Консультация для воспитателей. Профилактика оптической дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
консультация по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Консультация для воспитателей

Подготовила учитель – логопед Прокофьева А.С.

ПРОФИЛАКТИКА ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБШИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. По мнению исследователей, несформированность устной речи и особенности невербальной психической сферы, характерные для дошкольников с общим недоразвитием речи, вызывают затруднения на разных этапах овладения письменной речью и в будущем может стать причиной специфических его нарушений – дисграфии. У детей с общее недоразвитие речи часто отмечается нарушения пространственной ориентировки, звуко-произносительной стороны речи, фонематического анализа и синтеза, нарушение грамматического строя речи. Такие нарушения выступают предпосылками дисграфии и свидетельствуют о том, что у этих детей могут возникать трудности на этапе овладения письмом. На сегодняшний день актуальность профилактики дисграфии обусловлена тем, что специфические нарушения письменной речи значительно легче предупредить, чем устранить.

Дисграфия — это частичное нарушение письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся специфических ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

Виды дисграфии:

- дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания (по прежней терминологии - акустическая, в основе которой лежат трудности слуховой дифференциации звуков речи;

- артикуляторно-акустическая дисграфия, при которой имеющиеся у ребенка дефекты звукопроизношения (прежде всего полные звуковые замены находят свое отражение на письме);

- дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока, при которой ребенок затрудняется в определении количества и последовательности звуков в слове, а также места каждого звука по отношению к другим звукам слова;

- оптическая дисграфия, связанная с недоразвитием оптико- пространственных представлений и зрительного анализа, и синтеза;

- аграмматическая дисграфия, обусловленная несформированностью у ребенка грамматических систем словоизменения и словообразования.

Чаще всего названные виды дисграфии в разных сочетаниях одновременно присутствуют у одних и тех же детей. Эти случаи принято относить к смешанной дисграфии.

Среди многообразия нарушений письменной речи наиболее часто встречающимися являются оптические дислексия и дисграфия. 

Симптоматика оптической дисграфии:

• Неузнавание и неразличение графически сходных букв, их смешение (буквы, отличающиеся количеством элементов; букв, отличающихся пространственным расположением элементов).
• Замены одной буквы другой.
• Отрыв элементов букв.
• Зеркальное написание.
• Написание лишних элементов, недописание элементов.

При оптической дисграфии у детей отмечается неустойчивость зрительных впечатлений и представлений. Дети не узнают раздельные буквы, не соотносят их с определенными звуками и не осознают их как графемы. Одна и та же буква в различные моменты воспринимается по-разному. Неточное, нечеткое восприятие букв приводит к их частым смешениям. Особенно часто смешиваются буквы, сходные по своему начертанию. Вследствие этого у детей плохо воспитываются зрительные стереотипы слов - затрудняется их узнавание. У некоторых детей, особенно часто у левшей, наблюдаются случаи зеркального письма, то есть буквы пишут в форме их зеркального отражения, элементы букв и слов часто пишутся справа налево (непроизвольно).

Как правило, сами дети своих ошибок не замечают. У детей с нарушением речи неполноценная речевая деятельность оказывает влияние на формирование таких психических процессов как восприятие, внимание, память. Несформированность основных предпосылок оптически грамотного чтения и письма у детей с нарушением речи может быть выявлена еще в дошкольном возрасте, а своевременное проведение коррекционно-профилактической работы позволит предупредить развитие этих расстройств или же резко снизит степень их выраженности.

Основные направления коррекционно-профилактической работы

1. Подготовительный период - осуществляется формирование основных предпосылок, лежащих в основе оптически грамотного чтения и письма. Эту работу необходимо начинать как можно раньше.
2. Основной период - на занятиях по обучению грамоте ведется работа по автоматизации и дифференциации графически сходных букв печатного шрифта.

Содержание работы по профилактике оптической дисграфии у дошкольников с нарушением речи включает в себя следующие направления:

1. Формирование зрительного гнозиса (восприятия и узнавания) на материале предметов и геометрических фигур.

Можно использовать следующие виды заданий:

• узнать контурные изображения предметов;
• узнать пунктирные изображения предметов;
• узнать наложенные контурные изображения предметов;
• узнать наложенные пунктирные изображения предметов;
• узнать зашумленные контурные изображения предметов;
• узнать зашумленные пунктирные изображения предметов;
• назвать недорисованные изображения предметов;
• узнавание предметов в различном пространственном расположении;
• найти ошибку в изображении предмета;
• распределить предметы по величине, учитывая их реальные размеры;
• геометрическое и цветовое лото;
• подбор предметов, по форме напоминающих определенную геометрическую фигуру;
• найти пару картинке, выбрав сходную из ряда предложенных (на картинке комбинации из геометрических фигур разных по цвету);
• сложить простые и сложные фигуры (корабль, дом, машина, ракета) по образцу из деталей различной геометрической формы и величины;
• найти среди множества контуров геометрических фигур различной величины все изображения заданной фигуры (все треугольники, овалы, квадраты и т. д., обвести или заштриховать их;
• найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, а второе представляет собой зеркально расположенное изображение;
• составление разрезанных на части картинок; конструирование фигур из палочек (сначала по образцу, затем по памяти);
• узнать пунктирные изображения букв;
• узнать наложенные контурные изображения букв;
• узнать наложенные пунктирные изображения букв;
• узнать зашумленные контурные изображения букв;
• узнать зашумленные пунктирные изображение букв;
• узнавание букв по их элементам;
• найти букву среди других оптически сходных букв;
• дописать недостающий элемент буквы;
• узнать буквы, находящиеся в различном пространственном расположении;
• определить правильно и неправильно написанные буквы;
• узнать буквы по их зеркальному изображению;
• показать правильную букву среди пар букв, правильно и зеркально изображенных;
• конструирование букв из элементов;
• реконструирование букв: а) добавляя элементы; б) убавляя количество элементов; в) изменяя пространственное расположение элементов; определить, чем похожи и чем отличаются сходные буквы

2. Развитие способности концентрации и переключения зрительного внимания.

Можно предложить такие задания:

• проследить взглядом правую, кривую, ломанную линию от ее начала до конца, особенно когда линия пересекается с другими;
• найти определенное число различий в изображении предметов;
• медленно перелистывать правой рукой в течении 1 минуты книгу с иллюстрациями (запоминая их, а левой чертить геометрические фигуры;
• игра «Счет с помехой»: называть цифры от 1 до 5 (или до 10 в зависимости от возможностей ребенка, одновременно записывать их на листе бумаги в обратном порядке (произносит 1, пишет 5 и т. д.).
• «корректурные задания»: ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте с крупным шрифтом или выделять заданные цифры, геометрические фигуры из ряда цифр, фигур.

3. Развитие зрительной и зрительно-моторной памяти.

Основной вид деятельности - работа с образцом. Сначала ребенок выполняет задание с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца сокращается до 15-20 секунд, но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запомнить образец. Подобную работу с образцом целесообразно проводит на таких видах деятельности, как рисование, лепка, срисовывание с доски, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам и т. д. кроме того, можно предложить следующие упражнения:

• на столе перед ребенком из палочек или спичек выкладывается простая фигура (домик, елочка и т. д., ребенка просят внимательно посмотреть на фигуру в течении 2 секунд, затем фигура закрывается, а ребенку предлагается повторить ее изображение, сложить также;
• ребенку предлагают запомнить цифровой ряд (ряд геометрических фигур, написанный на карточке, и повторить его в той же последовательности; постепенно количество элементов ряда увеличивается, начиная с 3-4 и к концу обучения, достигает 7-9 (что соответствует объему кратковременной памяти);
• ребенку в течении 30 секунд показывают рисунок с изображением разных предметов (фигур, букв, цифр, просят внимательно рассмотреть и запомнить их, далее предъявляют другой рисунок, на котором есть изображения из первого рисунка и еще шесть других, и просят показать все изображения с первого рисунка.
• ребенку на определенное время предъявляется сюжетная картина и предлагается внимательно рассмотреть ее, составить рассказ-описание, а потом запомнить все, что изображено. Затем показывают схожую картинку, на которой недостает каких-то деталей или наоборот, появляются лишние. Эти отличия и должен уловить ребенок. Данную игру лучше проводить с группой детей, так как появление элемента соревнования (кто больше найдет отличий) стимулирует запоминание;
• запомнить изображения 4-5 предметов на картинках (геометрических фигур разных цветов, букв, цифр) и найти их среди 8-10;
• запомнить парные предметы и восстановить пары через 5 сек.;
• разложить картинки, фигуры, буквы в той последовательности, в которой они предъявлялись;
• что изменилось или чего не стало (на материале картинок, фигур, букв).

4. Формирование пространственного восприятия, зрительно- пространственного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Развитие пространственных ориентировок и представлений осуществляется в той же последовательности, в которой они формируются в онтогенезе:

• Формирование ориентировок ребенка в собственном теле.
• Формирование ориентировок в окружающем пространстве в следующей последовательности: определение пространственного расположения предметов по отношению к самому ребенку; определение пространственного расположения предметов, находящихся сбоку от ребенка; определение пространственных отношений между 2-3 предметами. Когда ребенок начинает безошибочно ориентироваться в пространственном положении предметов, переходят к заданиям с картинными изображениями, геометрическими фигурами, цифрами, буквами.
• Формирование понимания значений и верного употребления в речи предлогов, описывающих пространственные ситуации.
• Формирование ориентировок в пространственном расположении частей предметов и изображений.
• Формирование ориентировок в пространственном расположении букв, цифр.

Можно рекомендовать следующие виды заданий для развития пространственных ориентировок и представлений:

• - назвать предметы, фигуры, цифры по порядку в направлении слева на права, сверху вниз, снизу вверх;
• - выкладывание определенной последовательности;
• - определение последовательности предметов (что справа, слева) или цифрового ряда (1 2 _ 4 5 6 _ 8 9);
• - расположить предметы в пространстве по предложенной схеме;
• - начертить графическое изображение направления с помощью стрелок;
• - найти предмет (цифру, букву) по описанию его расположения в пространстве;
• - найти одинаковые фигуры или сочетания фигур в ряду предложенных (фигуры могут быть с «правым» и «левым» поворотом);
• - сложить по образцу геометрические фигуры из деталей, постепенно увеличивая их количество;
• - самостоятельно описать пространственное положение предмета (цифры, буквы) по отношению к другим;
• - игра «Муха». Передвигать кружок по клеткам в соответствии с инструкцией;
• - показать правую, левую сторону предмета или фигуры;

Все вышеуказанные направления работы, задания и упражнения по профилактике оптической дисграфии применяются в старшей и подготовительной группах. Они варьируются в зависимости от возраста, уровня развития и индивидуальных особенностей детей.