетом того, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра.  Считаю, что эффективными игровым приемом на логопедических занятиях с детьми с ТНР является использование «Сюрпризного момента» в качестве игрушек или сказочных персонажей: на занятие «приходит» сказочный персонаж или любимая игрушка, и выполняет разные функции: приносит задания, просит детей о помощи, помогает детям их выполнить, проверяет правильность выполнения задания. Также  применяю такие формы организации образовательной деятельности, как Квест-игра, занятия-путешествия, занятия с элементами драматизации. Такие занятия вызывают огромный интерес у детей и способствуют оптимизации процесса коррекционного обучения детей с ТНР.

На каждом занятии стараюсь использовать красочный наглядный материал, а при ознакомлении со звуками использую пособие «Город звуков», с помощью которого дети знакомятся со Звуковичками, живущими в этом городе. Абстрактное понятие - «звук», обретает материальную форму, что помогает детям в создании конкретного образа при усвоении абстрактных терминов.

Использованию дидактических игр и игровых упражнений отводится особая роль, так как основная цель игры – обучающая. В ходе дидактической игры дети учатся правильно выполнять предложенное задание, а игровая ситуация и игрушка помогают ребенку в этом. Дидактическая игра соответствует этапу подготовки к обучению грамоте, индивидуальным особенностям детей. В процессе проведения игр у детей появляется желание активно участвовать в процессе обучения элементам грамоты, активизируются процессы восприятия, внимания, памяти.

Коррекционно-образовательный процесс подготовки к обучению грамоте выстраиваю из нескольких этапов:

• Формирование фонематических процессов.

• Развитие навыков звукового анализа.

• Знакомство с буквами и обучение навыкам слогового чтения.

Работу по подготовке к обучению грамоте детей с ТНР, начинаю с младшего дошкольного возраста. Задачами этого года обучения являются: обогащение словаря; развитие умения правильно и четко произносить слова; формирование умения различать звуки. На коррекционных занятиях знакомлю малышей со звуками окружающего мира, дети учатся их узнавать и различать, затем учимся различать звуки, слова и фразы по тембру, силе и высоте голоса. Для решения поставленных задач использую разнообразные пособия и игры:  «Слушать интересно» (звуковое пособие по методике О. Суховой), интерактивные игры  образовательного портала «Мерсибо»  - «Игры для малышей»; игры с детскими музыкальными инструментами «Скажи, что звучит?», «Где звучит колокольчик?»; игры с игрушками «Угадай, кто позвал?», «Кто как кричит?», «Кто в домике живет?», "Близко - далеко",  игра «Три медведя», «Узнай по голосу» и др.

В средней группе формирую у детей представление о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; учу сравнивать слова по протяженности. На этом периоде обучения происходит освоение начальных умений звукового анализа слов: ребенок учится самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; учится узнавать слова на заданный звук. На этапе по различению близких по звучанию слов, использую игру "Правильно-неправильно": показываю ребенку картинку и громко, четко называю то, что на ней нарисовано, например: "Банан". Затем объясняю: "Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Если я ошибусь - хлопни в ладоши. «Банан - паман - ваван - банан - баван - банам" и т.д. Вначале даю слова легкие по звуковому составу, затем - более сложные.

- Игра "Слушай и выбирай". Перед ребенком картинки с предметами, названия которых близки по звучанию: рак, лак, мак, бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи, мишка, мышка, миска и т.д. Называю 3-4 слова в определенной последовательности, а  ребенок отбирает соответствующие картинки и раскладывает их в названном порядке.

Игры на различение слогов. Начинаю эту работу с различения слогов, которые содержат наиболее легкие для произнесения ребенком звуки: ф, в, п, б, н.  В игре "Одинаковые или разные" ребенку на ушко говорится слог, который он повторяет вслух, после чего либо повторяю тот же, либо произношу противоположный. Задача ребенка угадать, одинаковые или разные слоги были произнесены. Слоги подбираю те, которые малыш уже способен повторить правильно. Эта игра помогает развить способность различать звуки, произнесенные шепотом, что прекрасно тренирует слуховой анализатор.

На этапе по различению фонем, обучение начинаю с различения гласных звуков, как наиболее простых, используя при этом наглядные символы звуков, причем тут же даю характеристику гласным звукам (эти звуки поются, для их произнесения во рту нет преграды). Затем различаем согласные (Шипит змейка – «Ш-Ш», свистит насос – «С-С»): даю характеристики согласным звукам обязательно с использованием наглядных символов по звонкости-глухости (горлышко работает или нет, с тактильным подтверждением и наглядными символами - колокольчиками), твердости-мягкости (символы сердитая рожица и ласковая рожица, тактильные мешочки). Использую следующие игры:

- Игра "Угадай-ка". У ребенка картинки с изображением волка, младенца, птички. Взрослый объясняет: "Волк воет: у-у-у", "Младенец плачет: а-а-а", "Птичка поет: и-и-и". Просим ребенка поднять картинку, соответствующую произносимому взрослым звуку. Аналогично учимся различать согласные звуки.

- Игра «Сломанный телевизор». Для игры необходима любая рамочка, которая держится у губ. Показываю детям по очереди гласные звуки и их сочетания: а, у, и, ау, аи, иу. Дети определяют звуки и их последовательность.

-Игра «Позови слово». Развиваем умение выделять первый гласный звук в слове. Слово нужно произнести целиком, интонационно выделяя первый звук.

- Упражнение «Поймай звук». В начале игры ведущий называет звук, который ребенок должен поймать, если услышит в слове. Далее ведущий называет слова, делая акцент на заданном звуке. Ребенок, услышав нужный звук должен хлопнуть в ладоши (подуть в дудочку) или выполнить другое, заранее условленное действие.

- Игра "Звук заблудился". Ребенок должен отыскать не подходящее по смыслу слово и подобрать нужное: «Мишка плачет и ревет: «Просит пчел, чтоб дали лед (мед)». «Доски на гору везем, Будем строить новый ком (дом)».

-игровое пособие «Корзинки», «Рыбалка» на дифференциацию звуков.

Также на этапе дифференциации согласных звуков в процессе работы над  звукопроизношением активно применяю нейроигры «Нейроладошки + нейроножки» (ребенок произносит слова, содержащие дифференцируемые звуки и выполняет определенные движения руками или ногами)

Старший дошкольный возраст – это дети старшей и подготовительной групп. Именно с пяти лет начинает формироваться осознанное ориентирование в звуковом составе слова. Внимание ребенка переключается с привычной ему смысловой стороны речи на звуковую, речь становится объектом осознания и изучения, что является необходимой предпосылкой обучения грамоте. В этот период основной задачей становится формирование звуковой аналитико-синтетической деятельности, как предпосылки обучения грамоте. На данном этапе продолжаю работу по расширению представления детей о разнообразии слов по звучанию и значению: многозначные, родственные слова, названия предметов, действий, признаков; слова, полученные сложением двух слов (самовар, ледокол); знакомлю с неизменяемыми словами (пальто, кофе, какао); знакомлю с «короткими» словами – предлогами и их символами.

При формировании умения делить слова на слоги использую игровое пособие «Слоговые домики» (Домики с одним, двумя, тремя и четырьмя окошками, предметные картинки. Слово с одним слогом живет в доме с одним окошком, с двумя слогами – с двумя окошками и т.д.), игра «Купи игрушку» (раскладываю на столе игрушки и предлагаю детям «купить» те из них, в названиях которых 2 слога, 3 слога. Дети подходят к столу, выбирают игрушку, четко произносят по слогам слово. Если ответ правильный дети забирают игрушку). Как показывает практика, детям непросто научиться правильно разделить слово на слоги. Есть несколько приемов деления слов на слоги. Это отхлопывание ладошками, шагослогометрия, контроль правой рукой за опускаемым подбородком (сколько раз открылся рот, столько в слове слогов); учу определять по количеству слогов длинные и короткие слова (чем в слове больше слогов, тем слово длиннее); учимся подбирать слова с заданным слогом; знакомимся с ударным слогом, используя прием  «Позови слово» (слово нужно произнести целиком, а не по слогам, интонационно выделяя ударный звук).

Знакомство детей со звуковым строением слова и обучение звуковому анализу слова   выстраиваю в следующей последовательности:

-Учу детей находить слова(картинки) из заданного речевого материала и самостоятельно подбирать слова с заданным звуком. Использую игры «Живые звуки», «Найди домик для звука», «Собери слова на заданный звук», «Поймай звук», «Кто заметил», «Найди общий звук», и др.;

-учу выполнять звуковой анализ слов, используя различные средства: применяю моделирование структуры слова в виде картинки-схемы его звукового состава; фишки зеленого, красного и синего цвета, интонационное выделение звуков в слове, интерактивные игры «Подарки друзьям», «Кто в домике живет?»; настольные игры «Цепочка слов», «Муравей-почтальон», «Где живет звук?», «Кубик кидай, звук/слово называй», игру-ходилку «Дружные пингвины» и др.

При формировании понятия «Предложение», учу детей понимать термин «предложение» (состоит из слов, о чем-либо рассказывает, слова следуют друг за другом - «дружат»); учу выделять предложения из речи, определять на слух количество предложений в тексте; формирую умение составлять предложения из двух, трех, четырех слов и анализировать состав предложения. На данном этапе использую игры «Составь предложение», «Помоги расколдовать предложение», «Перепутанные вагончики» и др.

При знакомстве с буквами используются следующие приемы запоминания образа буквы: написать букву в воздухе, на столе, на руке; выложить печатную букву из мозаики, камешков Марблс, счетных палочек, шнурков; выложить из пуговиц, бусинок, фасоли; изображать буквы с помощью пальцев рук, позой; вылепить букву из пластилина, теста; выложить букву из частей (пазл), на каждом элементе которого нарисована картинка (ребенок выкладывает букву, называет слово на эту букву и придумывает с ним предложение). Также применяю нейроигры «Нейроладошки буквы», «Нейроладошки и нейроножки»(ребенок называет звук/букву и совершает определенное движение руками или ногами), что способствует более успешному запоминанию образа буквы.

При обучении детей навыку слогового чтения использую пособия «Слоги на дороге», «Слоги в небе», «Слоги в море», «Слоговой конструктор». Применяю игры: «Помоги деду Буквоеду» (ребенку необходимо вставить пропущенную букву в слове); «Расшифруй слово» (дети собирают слово из перепутанных букв); «Прочитай слово по первой букве» (ребенку нужно прочитать слово из начальных букв предметов, изображенных на картинке), «Зашифруй/расшифруй слово». Игры-шнуровки (ребенок, продевая шнурок сквозь отверстия, сделанные около каждой буквы, составляет слова).  Для тех детей, которые овладели навыком слогового чтения, и чтобы поддержать интерес к процессу обучения грамоте, использую более сложные задания - кроссворды, ребусы, головоломки.

Также, успешность обучения детей с ТНР во многом зависит от организации работы по взаимодействию с педагогами ДОО и родителями (законными представителями). Для вовлечения педагогов и родителей в коррекционно-образовательный процесс использую различные формы педагогической работы: логопрактикум для родителей «Артикуляционная и дыхательная гимнастика – залог чистой и правильной речи у детей дошкольного возраста», разработала серию  практикумов для педагогов «Игры и упражнения, направленные на формирование свистящих, шипящих и сонорных звуков»), Практикум для педагогов ДОО «Развитие фонематического восприятия, формирование навыков звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста», практикум для педагогов ДОО «Игры и упражнения для формирования монологической речи у детей дошкольного возраста», мастер-класс для педагогов «Играя, обучаемся элементам грамоты» и др.), семинар-практикум для родителей детей младшего возраста «Вместе весело играть» , семинар-практикум для родителей «Профилактика дисграфии (нарушений письма) в старшем дошкольном возрасте» и др., где родители и педагоги ДОО являются активными участниками мероприятий, оформляю стендовые консультации.

В результате использования дидактических игр и разнообразных игровых упражнений в коррекционно-образовательном процессе, наблюдается положительная динамика при подготовке к обучению грамоте детей с ТНР: на начало учебного (2023-2024) года в старшей группе 45 % детей имели средний уровень, 55% - низкий. На конец учебного (2023-2024) года 30 % - высокий уровень, 55% - средний уровень, 15% - низкий.

Таким образом, систематическое применение дидактических игр и игровых упражнений в коррекционно-образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ТНР по подготовке к обучению грамоте, значительно повышает качество обучения, позволяет эффективно решать задачи по обучению грамоте, выстраивать интересный педагогический процесс. Данная система работы способствует развитию фонематического слуха детей, помогает детям овладеть звуковым анализом слов, научиться различать звуки, соединять звуки в слова, делить слова на слоги, читать по слогам, что имеет огромное значение для последующего успешного обучения в школе.

Список литературы:

1. Вавилова, А. В. Использование дидактических игр как средство обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста. Сборник игр для детей 5- 7 лет с общим недоразвитием речи / А. В. Вавилова, Е. К. Мясникова, О. К. Бушуева. // Молодой ученый. — 2022. — № 9 (404).

        2. Быкова, И. А. Обучение детей грамоте в игровой форме: Методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2016. – 94 с.

        3. Дурова, Н. В. Игры и упражнения на развитие фонематического слуха у дошкольников: книга для воспитателей и родителей / Н. В. Дурова. – М.: Школьная Пресса,2015. – 112 с.

4. Журова, Л. Е. Обучение грамоте детей в детском саду / Л. Е. Журова. – М.: Академия, 2015. – 118 с.

5. Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 1996.

6. Ткаченко, Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. – М., 2000.

7. Ткаченко, Т. А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа / Т. А. Ткаченко. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.          

8. Филичева, Т. Б., Чиркина, Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико–фонематическим недоразвитием. – М.: Школьная Пресса, 2010.

9. Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // Ж. Практическая психология и логопедия, № 1 (24), 2007.

10. Эльконин, Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся  / под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. – М.: ИНТОР, 2012.