«Использование зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с ОНР».
методическая разработка по логопедии (средняя, старшая группа)

Тема: «Использование зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с ОНР»

Добрый день уважаемые коллеги, сегодня я бы хотела поделиться с Вами материалом из опыта работы учителя-логопеда.

(демонстрация презентации)

1 слайд Тема мастер-класса: «Использование зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с ОНР».

2 слайд При обучении детей с ОНР важное место отводится работе по формированию фонематического восприятия и навыков звукового анализа, что положительно сказывается на становлении всех компонентов языковой системы.

В своей работе я неоднократно убеждалась в том, что у детей в нашей группе овладение звуковым анализом и синтезом на уровне даже гласных звуков вызывает целый ряд трудностей. Можно сказать, что эти затруднения связаны с недостатками внимания и памяти, ограниченными возможностями переноса и обобщения, повышенной утомляемостью, которые в разной степени отмечаются у детей с ОНР.

Формирование умственных действий в дошкольном возрасте идёт поэтапно, это говорит о том, что мышление детей преимущественно наглядно-образное. Поэтому в работе учителя-логопеда весьма актуально применение наглядных зрительных опор при формировании фонетической стороны речи, развитии фонематического восприятия и обучении навыкам звукового анализа. Тем более что дети с ОНР при обучении навыкам звукового анализа нуждаются дополнительно и в слуховой, и в зрительной опоре. Такой опорой и являются зрительные символы звуков. Символы, которые легко усваиваются, быстро запоминаются и однозначно ассоциируются ребёнком с соответствующими звуками родного языка.

3 слайд В книге «Воспитание у детей правильного произношения» (1971 г.) Мария Фёдоровна Фомичева обозначила звуковые символы почти для каждого звука, эта книга неоднократно переиздавалась. Впервые М.Ф. Фомичева предложила обозначать каждый звук определенным изображением и создала подборку специальных картинок - так появились картинки-символы звуков. Такой символ делает звук «видимым» для ребёнка, а мы знаем, что звуки мы только произносим и слышим, но не видим. Причём услышать его помогает не физический слух, а фонематическое восприятие. Изображение-картинка звука легче и понятнее воспринимается и запоминается ребёнком, чем буква.

4 слайд Татьяна Александровна Ткаченко (1983 г.) предложила обозначать звук не красочной картинкой, а символьным одноцветным изображением. В пособиях ТА. Ткаченко представлены обозначения гласных звуков геометрическими фигурами красного цвета и изображения согласных звуков синего цвета (символика только твёрдых звуков).

Для практической работы принятых в логопедии звуковых символов было недостаточно - не доставало обозначения гласных (звук Э). некоторых согласных и мягких звуков, не было единой системы обозначения всех звуков русского языка.

С тех пор зрительные символы являются надёжным вспомогательным средством для развития фонематического восприятия ребёнка и формирования навыков звукового анализа и синтеза.

5 слайд Татьяной Владимировной Александровой было написано учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей «Живые звуки, или Фонетика для дошкольников» в 2005 г. Всем известно, что обучение дошкольников должно проходить в игре. Обучение чтению — не исключение. Но прежде чем учить читать, ребенка следует научить слушать и слышать звуки родной речи. Эту задачу можно решить с легкостью, читая или рассказывая сказку и проигрывая её вместе с ребенком или детьми.

6 слайд В пособии Тамары Никифоровны Новиковой-Иванцовой так же разработаны зрительные символы звуков, которые успешно применяются в коррекционной работе по развитию фонематического восприятия у детей, включающий набор карточек со зрительными символами всех звуков русского языка.

7 слайд Для успешного использования зрительных символов звуков в работе логопеда необходимо учитывать несколько важных моментов.

Во-первых, символы должны быть простыми и понятными для детей.

Во-вторых, они должны соответствовать фонетическим особенностям русского языка.

И наконец, важно использовать разнообразные методы и подходы для закрепления материала.

Опираясь на все системы зрительных символов, я смоделировала и распечатала на 3Dпринтере набор фигурок из прочного, долговечного и безопасного PLA-пластика (материал LEGO). В каждой фигурке присутствует неодимовый магнит, что придаёт символам дополнительную функцию: возможность работать на магнитной доске.

Преимущество объемных символов в том, что они являются тактильной опорой ребёнку при выполнении заданий на развитие звукового анализа и синтеза. Фигурки детализированы, имеют текстуру, каждый символ имеет свою форму, что способствует усилению кинестезий. Достигаемое при помощи объёмных символов комплексное воздействие различных ощущений (слуховых, зрительных, кинестетических) многократно усиливает фонематические представления ребёнка. Кроме того, дидактические упражнения с магнитными символами помогают улучшить концентрацию и усидчивость за счёт того, что выполнять задания можно в движении, в игровой форме.

8 слайд А теперь предлагаю поиграть! Игра «Прочитай, не ошибись»

Перед детьми на доске выкладываются гласные символы в ряд. Дети произносят (хором и по одному) сочетания звуков с опорой на их заменители: уи, ау, ауо, оуи и т.д.

9 слайд Игра «Прочитай слог»

Логопед на доске выкладывает гласные и согласные символы, а ребёнку предлагается прочитать слоговые сочетания.

Усложнённый вариант упражнения: ребёнок сам читает открытые слоги по символам, а затем добавляет еще один символ в начало слово, читает получившийся слог.

10 слайд «Напиши слог»

Логопед на доске выкладывает прямой или обратный слог. Ребёнок должен из букв сложить этот слог и прочитать.

11 слайд «Шифровальщики»

Выполняется звуковой анализ слов.

12 слайд Я в своей работе использую зрительные символы как не фронтальных занятиях, так и в индивидуальной работе с детьми. С их помощью коррекционно-развивающие обучение у детей с ОНР приобретает творческий характер, индивидуализируется в соответствии с речевым дефектом ребёнка. Детям становится интересно изучать звуки родного языка, что в свою очередь позволяет эффективно и осознанно освоить языковые и речевые умения. Это впоследствии успешно скажется на обучении ребёнка в школе и позволит ему комфортно ощущать себя в обществе.