Об использовании зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи.
статья по логопедии

(Дефектология №6 за 1985 г. стр. 68 – 70)

Т.А.Ткаченко в своей многолетней практической деятельности неоднократно убеждалась в том, что у детей 4-5 летнего возраста, имеющих общее недоразвитие речи, овладение звуковым анализом и синтезом на уровне даже гласных звуков сопряжено с целым рядом трудностей. Можно полагать, что эти затруднения усугубляются недостатками внимания и памяти, ограниченными возможностями переноса и обобщения, повышенной утомляемостью, которые в той или иной степени отмечаются у детей с общим недоразвитием речи.

Указанные особенности приводят к тому, что дети с данной речевой патологией с трудом овладевают следующими навыками:

1. Анализом и синтезом сочетаний из трёх гласных звуков.
2. Выделением гласного из начала слова (особенно в безударной позиции).
3. Выделением гласного звука в середине односложных слов типа сок, мак
4. Выделением в слове одновременно двух гласных звуков.
5. Определением последнего гласного звука в словах типа сижу, окно, сова.

Причем, последние три навыка, если упражнения проходят с опорой только на слуховое восприятие, вообще не усваиваются детьми данного возраста.

Подобной опорой являются зрительные символы – геометрические формы, внешний вид которых напоминает очертания губ при артикуляции соответствующего гласного звука. Например, звук «У» - обозначается маленьким кружочком, звук «А» - большим кругом, «О» - овалом, вытянутым по вертикали, звук «И» - прямоугольником, расположенным горизонтально, звук «Ы» - нижней половинкой круга, звук «Э» - овалом, расположенным горизонтально  (звук «э» не включён в программу первого года обучения, так как слов с этим звуком в русском языке не более 10-ти, а это недостаточно для формирования звукового обобщения).

Т. А. Ткаченко предложила зрительные символы сделать из плотного картона одного цвета, чтобы внимание детей было направлено только на их форму.

Я сшила Все зрительные символы из плотного фетра одного цвета.

Необходимо отметить, что указанные заменители предлагаются детям последовательно, в общепринятом порядке (У, А, И, О), по мере прохождения соответствующего гласного звука на занятиях и только после твёрдого усвоения его артикуляции.

Таким образом, при знакомстве с каждым гласным звуком дети получают как бы двойную опору для восприятия: слуховую и зрительную, причем такую зрительную, которая в отличии от буквы легко и быстро запоминается, помогает моментально воспроизвести звук и, следовательно, значительно облегчает овладение звуковым анализом.

Далее я привожу примеры ирг, которые мне очень нравятся.

ТАКИМ ОБРАЗОМ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОМ ЗРИТЕЛЬНЫХ СИМВОЛОВ (ЗНАКОВ):

• улучшает восприятие звуков речи;
• способствует нормализации произношения;
• обеспечивает стойкие навыки звукового анализа и
  синтеза;
• совершенствует внимание и память;
• повышает готовность к чтению и письму.