Статья "Формирование навыков словообразования с использованием дидактических игр у детей подготовительной группы с ТНР"
статья по логопедии (подготовительная группа)

Формирование навыков словообразования с использованием дидактических игр у детей подготовительной группы с ТНР

Кочнова Ирина Николаевна,

воспитатель ГБДОУ №14

Московского района Санкт-Петербурга

В современной логопедической практике проблема формирования навыков словообразования у детей подготовительной группы с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) занимает одно из центральных мест. Это связано с тем, что у данной категории детей, как правило, наблюдается системное недоразвитие речи, при котором страдают все ее компоненты: лексика, грамматический строй, фонетико-фонематическая сторона. Несформированность словообразовательных операций приводит к стойким ошибкам при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов, относительных и притяжательных прилагательных, глаголов с приставками, что, в свою очередь, создает серьезные предпосылки для возникновения дисграфии и дислексии в школьном обучении. Подготовительная группа является завершающим этапом дошкольного воспитания, поэтому именно здесь необходимо максимально эффективно использовать все доступные коррекционно-педагогические средства, среди которых особое место занимает дидактическая игра.

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, и для детей с ТНР она не теряет своего значения, а, напротив, приобретает коррекционную направленность. В отличие от специально организованного логопедического занятия, которое может вызывать у ребенка с речевой патологией утомление и снижение интереса, дидактическая игра создает естественную речевую среду, мотивирует к активному использованию языковых средств. Формирование словообразования через игру позволяет ребенку не заучивать грамматические правила механически, а усваивать их в процессе практической деятельности, где словообразовательная модель становится инструментом для решения игровой задачи. Например, когда ребенку предлагается превратить большой предмет в маленький, он невольно осваивает уменьшительно-ласкательные суффиксы, а когда нужно объяснить, из чего сделан предмет, – усваивает образование относительных прилагательных.

Система работы по формированию словообразовательных навыков у детей с ТНР с помощью дидактических игр должна строиться поэтапно, с учетом онтогенетической последовательности появления различных словообразовательных моделей в нормальном речевом развитии. На начальном этапе целесообразно использовать игры, направленные на различение и понимание словообразовательных значений: «Назови ласково», «Большой – маленький», «Чей хвост?», «Чья голова?». В этих играх акцент делается на слуховое восприятие аффиксов и их смыслоразличительную роль. Затем переходят к более сложным играм, требующим активного продуцирования производных слов: «Скажи, какой?» (сок из яблока – яблочный), «Из чего сделано?» (стакан из стекла – стеклянный), «Что делает? – Что сделал?» (отработка приставочных глаголов: идет – подходит – выходит). Для детей подготовительной группы особенно важны игры, подготавливающие к морфологическому анализу, такие как «Образуй новое слово», «Цепочка слов», «Один – много» (с чередованием в корне: ухо – уши, пень – пни).

Важным условием эффективности дидактических игр является их вариативность и многократное повторение речевого материала в разных контекстах. Дети с ТНР обладают инертностью нервных процессов, поэтому для автоматизации словообразовательных навыков требуется значительное количество тренировочных упражнений, однако они должны подаваться каждый раз в новой игровой оболочке, чтобы не возникало пресыщения. Например, для закрепления суффикса -ниц- (сахарница, хлебница) можно провести игру «Расставь посуду», затем «Магазин», затем «Что в чем лежит?». При этом важно использовать наглядный материал: реальные предметы, муляжи, картинки, а также элементы театрализации, когда ребенок сам становится «продавцом» или «хозяином» предметов.

Особого внимания заслуживают дидактические игры с использованием мяча, так как они сочетают речевую активность с двигательной, что особенно ценно для детей с ТНР, у которых часто наблюдается моторная неловкость. Игры типа «Передай мяч – назови ласково», «Поймай мяч и скажи, чья лапа», «Бросай и называй, из чего предмет» позволяют динамизировать занятие, переключать внимание и одновременно удерживать речевую задачу. Также высокую эффективность показывают настольно-печатные игры: лото «Один и много», «Назови детеныша», «Из чего это?», а также игры с разрезными карточками, где ребенку нужно соединить части слова или подобрать картинку к образованной словоформе.

В подготовительной группе важно уделять внимание не только продуктивным словообразовательным моделям (суффиксальным и префиксальным), но и непродуктивным, которые часто вызывают стойкие ошибки у детей с ТНР. К ним относятся супплетивные формы (человек – люди, ребенок – дети), образование притяжательных прилагательных от основ, оканчивающихся на -й (волчий, медвежий), а также чередования в корне (друг – друзья, снег – снежок). Дидактические игры для отработки этих явлений должны строиться на высокочастотной лексике и сопровождаться проговариванием вслух, сравнением пар слов, выделением общего и различного. Например, в игре «Кто у кого?» дети не просто называют детенышей животных, а учатся слышать изменения в корне: лев – львята, слон – слонята.

Не менее важным является включение родителей в процесс формирования словообразовательных навыков через домашние дидактические игры. Логопед и воспитатель могут рекомендовать конкретные игровые упражнения для закрепления: «Что изменилось?» (приставочные глаголы), «Скажи наоборот» (антонимичные приставки: входит – выходит), «Чудо-дерево» (образование родственных слов). Совместная игровая деятельность в семье не только закрепляет результаты коррекционной работы, но и повышает мотивацию ребенка, так как он видит заинтересованность близких.

Контроль за сформированностью словообразовательных навыков проводится через диагностические игры, где ребенку предлагаются аналогичные задания, но без опоры на игровую ситуацию. Однако в подготовительной группе даже контрольные срезы желательно проводить в игровой форме, например, «Путешествие в страну слов», чтобы снизить тревожность и получить более объективные результаты. Анализ ошибок показывает, что у детей с ТНР после систематического использования дидактических игр значительно уменьшается количество аграмматизмов, связанных с неправильным выбором суффикса или приставки, улучшается языковая догадка, появляется интерес к самостоятельному словотворчеству, что является благоприятным прогностическим признаком для школьного обучения.

Таким образом, целенаправленное и систематическое использование дидактических игр в работе с детьми подготовительной группы с ТНР позволяет не только сформировать у них основные словообразовательные модели, но и развить языковую компетенцию в целом. Игра выступает не как развлечение, а как мощный коррекционный инструмент, который делает процесс усвоения сложных грамматических закономерностей доступным, наглядным и эмоционально привлекательным для ребенка с речевой патологией. В результате у детей совершенствуется не только словообразование, но и связная речь, обогащается словарный запас, формируется готовность к овладению письменной речью, что является конечной целью подготовки к школе.

Список литературы

1. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М.: Просвещение, 2011. – 239 с.

2. Лалаева, Р. И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб.: Союз, 2015. – 224 с.

3. Ткаченко, Т. А. В первый класс без дефектов речи / Т. А. Ткаченко. – СПб.: Детство-Пресс, 2019. – 112 с.

4. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: Айрис-пресс, 2018. – 256 с.

5. Смирнова, Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи / Л. Н. Смирнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2017. – 96 с.

6. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. – М.: Институт психотерапии, 2016. – 240 с.