«Работа логопеда по развитию навыков словообразования и словоизменения у детей с ОНР (III уровень речевого развития)
статья по логопедии (старшая группа)

«Работа логопеда по развитию навыков словообразования и словоизменения у детей с ОНР

 (III уровень речевого развития)

              Учитель-логопед-Ганина М.Р.

Одним из ключевых направлений логопедической работы по формированию грамматического строя речи — является развитие навыков словоизменения и словообразования. Актуальность данной темы обусловлена комплексом социальных, педагогических и психологических факторов.

1. Рост числа детей с речевыми нарушениями

Современные исследования указывают на устойчивую тенденцию к увеличению распространённости речевых нарушений в детской популяции, среди которых доминирующее место занимает общее недоразвитие речи (ОНР). Ключевыми этиологическими факторами этой тенденции, согласно данным современной науки, выступают комплексные воздействия неблагоприятной экологической среды, рост перинатальной патологии, а также влияние полигенной наследственности. Наиболее часто в практике логопеда встречается ОНР III уровня, характеризующееся формальным наличием фразовой речи при выраженной несформированности её грамматического компонента, что становится основным барьером для успешной коммуникации и обучения.

2. Важность своевременной коррекции для успешного школьного обучения.

Своевременное формирование грамматической компетенции, в частности развития навыков словоизменения и словообразования, выступает ключевым предиктором успешной адаптации ребёнка к школьному обучению. Несформированность данных операций приводит к системным когнитивно-речевым затруднениям, которые проявляются в различных учебных сферах. В частности, дефициты в области морфологии напрямую детерминируют трудности:

В освоении грамоты: при чтении и письме возникают ошибки, связанные с неверным распознаванием и воспроизведением грамматических форм слов.

В усвоении учебных дисциплин: страдает понимание материала на уроках русского языка и литературного чтения, где необходим анализ структуры слова и предложения.

В развитии связной речи: резко ограничивается способность к построению развёрнутых монологических высказываний, формулировке ответов и созданию письменных текстов (изложений, сочинений).

В обучении математике: возникают проблемы с пониманием и выполнением операций, сформулированных вербально, требующих точного употребления падежных форм и числительных (например, «реши задачу с данными о трёх, пяти»). Как отмечала основоположник учения об общем недоразвитии речи Р.Е. Левина, «недоразвитие грамматического строя... является серьёзным препятствием для овладения программой общеобразовательной школы» [4, с. 114]. Без целенаправленного коррекционного воздействия эти первичные речевые нарушения закономерно трансформируются во вторичные, специфические расстройства учебных навыков — дислексию и дисграфию. [4, с. 112–115]. Без целенаправленной логопедической работы эти трудности могут перерасти в стойкие ошибки на письме (дисграфия) и при чтении (дислексия)

3. Влияние несформированности грамматического строя речи на коммуникативную компетенцию и социальную адаптацию

Дефицитарность навыков словоизменения и словообразования, являющаяся основным признаком общего недоразвития речи, оказывает непосредственное негативное влияние на коммуникативно-социальный статус ребёнка. Лингвистические трудности порождают ряд психологических и социальных барьеров:

Сужение коммуникативных возможностей: ограниченный арсенал грамматических средств препятствует построению сложных синтаксических конструкций, что обедняет высказывание и затрудняет точную передачу мыслей и логических связей.

Риск социальной дезадаптации: аграмматизмы в спонтанной речи нередко становятся объектом негативного внимания со стороны сверстников, что может приводить к формированию неблагоприятного социального статуса ребёнка в группе и подверженности насмешкам.

Формирование избегающего поведения: опасаясь коммуникативных неудач, дети с ОНР часто сознательно ограничивают речевую активность, проявляют пассивность в диалоге и совместной деятельности, что ведёт к социальной изоляции.

Нарушение личностного развития: хронический опыт речевых неудач негативно сказывается на самооценке, формирует чувство неуверенности и тревожности в ситуациях общения.

Таким образом, несформированность грамматических операций выступает не только как лингвистическая, но и как психосоциальная проблема. Целенаправленное развитие навыков словоизменения и словообразования, обеспечивая грамматическую правильность речи, прямо способствует повышению уверенности ребёнка в себе, создаёт основу для успешного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, выступая ключевым фактором профилактики социальной депривации. [3, с. 78–82].

4.Влияние коррекции грамматических навыков на когнитивное развитие.

Логопедическая работа по формированию операций словообразования и словоизменения носит не только узконаправленный, но и развивающий характер, выступая в качестве действенного инструмента стимуляции высших психических функций. Когнитивный эффект от целенаправленного овладения морфологическими закономерностями проявляется в нескольких аспектах:

Развитие логических операций: процесс вычленения морфем, установление смысловых и формальных связей между однокоренными словами требует и одновременно формирует навыки анализа, синтеза, сравнения и обобщения, являясь основой для развития словесно-логического мышления.

Развитие процессов памяти и внимания: запоминание грамматических моделей, правил сочетаемости и словоизменения в различных контекстах активно задействует вербальную память и способствует развитию произвольного и слухоречевого внимания.

Формирование языковой интуиции: систематическое оперирование грамматическими формами в речевой практике ведёт к автоматизации их выбора, что способствует развитию интуитивного «чувства» грамматической правильности и языковой нормы.

Становление метаязыковой способности: рефлексия над языковым материалом, осознание принципов словообразования и словоизменения закладывают основы метаязыковой деятельности — способности ребёнка отвлекаться от конкретного содержания речи и рассматривать язык как объект анализа. Таким образом, коррекционно-развивающая работа в области грамматического строя преодолевает границы сугубо речевой коррекции и приобретает статус общеразвивающей, оказывая комплексное положительное воздействие на интеллектуальную сферу ребёнка. Как отмечают исследователи, развитие морфологической системы языка выступает в качестве мощного фактора, стимулирующего общее когнитивное созревание.[1]

В соответствии с психолого-педагогической классификацией, дети с ОНР III уровня, несмотря на наличие фразовой речи, демонстрируют стойкое системное недоразвитие всех её компонентов: лексического, грамматического и фонетико-фонематического (Левина, 2005). В этой связи приоритетным направлением коррекционно-развивающего процесса становится целенаправленное формирование морфологических обобщений и механизмов словоизменения и словообразования. Данная работа создаёт необходимую лингвистическую базу для полноценного овладения языковой системой, служит основой для успешной коммуникативной социализации и является ключевым элементом подготовки к освоению программы начального общего образования (Волкова, 2009).

Логопедическая работа по развитию навыков словообразования и словоизменения является системообразующим компонентом коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (ОНР) и представляет собой эффективный практический инструмент реализации современных требований к дошкольному образованию [2, с. 56–58].

Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков словообразования и словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Коррекционная работа в данном направлении строится на основе принципов системности, онтогенетического подхода, связи речи с другими психическими процессами и опоры на сохранные анализаторы [2], [3],

Основная цель – сформировать у ребёнка устойчивые модели грамматического оформления высказывания через осознание морфологических закономерностей языка.

Основные этапы и направления работы:

Подготовительный этап: уточнение и расширение пассивного и активного словаря по лексическим темам; развитие навыков фонематического анализа и синтеза, необходимых для выделения морфем.

Этап формирования навыков словоизменения: на данном этапе целесообразно использовать следующие упражнения.

Упражнения на согласование (существительное + прилагательное, существительное + числительное): «Какой? Какая? Какое?» (жёлтый мяч, жёлтая курица, жёлтое солнце), «Один, два, пять» (один стол – пять столов).

Упражнения на употребление падежных форм: сначала в беспредложных конструкциях (Р.п. кого? – нет зайца; Д.п. кому? – дам лисе), затем в предложных (В.п. во что? – положи в коробку; П.п. о ком? – расскажи о маме).

Этап формирования навыков словообразования:

Образование уменьшительно-ласкательных форм: «Большой – маленький» (дом – домик, рука – ручка).

Образование названий детёнышей животных: «У кого кто?» (у лисы – лисёнок, у зайца – зайчонок).

Образование глаголов с помощью приставок: «Что делал? Что сделал?» (шел – вышел, зашел, перешел).

Образование относительных прилагательных: «Из чего сделан?» (стол из дерева – деревянный стол, сок из яблок – яблочный сок).

Примеры игр и упражнений (с указанием авторов и источников методических приёмов):

Дидактическая игра «Волшебный куб»

Цель: Закрепление навыков согласования существительного с прилагательным в роде и числе.

Материал: Кубик, на гранях которого изображены предметы разного рода и количества (один мяч, две куклы, пять яблок и т.д.); набор карточек с прилагательными (красный, синяя, зелёное).

Ход: Ребёнок бросает кубик и называет, что выпало («две куклы»). Затем выбирает карточку с подходящим по роду и числу прилагательным и составляет словосочетание («две красные куклы»).

Игра-упражнение «Помоги Незнайке»

Цель: Отработка падежных форм существительных.

Материал: Картинка с Незнайкой, набор предметных картинок.

Ход: Логопед от имени Незнайки говорит неправильно предложения: «Я иду к бабушке с цветок». Дети исправляют: «я иду к бабушке с цветком!».

Или: «Я мечтаю о собака». Дети: «Я мечтаю о собаке!».

Игра «Чей хвост? Чья голова?»

Цель: Образование притяжательных прилагательных.

Материал: Картинки с изображениями животных, которые спрятались за забором, за кустом … видно только какую-то одну часть (хвост лисы, лапа медведя).

Ход: Логопед показывает часть тела и спрашивает: «Чей это хвост?». Ребёнок отвечает, используя правильный суффикс: «Это лисий хвост. Это медвежья лапа».

Упражнение «Слова-родственники»

Цель: Развитие навыка морфемного анализа и словообразования.

Материал: Опорная картинка-«дом» и карточки с однокоренными словами.

Ход: Логопед называет слово и предлагает собрать семейку (например, слово лёд). Дети «заселяют дом-родственниками»: лёд, ледяной, ледник, обледенеть.

Целенаправленная коррекционная работа по формированию навыков словообразования и словоизменения у дошкольников с ОНР носит системообразующий и многоуровневый характер, выступая ключевым звеном в преодолении речевого дефекта и гармонизации общего развития ребенка.

Таким образом, значение коррекционной работы по развитию навыков словообразования и словоизменения выходит далеко за рамки «постановки правильных окончаний». Данное направление работы представляет собой комплексное психолого-педагогическое воздействие, направленное на:

Лингвистический уровень – построение полноценной языковой системы.

Когнитивный уровень – стимуляцию мыслительной деятельности.

Личностно-социальный уровень – формирование уверенной в себе, коммуникативно-компетентной личности.

Образовательный уровень – создание прочного фундамента для успешного школьного обучения.

Реализация этого направления работы является не просто одним из этапов коррекции, а страгически важным условием для преодоления системного характера речевого нарушения и обеспечения устойчивой позитивной динамики в развитии ребенка с ОНР.

Список используемой литературы:

1.Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб.: Питер, 2008.

2.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение детей с общим недоразвитием речи. — М.: Просвещение, 2008. — 189 с. (с. 45–47).

3.Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. — СПб.: Союз, 2004. — 224 с. (с. 134–137).

4.Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Альянс, 2013. — 367 с. (с. 78–82).

5.Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург: Литур, 2011. — 276 с. (с. 112–115).

6.Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. — СПб.: Детство-Пресс, 2015. — 248 с. (с. 56–58).

7.Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь: Формирование и развитие связной речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. — 160 с. (с. 92–95).