Развитие коммуникативных навыков у детей с ОНР
презентация по логопедии

Слайд 1

Развитие коммуникативных навыков у детей с ОНР Подготовила: у читель-логопед МБДОУ «ДСКВ « Капелька» г.Грайворона Жорник В.С.

Слайд 2

Под общим недоразвитием речи понимают различные сложные речевые расстройства, при которых у дошкольников нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Общее недоразвитие речи

Слайд 3

ОНР у детей приводит к стойким нарушениям общения ч то препятствует установлению у них полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняют контакты со взрослыми и могут приводить к изоляции этих детей к коллективе сверстников затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей, и создаются серьезные трудности на пути их развития и обучения.

Слайд 4

Речевой — способность использовать речь для общения. Когнитивный — умение понимать и интерпретировать информацию. Эмоционально-волевой — способность управлять эмоциями и проявлять эмпатию . Социальный — навыки взаимодействия с окружающими , освоение норм и правил общения в коллективе. В психолого-педагогической литературе выделяют главные ключевые компоненты коммуникативных навыков и умений :

Слайд 5

низкий уровень словесной коммуникативной активности; смущение, страх перед собеседником, напряжённость, скованность; ограниченный словарный запас, лексические затруднения; нарушения звукопроизношения, звукового анализа и синтеза; недостатки в грамматическом оформлении фразы; нарушение восприятия речи других людей; трудности связного речевого высказывания, неумение вести диалог Особенности коммуникативных умений у детей с ОНР

Слайд 6

сложный и длительный процесс, который требует совместной работы детей, воспитателя, логопеда и родителей. который направлен на стимулирование инициативных высказываний, формирование у дошкольников умений речевого общения и их осознанного применения в разнообразных ситуациях коммуникации . работа по формированию коммуникативных умений может осуществляться как на специально организованных логопедических занятиях, так и вне их (на прогулке, во время режимных процессов, в домашних условиях и т.д.) д ля детей должна создаваться «коммуникативная атмосфера», мотивирующая на общение, когда детям доставляет удовольствие слушать, говорить . организуются игры, способствующие формированию навыков диалога, использованию вербальных и невербальных средств общения, в том числе средств интонационной выразительности речи, улучшающих передачу и восприятие информации . Формирование коммуникативных навыков

Слайд 7

Игры . Например, театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры. В игре развивается речь ребёнка, он учится планировать и регулировать свои действия, а также действия партнёров по игре. Создание специальных речевых ситуаций . Например, комментированное рисование, где дети озвучивают изображаемое, задают вопросы . Использование проблемных ситуаций . Например, «забывание» положить краски или карандаши, из-за чего детям приходится просить недостающее, то есть проявлять речевую инициативу. Коллективное изготовление поделок или рисунков . Это ставит детей в ситуацию необходимости согласовывать свои действия с действиями других, учит доброжелательному и ответственному поведению по отношению к партнёру по деятельности. Проективные методы по типу «сюжетные картинки». Ребёнку предлагается расставить картинки по порядку их действий с проговариванием изображённого. Методы работы по развитию коммуникативных навыков у детей с ОНР

Слайд 8

« Да и нет» . Дети задают цепочку вопросов, чтобы, получая ответ лишь «да» и «нет», догадаться, какой предмет, животное или растение «спрятано» в волшебном сундучке. « Вопросы с подсказкой » . Педагог знакомит детей с символами , после чего предлагает задавать вопросы по карточкам . Например, карточка с изображением цветных пятен ориентирует на вопрос о цвете предмета, карточка с геометрическими формами — о форме. «Так бывает или нет?» («Небылицы») . Дети по очереди рассказывают какие-либо небылицы, игрок, заметивший небылицу, должен доказать, почему так не бывает. Словесные игры

Слайд 9

« Где мы были — мы не скажем, а что делали — покажем» . Дети разбиваются на пары, выбирают одно животное или птицу для себя и своего партнёра, выбранное животное нужно изобразить так, чтобы остальные дети узнали его . « Большой мяч» . Дети встают в круг, в кругу ведущий, у него в руках мяч. Ведущий называет слово и кидает мяч кому-либо из детей. Дети пускают мяч по кругу, называя действия , которые может совершать предмет, названный ведущим (снег — идёт, падает, тает, хрустит, сверкает). Двигательные игры

Слайд 10

Игры-драматизации . Ребёнок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей, ролевые диалоги на основе текста, инсценировки произведений. Режиссёрские игры . «Артистами» являются игрушки или их заместители, а ребёнок, организуя деятельность как «сценарист и режиссёр», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки. Театрализованные игры

Слайд 11

« Придумай и расскажи» . Педагогу необходимо придумать сюжет или ситуацию по мотивам знакомой детям сказки, потешки или песенки. Например, прочитав сказку «Заячья избушка», можно предложить ребёнку придумать, что мог сказать петушок зайчику после того, как прогнал лису, и что на это ответил зайчик. « Копилка- сравнилка » , игра формирует навык составления сравнений по сенсорным признакам. Например, выбирается сенсорный признак, например, белый цвет, и детям предлагается из картинок, разложенных на игровом поле, выбрать картинки с изображением предмета такого же цвета и составить сравнения . Настольные игры

Слайд 12

Таким образом, для дошкольников с ОНР предпочтительным видом коммуникативной деятельности является повседневное общение, созданное совместно при взаимодействии семьи и детского сада в системе развития умений и навыков коммуникационной деятельности ВЫВОД