Формирование звукослоговой структуры слов у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством нейропсихологических игр и упражнений.
календарно-тематическое планирование по логопедии (подготовительная группа)

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 51 комбинированного  вида

Василеостровского района Санкт-Петербурга

Формирование звукослоговой структуры слов

 у детей 6-7  лет с тяжелыми нарушениями речи посредством нейропсихологических игр

 и упражнений.

Подготовила

учитель-логопед

Мукина О.А

Санкт Петербург

 2025

ВВЕДЕНИЕ.

Практика логопедической работы показывает, что часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения,  и недооценивается значение формирования звукослоговой структуры слов, и это  представляет значительную сложность для логопедической работы. Стойкое искажение слоговой структуры слова у дошкольника является симптомом глубокого нарушения фонематического восприятия, что свидетельствует о наличии общего недоразвития речи.

Использование нейроигр в коррекции звукослоговой структуры слова у дошкольников — это актуальная, целесообразная и перспективная технология, активно внедряемая в современную логопедическую практику. Она основана на принципе развития межполушарного взаимодействия, что напрямую влияет на речевые функции.

Актуальность технологии подтверждается несколькими ключевыми факторами:

• Распространенность проблемы:

растет количество детей с речевыми нарушениями, у которых часто наблюдаются сопутствующие трудности: неловкая моторика, невнимательность и недостаточно развитые межполушарные связи.

• Нейропсихологическое обоснование:

нарушение слоговой структуры слова тесно связано с недостаточной синхронизацией работы полушарий мозга. Нейроигры помогают создать новые нейронные связи, развивая механизмы, необходимые для правильного воспроизведения ритмического рисунка слова.

• Повышение мотивации и вовлеченности:

стандартные логопедические упражнения часто монотонны, тогда как игровая форма нейроупражнений увеличивает интерес и готовность детей к занятиям.

Технология работает не изолированно над речью, а параллельно развивает внимание, память, моторику и координацию, что обеспечивает более прочный коррекционный эффект. Нейроигры можно органично включать в любую часть логопедического занятия в качестве разминки, физкультминутки или для автоматизации звуков. Для большинства нейроигр не требуется дорогостоящего оборудования, их можно проводить с помощью подручных средств (карандаши, мячики, бумага).

На основании анализа актуальности и задач, цель исследования можно сформулировать следующим образом: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности методики коррекции звукослоговой структуры слов у дошкольников, основанной на комплексном использовании нейроигр, и определение условий её успешного внедрения в логопедическую практику.

 Задачи исследования:
1. Теоретический анализ научных основ.
2. Диагностика и изучение особенностей целевой группы.
3. Разработка и апробация методики.
4. Оценка эффективности.
5. Формулировка практических рекомендаций, алгоритма подбора нейроигр для логопедов и дефектологов.
Целевая группа  исследования:  дети  от 6 до  7  лет.

На основе цели и задач исследования гипотезу можно сформулировать следующим образом:

комплексное и систематическое использование специально подобранных нейроигр в коррекции звукопроизношения у дошкольников будет эффективнее традиционных методов, так как воздействует на нейрофизиологические механизмы речевого дефекта, синхронизирует работу мозговых структур и повышает мотивацию детей

 Ожидаемые результаты.
• Положительная динамика в экспериментальной группе: статистически значимое улучшение  состояния и формирования звукослоговой структуры слова.

• Сопутствующие улучшения: зафиксированный прогресс в развитии фонематического слуха, артикуляционной моторики, внимания, памяти и саморегуляции у детей.

• Более высокая вовлечённость детей, интерес и снижение утомляемости на занятиях с нейроиграми.

Как правило, у детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) наблюдаются нарушения высших психических функций, эмоционально-волевой и двигательной сферы, что свидетельствует о поражении со стороны центральной нервной системы в целом, либо незрелости определенных структур головного мозга, отмечаются нарушения межполушарного взаимодействия и скоординированности движений мелкой и общей моторики.

Все эти трудности у детей с точки зрения нейропсихологии тесно переплетаются с проблемами логопедии, поэтому использование нейропсихологических методов и приёмов в логопедической работе, дают возможность более эффективно вести коррекционную работу речевых компонентов.

Эффективность нейропсихологического подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов: внимания, памяти, мышления, речи, а также эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение.

Нейропсихологическая коррекция - это система нейропсихологических игр и упражнений, направленных на формирование психических процессов: моторики, пространственных представлений, основных компонентов речи и эмоционально-волевой сферы.

Нейропсихологическая коррекция является отличным дополнением к коррекционно-развивающей программе и позволяет глубже взглянуть на проблему, выявить причину нарушения и выстроить грамотную программу сопровождения детей с ОВЗ.

Нейропсихологические приемы в работе учителя-логопеда позволяют решить следующие задачи:

1. развивать и компенсировать недоразвитие физиологической базы речи;
2. развивать память, мелкую и общую моторику, умению ориентироваться в пространстве;
3. работа над гармоничным взаимодействием полушарий;
4. развить и усовершенствовать основные функции речи – смысловую, регулирующую, коммуникативную, путем развития когнитивных элементов психики.

При использовании нейропсихологических игр и упражнений речевые и психические процессы корректируются через движение, в процессе которого создаются новые нейронные связи, улучшающие работу головного мозга. Таким образом, подключенное к речи движение, способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений, что значительно увеличивает эффективность закрепления правильного звукопроизношения в речи детей, а также синхронизирует работу полушарий головного мозга, повышает нейропсихологические показатели психической деятельности.

Использование нейропсихологических приёмов и технологий при коррекции звукослоговой  структуры речи способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений и даёт возможность учителям-логопедам более качественно вести свою работу.

Нейроигры задействуют мозг ребенка, развивают межполушарные связи, активизируют речь, повышают концентрацию внимания, память, мышление, работоспособность, развивают мелкую и общую моторику, умение ориентироваться в пространстве.

В логопедической работе лучше использовать нейроигры с речевым материалом, когда ребёнок синхронизирует выполнение двигательных упражнений с проговариванием отдельных звуков, слогов, чистоговорок, потешек, стихотворений. Данные игры целесообразно применять на логопедических занятиях на всех этапах: от постановки звуков до их автоматизации в речи, при коррекции звукослоговой структуры слов на морфологическом и синтаксическом уровнях.

Актуальность обозначенной проблемы позволила  разработать систему работы с включением в коррекционно-развивающие занятия с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР нейропсихологических и кинезиологических приемов, авторских многофункциональных пособий.

Логопедическую группу «Смайлики» посещают дети с 6 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи, III уровнем речевого развития).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей подготовительной логопедической группы носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

 Принципы работы:

• Комплексность: совмещение логопедических и нейропсихологических приёмов.
• Игровая форма: все упражнения подаются как игра.
• Системность и последовательность: от простого к сложному.
• Индивидуальный подход: упражнения подбираются под "слабые" звенья ребёнка.
• Дозированность: во избежание переутомления.

Структура: 

Каждый месяц имеет нейропсихологический акцент, который реализуется через игры и упражнения, интегрированные в логопедические занятия.

Организация: 

1. Упражнения проводятся в начале занятия как «мозговая разминка» (5-7 мин) или в середине как динамическая пауза.
2. Включаются в индивидуальные и подгрупповые занятия.
3. Проводятся в игровой форме, с положительным подкреплением.

Рекомендации к реализации:

• Частота: Включать блок нейроигр (5-7 минут) в каждое подгрупповое и индивидуальное занятие.
• Динамика наблюдения: Отмечать изменения в скорости освоения упражнений, качество самоконтроля, успешность в заданиях на ритм и последовательность.
• Работа с родителями: Провести консультацию о значении нейропсихологических игр, давать простые упражнения ("Кулак-ладонь", "Ленивые восьмерки") на дом в качестве разминки.
• Оборудование: Сенсорные мешочки, массажные мячики, тактильные дощечки, песочный/манный планшет, лабиринты, трафареты.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ на 2025-2026 учебный год (сентябрь – июнь)

Общая цель: Коррекция нарушений ЗССС через развитие и стабилизацию базовых психических функций с использованием нейропсихологических игр и приемов.

Пояснения и рекомендации по использованию таблицы:

• В основе таблицы лежит классификация нарушений слоговой структуры слова по А.К. Марковой (13 типов), адаптированная для детей с ОНР. Это распространённый и эффективный подход в логопедии.

Все предложенные игры направлены не только на речь, но и на развитие межполушарного взаимодействия, сенсомоторной интеграции, самоконтроля и произвольного внимания, что является основой нейропсихологического подхода.

В рамках одного периода для разных подгрупп детей можно брать материал разной сложности, используя похожие игровые приёмы.

Методы и приемы:

• Кинезиологические упражнения.
• Ритмические игры с речевым сопровождением.
• Телесные и пальчиковые игры с усложненной программой.
• Работа с символами, схемами, пространственными моделями.
• Работа с предметами и их перемещением в пространстве.

Рекомендации по организации:

1. Интеграция: Элементы нейроигр включаются в каждое логопедическое занятие как физкультминутка, вводная или заключительная часть (5-10 минут).
2. Индивидуализация: На основе диагностики для каждого ребенка выбираются "мишени" коррекции (например, больше ритмических игр или пространственных).
3. Кооперация с другими специалистами: Согласование работы с психологом и воспитателем. Воспитатель может включать простые нейроигры в режимные моменты.
4. Работа с родителями: Обучение родителей простым кинезиологическим упражнениям и ритмическим играм для домашних занятий в игровой форме.

Диагностика проводится в форме индивидуального занятия-игры.

 Цель – оценить не только правильность звукопроизношения, но и сформированность базовых предпосылок, над которыми велась работа.

Комплексная диагностика звукослоговой структуры слова

 с элементами нейропсихологического подхода.

1. Общие сведения.

Цель: Выявление характера и степени нарушения звукослоговой структуры слова у детей 6-7 лет с ОНР, оценка неречевых предпосылок для составления индивидуального коррекционного маршрута.

Сроки проведения: Сентябрь (входящая), Январь (промежуточная), Май (итоговая).

Форма: Индивидуальная, продолжительность 20-25 минут.

2. Диагностический материал.

1. Предметные картинки по 14 типам слоговой структуры (по классификации А.К. Марковой)
2. Набор игрушек (машинка, кукла, мяч, мишка, зайка)
3. Нейроинструменты: бубен, пара барабанных палочек, «сухой бассейн» с фасолью/крупами, балансировочная подушка, «дорожка следов», метроном
4. Протокол обследования (таблица для фиксации результатов)
5. Секундомер, диктофон (по возможности)

3. Блоки диагностики и процедура проведения.

БЛОК А. Неречевые предпосылки (нейропсихологический компонент)

БЛОК Б. Собственно речевое обследование.

Задание 1. Отраженное проговаривание слов по картинкам (основная проба) Ребенку предъявляются картинки. Инструкция: «Посмотри и назови точно, что это».

Шкала оценки (для каждого слова):

• 3 балла — точное воспроизведение
• 2 балла — замедленное, послоговое произнесение или 1 ошибка
• 1 балл — искажение слоговой структуры (любой тип ошибки)
• 0 баллов — отказ или полное несоответствие

Задание 2. Воспроизведение слов в условиях интерференции (нагрузки)
«Назови картинку, стоя на одной ноге/балансировочной подушке» (нейронагрузка).

Задание 3. Воспроизведение предложений и чистоговорок
«Повтори за мной: Шла Саша по шоссе. На тарелке красные помидоры».

Задание 4. Называние по памяти (по опорным знакам)
«Запомни и назови 3 предмета: МЯЧ — КУКЛА — МАШИНА».

Задание 5. Спонтанная речь
Составление рассказа по сюжетной картинке «Зимние забавы»/«На детской площадке».

4. Сводный протокол обследования:

ФИ ребенка: __________
Возраст: _____________
Дата: ______________

Ключ для интерпретации общего балла (речевая часть, максимум 65 баллов):

• 55-65 баллов — высокая сформированность (норма)
• 40-54 балла — средний уровень (незначительные нарушения)
• 25-39 баллов — уровень ниже среднего (стойкие нарушения)
• Менее 25 баллов — низкий уровень (системное нарушение)

5. Анализ результатов и выводы.

На основе диагностики заполняется речевая карта и формулируются выводы:

1. Характер нарушения слоговой структуры: элизии (пропуски слогов), итерации (добавления), перестановки, контаминации, уподобления слогов.
2. Степень нарушения: изолированное нарушение отдельных сложных слов / частые ошибки в словах определенных типов / грубое системное нарушение.
3. Влияние неречевых факторов: выявлена ли прямая зависимость речевых ошибок от слабости ритмического чувства, моторной неловкости, дефицита внимания.
4. Индивидуальный профиль трудностей: для каждого ребенка выделяется 1-2 самых проблемных типа слоговой структуры и слабые нейропсихологические звенья.

Эта диагностика позволяет не просто констатировать ошибки, но и понять их механизмы, что необ   ходимо для подбора эффективных нейроигр в коррекционной работе.

Интерпретация результатов:

Высокий уровень (25-30 баллов): Ребёнок полностью готов к школьному обучению. Все звуки автоматизированы, ВПФ развиты в соответствии с возрастом.

Средний уровень (15-24 балла): Положительная динамика. Звуки поставлены, но могут требовать дальнейшей автоматизации в спонтанной речи. Отдельные компоненты ВПФ (чаще регуляция или серийная организация) требуют мягкой поддержки. Рекомендации для родителей и школьного учителя.

Уровень ниже среднего (менее 15 баллов): Требуется продолжение интенсивной коррекционной работы. Возможно, вопрос о целесообразности отсрочки школьного обучения или необходимости углубленного нейропсихологического обследования.

Литература:

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили. – М.: 2001.

2. Праведникова И.И. Нейропсихология. Игры и упражнения: учебник. М.: Айрис-пресс, 2018.

3. Трясорукова Т.П. «Развитие межполушарного взаимодействия у детей с ОВЗ (ОНР): рабочая тетрадь» - Ростов н/Д: Феникс, 2020.

4. Трясорукова Т.П. «Развитие межполушарного взаимодействия у детей: речедвигательные игры» - Ростов н/Д: Феникс, 2022.

5. Колесникова С.А. «Нейропсихологические игры для автоматизации звуков для детей с речевыми нарушениями». URL: https://ped-kopilka.ru/blogs/snezhana-anatolevna-kolesnikova/neiropsihologicheskie-igry-dlja-avtomatizaci-zvukov-dlja-detei-s-rechevymi-narushenijami.html.

7. Каткова Л.И. «Нейропсихологические методы и приемы в работе учителя – логопеда». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2022/08/22/neyropsihogicheskie-metody-i-priyomy-v-rabote-uchitelya-logopeda

8. Ибрагимова Г.Р., Мартемьянова Л.Ж. «Нейроигры – эффективный инструмент в работе учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста с ТНР» // Совушка. 2022. N2 (28). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/28/.

9. Попова Н.А. «Автоматизация звуков с использованием приемов нейростимуляции». URL: https://infourok.ru/prezentaciya-avtomatizaciya-zvukov-s-priemami-nejrostimulyacii-5227265.html

10. Шикина О.Н. Статья по логопедии. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2021/11/23/avtomatizatsiya-zvukov-v-rechi-posredstvom-neyroigr.

11. Яковина Н. «Использование камешков Марблс в логопедической работе по постановке и автоматизации поставленных звуков». URL: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/ispolzovanie_kameshkov_marbls_v_rabote_uchitelya_logopeda/.

12. Развивающие игры. Автоматизация с переключением и сменой поз руки. URL: https://vk.com/s_mamoi_dashey