Использование мнемотехники в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
статья по логопедии

УДК

Николаева С. С.

Использование мнемотехники в речевом развитии детей

старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Аннотация: в статье излагается применение мнемотехники в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Автор отмечает, что мнемотехнические приемы способствуют процессу запоминания, развитию ассоциативного мышления и воображения, повышению внимательности, обогащению словарного запаса и речевому развитию детей.

Ключевые слова: мнемотехника, речевое развитие, старший дошкольный возраст, тяжелые нарушения речи, дошкольное образование.

«Речь-это канал развития интеллекта…

Чем раньше будет усвоена речь,

тем легче и полнее будут усваиваться знания».

В.А. Сухомлинский

В современном мире проблема развития речи становится особенно актуальной. Увеличивается число дошкольников с недостатками речи: ограниченным словарным запасом, плохой дикцией, неумением согласовывать слова в предложении, использовать интонации, темп речи и т. д

Особую сложность представляют дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), поскольку у них снижена речевая активность, заметно ослаблены слуховая память и способность запоминания, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от нормы.

При речевом развитии таких детей вполне обосновано использование приёмов мнемотехники, что способствует процессу запоминания, развитию ассоциативного мышления и воображения, повышению внимательности, обогащению словарного запаса и формированию связной речи у детей.

Мнемотехника (от греч. mnemonikon – искусство запоминания) – система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. Один из приёмов мнемотехники – установление связей между запоминаемыми объектами и их мысленным размещением в воображаемом, хорошо знакомом пространстве, разделённом по особому принципу [1].

С помощью приёмов мнемотехники можно решать следующие логопедические задачи:

• развитие связной и диалогической речи;
• развитие умения с помощью картинок (или графической аналогии) вспоминать и рассказывать знакомые сказки, стихи;
• формирование правильного звукопроизношения;
• обучение составлению логически выстроенных распространенных предложений;
• обучение пересказу и составлению рассказов, заучиванию наизусть;
• пополнение словарного запаса;
• развитие умственной активности, сообразительности, наблюдательности, умения сравнивать, выделять существенные признаки;
• развитие памяти, внимания и образного мышления.

Значимость мнемотехники для дошкольников с ТНР особенно очевидна, так как у них преимущественно развита наглядно-образная память. Запоминание зачастую происходит непроизвольно, по причине того, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка, оно подкреплено наглядной картинкой. Если ребёнок слышит текст и видит последовательность картинок, иллюстрирующих его, то у него задействованы сразу два типа восприятия – слуховое и визуальное. Эта особенность детской психики составляет основу использования мнемотехнических приёмов для речевого развития. Ребенок «…мыслит формами, образами, красками … Детская природа ясно требует наглядности» [4]. Глядя на картинки-подсказки, он способен запомнить и воспроизвести по памяти даже большой объём текста.

Основной задачей развития связной речи ребенка с ТНР является совершенствование монологической речи. Это решается через различные виды речевой деятельности: пересказ, составление описательных или творческих рассказов, заучивание стихотворений, а также составление рассказов по картине.

В работе с дошкольниками в основном используется мнемотехнический метод символизации, когда информация кодируется в зрительный образ. При использовании этого метода выделяется четыре этапа запоминания: 1) кодирование в образы (подготовка к запоминанию); 2) соединение образов в воображении (запоминание); 3) запоминание последовательности информации; 4) закрепление информации в памяти [5].

При данном мнемотехническом методе используются мнемоквадрат, мнемодорожка, мнемотаблица, коллаж. Начинается работа с простейших мнемоквадратов с последующим переходом к мнемодорожкам, а затем к мнемотаблицам и коллажам.

Мнемоквадрат представляет одно изображение и позволяет выучить только одно слово или словосочетание. Мнемодорожки содержат 3-4 систематизированных рисунка, с помощью которых можно проследить какую-либо последовательность. Это может быть маленький рассказ, стихотворение или порядок каких-то действий. Мнемотаблица включает 6-8 изображений, позволяющих запоминать более объемную информацию. Их можно использовать при обучении составлению рассказа или пересказа, при отгадывании загадок, при заучивании стихов.

Мнемоколлаж – это определенный формат бумаги, на который накладываются различные картинки или фигуры, буквы, геометрические фигуры, цифры, кодирующие определенную информацию. Он может быть, как развивающим, так и обучающим.

Практика показывает, что детям особенно интересна такая форма деятельности, так как она более наглядна и усиливает игровой момент занятия.

Использование в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР такого приёма, как мнемоколлаж «Дерево» позволяет научить их составлять развернутые предложения, обогащает словарь прилагательных, обобщений.

В игре используются схематичное изображение дерева без листьев и карточки, в том числе пиктограммы. Все карточки разделены по группам: признаки предмета (цвет, запах, вкус, размер, какой на ощупь, форма); действия (бежит, спит, сидит, ест, пьёт, плывёт и т.д.); предлоги (на, под, из-за, в, около и т.д.); обобщения (посуда, мебель, овощи и т.д.) и др.

В начале игры обращаем внимание детей на то, что дерево без листочков, предлагаем разместить на ветках листочки с картинками так, чтобы из картинок получилось целое предложение. Далее даём детям объект (например, котёнок). Изображение котёнка выкладывается на ствол дерева. Вместе с детьми решаем, какой у нас котёнок – маленький, рыжий, пушистый (выбираем карточки). Далее дополняем предложение: что делает котёнок? — пьёт молоко (выбираем карточку–обобщение действия и карточку–обобщение продукты); из чего пьёт? — из тарелочки (выбираем карточку–предлог и карточку–обобщение посуда). Все выбранные карточки дети прикладывают на ветки дерева. Получилось логически выстроенное предложение: маленький, рыжий, пушистый котёнок пьёт молоко из тарелочки. А наше дерево украсилось листочками.

Не маловажен в таком занятии и момент самостоятельности: ребенок выбирает картинки и своими руками составляет коллаж (моделирует предложение), при этом происходит развитие образного восприятия, слухового и зрительного внимания, устной речи, умения связно говорить.

В заключение можно сделать вывод, что использование приёмов мнемотехники в работе с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи облегчает процесс и сокращает время запоминания, помогает анализировать, сравнивать и делать выводы о разных явлениях и объектах, речь становится более связной и понятной.

Библиографический список:

1. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. Москва, 2002. С. 145. URL: (дата обращения ).
2. Козаренко В. А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано». Москва, 2007 // URL: #0 (дата обращения ).
3. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. Москва : Сфера, 2007. 128 с.
4. Ушинский К. Д. О наглядном обучении // Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 6. Родное слово. Книга для детей: год первый и второй. Родное слово . Книга для учащих. Москва-Ленинград, 1949. 448 с. С. (265-269). URL: ,264;fs,1/ (дата обращения ).
5. Яценко Т. И. Приемы мнемотехники в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении. С. 3-4 // URL: (дата обращения ).

Николаева Светлана Сергеевна –

учитель-логопед первой квалификационной категории

МДОУ «Детский сад №158»