Статья "Воспитание звуковой культуры речи: работа над темпом, ритмом и интонационной выразительностью у детей подготовительной группы с ТНР"
статья по логопедии (подготовительная группа)

Воспитание звуковой культуры речи:
работа над темпом, ритмом и интонационной выразительностью
у детей подготовительной группы с ТНР

Кочнова Ирина Николаевна,

воспитатель ГБДОУ №14

Московского района Санкт-Петербурга

Воспитание звуковой культуры речи у детей подготовительной группы с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) представляет собой сложную, многогранную проблему, выходящую далеко за рамки традиционной коррекции звукопроизношения. У данной категории детей, как правило, наряду с фонетико-фонематическим недоразвитием наблюдаются существенные нарушения просодической стороны речи – ее темпа, ритма, интонационной выразительности. Эти нарушения не только делают речь ребенка малопонятной для окружающих, но и негативно влияют на развитие слухового внимания, памяти, а впоследствии – на овладение чтением и письмом. Подготовительная группа является завершающим этапом дошкольного воспитания, поэтому именно здесь необходимо сформировать у детей полноценную звуковую культуру речи, включающую не только четкое произнесение звуков, но и умение варьировать темп, чувствовать ритмическую структуру слова и предложения, а также осознанно использовать интонационные средства выразительности.

Особенность работы с детьми с ТНР заключается в том, что у них часто страдает восприятие и воспроизведение темпо-ритмической организации речи. Они могут говорить либо патологически ускоренно, «захлебываясь» словами, либо, напротив, замедленно, растягивая слоги. Это связано с недостаточной координацией артикуляционных, дыхательных и голосовых механизмов, а также с общей незрелостью регуляторных функций нервной системы. Поэтому первоочередной задачей логопеда и воспитателя является нормализация речевого дыхания как физиологической основы речи. Без правильно организованного выдоха невозможно ни выдерживание пауз, ни изменение темпа, ни интонационное оформление высказывания. С детьми подготовительной группы проводятся игровые упражнения на длительный плавный выдох: «Подуй на вертушку», «Загони мяч в ворота», «Сдуй снежинку», причем важно следить, чтобы ребенок не поднимал плечи и не набирал воздух слишком часто.

Работа над темпом речи у детей с ТНР начинается с формирования ощущения контрастных темпов – «быстро» и «медленно». Для этого используются дидактические игры с движением: «Кто идет медленнее?», «Самолет летит быстро и медленно», «Поезд набирает скорость». Ребенок сначала имитирует движения в заданном темпе под ритмичную музыку или под удары бубна, а затем переносит этот темп на проговаривание слоговых цепочек, коротких слов, фраз. Очень эффективны упражнения с отхлопыванием или отстукиванием ритма произносимого слова или фразы. Например, логопед произносит слово «мед-ве-жо-нок» медленно, и ребенок вместе с ним отхлопывает каждый слог, затем то же слово произносится в ускоренном темпе. Постепенно вводятся упражнения на ускорение и замедление темпа внутри одной фразы: «Мы идем (медленно), потом бежим (быстро), потом снова идем (медленно)». Для детей с ТНР важно многократное проговаривание с опорой на наглядный символ: красная карточка означает быстрый темп, синяя – медленный, зеленая – нормальный.

Ритмическая организация речи является одним из самых сложных компонентов для детей с тяжелыми нарушениями речи. У них часто страдает восприятие и воспроизведение ритмических структур разной сложности: от простейших двусложных ритмов (та-та) до трехсложных (та-та-та) и акцентных (та-та-та-та). Работа начинается с неречевых ритмов: ребенок отхлопывает ритмический рисунок, заданный логопедом, воспроизводит ритм на детских музыкальных инструментах (бубен, маракасы, деревянные ложки), отстукивает ритм ногами. Затем переходят к речевому материалу: сначала это слоговые цепочки (па-па, па-па-па, па-па-па-па), затем слова простой слоговой структуры (мама, дом, кот), потом трехсложные слова с открытыми слогами (ма-ли-на, ку-би-ки) и, наконец, фразы. Особое внимание уделяется выделению ударного слога, так как без этого невозможно формирование интонационной выразительности. Игры типа «Позови слово», «Стучим ударный слог», «Эхо» помогают ребенку почувствовать, что один слог в слове произносится громче и дольше остальных.

Интонационная выразительность является вершиной звуковой культуры речи, и у детей с ТНР она формируется наиболее поздно и с большим трудом. Эти дети часто говорят монотонно, без модуляции голоса, не умеют различать и воспроизводить повествовательную, вопросительную и восклицательную интонации. Подготовительная группа – это возраст, когда ребенок уже должен активно использовать интонацию для передачи смысловых и эмоциональных оттенков высказывания. Работа начинается с различения интонаций на слух. Логопед произносит одну и ту же фразу, например «Маша пошла гулять», с разной интонацией, а ребенок поднимает соответствующий символ (точка – спокойная интонация, вопросительный знак – вопрос, восклицательный знак – восторг или испуг). Затем дети сами пробуют произносить фразы с заданной интонацией по образцу логопеда. Важным этапом является интонирование в диалогах и коротких сценках, где нужно спросить, ответить, удивиться, обрадовать.

Особого внимания требует работа над логическим ударением – выделением голосом наиболее важного по смыслу слова во фразе. Дети с ТНР часто не понимают, что изменение места логического ударения меняет смысл всего высказывания. Например, фраза «Мальчик бросил мяч девочке» с логическим ударением на слове «мальчик» означает, что это сделал именно мальчик, а не кто-то другой; если выделить слово «девочке» – значит, мяч предназначен ей, а не кому-то иному. Для отработки этого навыка используются игры «Угадай главное слово», «Скажи по-разному», «Что изменилось?». Логопед произносит одну фразу, каждый раз выделяя другое слово, а дети должны догадаться, на что указывает изменение голоса.

Важно отметить, что работа над темпом, ритмом и интонацией не может проводиться изолированно от других компонентов звуковой культуры речи. Она органично включается в логопедические занятия, занятия по развитию речи, музыкальные и физкультурные занятия. Особенно тесная связь должна быть с музыкальным руководителем, так как именно на музыкальных занятиях дети с ТНР получают богатый опыт восприятия и воспроизведения различных ритмов, темпа, динамических оттенков. Логоритмические занятия являются идеальной формой для комплексного развития просодической стороны речи: здесь ребенок одновременно двигается, поет, проговаривает рифмовки, отстукивает ритм, меняет темп и силу голоса в соответствии с музыкой. Для детей подготовительной группы рекомендуется использовать более сложные логоритмические композиции, включающие смену ритмических рисунков, паузы, внезапные изменения темпа.

Эффективным приемом является использование малых фольклорных форм – потешек, скороговорок, чистоговорок, считалок. Эти тексты обладают естественной ритмической организацией, четким ритмом, возможностью для интонационного обыгрывания. Например, скороговорку «От топота копыт пыль по полю летит» можно произносить медленно, отстукивая ритм копыт, затем ускоряться, имитируя бег лошади. Потешки и считалки хорошо использовать для отработки вопросительной и восклицательной интонации. Кроме того, заучивание наизусть стихотворных текстов способствует автоматизации правильного темпа, ритма и интонационных конструкций, так как поэтическая речь сама по себе строго организована.

В подготовительной группе необходимо также формировать у детей навыки самоконтроля за темпом, ритмом и интонацией собственной речи. Для этого используются аудиозаписи детской речи: ребенок слушает себя со стороны и вместе с логопедом анализирует, где он говорил слишком быстро, где монотонно, где неправильно выделил ударение или логическое ударение. Вводится игровой персонаж – «Профессор выразительной речи», который учит детей красиво и понятно говорить. Ребенку даются символические карточки: «темп», «ритм», «интонация», и он должен оценить свое высказывание, правильно ли он использовал каждое из этих средств. Такая рефлексия особенно важна для будущих первоклассников, так как подготавливает их к осознанному анализу собственной устной речи.

Взаимодействие с родителями является неотъемлемой частью работы по воспитанию звуковой культуры речи. Логопед объясняет мамам и папам, что дома они должны следить за собственной речью: говорить с ребенком спокойно, не слишком быстро, с паузами и интонационно оформленными высказываниями. Рекомендуются домашние игры: «Повтори ритм» (родитель отстукивает, ребенок воспроизводит), «Скажи как я» (отработка интонаций), «Чей голос?» (узнавание знакомого человека по интонации и тембру голоса). Также родителям советуют чаще читать ребенку вслух стихи и сказки, обращая его внимание на то, как голос меняется при чтении разных персонажей.

К концу подготовительной группы у детей с ТНР при систематической и целенаправленной работе должны быть сформированы основные компоненты звуковой культуры речи. Они способны говорить в нормальном темпе, не ускоряясь и не замедляясь без необходимости, могут воспроизводить несложные ритмические рисунки слов и фраз, различают повествовательную, вопросительную и восклицательную интонации, умеют выделять логическое ударение в коротких фразах. Конечно, полной автоматизации всех просодических компонентов достичь сложно, особенно при тяжелых формах речевой патологии, однако значительное продвижение в этом направлении обеспечивает ребенку более успешную коммуникацию и закладывает фундамент для овладения письменной речью. Воспитание звуковой культуры речи – это не самоцель, а средство сделать речь ребенка полноценным инструментом общения, познания и самовыражения.

Список литературы

1. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика / Г. А. Волкова. – М.: Владос, 2018. – 272 с.

2. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 2015. – 132 с.

3. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с дошкольниками со стертой формой дизартрии / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. – СПб.: Союз, 2016. – 190 с.

4. Нищева, Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н. В. Нищева. – СПб.: Детство-Пресс, 2020. – 560 с.

5. Филичева, Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: Альфа, 2017. – 128 с.

6. Шашкина, Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи / Г. Р. Шашкина. – М.: Академия, 2019. – 192 с.