Индивидуальный образовательный маршрут
методическая разработка по логопедии (подготовительная группа)

Краткая характеристика уровня речевого развития

Направление коррекционно-развивающей работы

Задачи коррекционной работы

Содержание коррекционно-развивающей работы

1.Обследование артикуляционного аппарата, моторики:

Анатомическое строение артикуляционного аппарата без аномалий.

При выполнении заданий диагностируются затруднения в движениях артикуляторных органов, но явных нарушений не отмечается. При обследовании фиксируется ограничение объёма движений, недостаточная их точность, не может длительно удержать положение органов артикуляции.

Развитие моторики речевого аппарата.

Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, координирование их работы.

- Артикуляционная гимнастика  (выработка необходимых движений губ и языка);

- упражнения, направленные на развитие подвижности губ;

- упражнения, направленные на - развитие подвижности мышц языка;

   -  комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

(«Сказка о Веселом язычке»)

- артикуляционная гимнастика с элементами биоэнергопластики ;

- Дыхательная гимнастика :

- выработка правильного диафрагмального дыхания;

- развитие длительного ротового выдоха;

- формирование длительного речевого выдоха

Упражнения и игры: «Листопад», «Футбол», «Гармошка», «Буря в стакане», сдувание со стола мелких пушинок, бумажек, аэробол.

-логопедический массаж, самомассаж;

- организация домашних занятий по рекомендациям логопеда через индивидуальную тетрадь

2.Обследование звукопроизношения:

Полиморфное нарушение звукопроизношения:

- парасигматизм свистящих звуков (с-с', с'- т', з-з', з'- д',

ц-т');

-парасигматизм шипящих звуков (ш-с', ж-з', щ-с', ч-т');

- ламбдацизм;

- ротацизм.

• Замена твердых согласных мягкими  (палатализация ).

Звук [Ш] находится на этапе автоматизации, т.к. ребенок четко произносит звук в начале и середине слова, но при увеличении речевой нагрузки возвращается к дефектному произношению.

Формировать навык четкой артикуляции звуков.

Устранение дефектного звукопроизношения

Развивать артикуляционную моторику при помощи артикуляционных упражнений для шипящих звуков.

Автоматизация звука Ш:

• в слогах: открытом, закрытом, в звукосочетаниях
• в словах: в начале, в середине, в конце, в сочетаниях с гласными
• в предложениях, в тексте
• в пословицах, поговорках, стихах
• в скороговорках
• введение звука в самостоятельную речь

Постановка звуков «Ж», «Щ» изолированно в речи, закрепить их правильное произношение в речи.

Постановка звука Л.

1период 

Автоматизация звука Ш.

2 период 

Постановка Ж, Щ. Работа над четким произношением шипящих звуков;

3 период постановка Л; подготовительные упражнения к постановке Р.

Продолжать работу над автоматизацией  звука Ш

 на уровне слов. Отрабатываем произношение звука в начале слова, в конце, середине слова, при стечении с согласными. Параллельно ведется работа  над развитием фонематических процессов, навыков слогового и звука-буквенного анализа и синтеза.

Когда проблемный звук  автоматизирован  на уровне слов, переходим  к постановке звука «Ж».  Дальнейший алгоритм работы над звуком такой же, как и при работе со звуком «ш». Обращаем внимание ребенка на различия произносительных и акустических признаков.

Дифференциация звуков

ш-ж.

Постановка звука Л + подготовительные упражнения к постановке Р

Логопедический (расслабляющий массаж). Упражнения на расслабление языка

Нарушения произношения твердых и мягких согласных, как правило,

возникают при недостатках акустической дифференциации, а также

при нарушениях иннервации артикуляционной мускулатуры. Таким образом, работа по исправлению дефектов смягчения ведется в двух

направлениях:

1) коррекция фонематического слуха и фонематического восприятия;

2) выработка правильного артикуляционного уклада при произнесении парных согласных.

При коррекции фонематического слуха и фонематического восприятия

важно достигнуть понимания ребенком принципа различения твердых и мягких звуков.

3. Обследование фонематического восприятия:

Инструкции педагога понимает, выполняет все поручения.

У ребенка фонематическое восприятие сформировано не полностью. Ребенок допускает ошибки при выполнении заданий на различение слогов, слов с оппозиционными звуками.

Навыки звукового анализа и синтеза полностью не сформированы.

При выполнении заданий на исследование фонематического анализа и синтеза определяет наличие заданного звука в слове, называет первый звук в слове, но допускает ошибки при определении количества звуков в словах и местоположении звуков в слове.

Развитие функций фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

• различение слов, начинающихся с фонем, далеких друг от друга;
• различение слов, начинающихся с оппозиционных фонем;
• различение слов, с разными гласными звуками;
• различение слов, отличающихся последней согласной фонемой;
• различение слов, отличающихся согласной фонемой в середине.

Звуковой анализ

• выделение первого, последнего ударного гласного звука;
• выделение первого, последнего безударного гласного звука;
• определение общего звука в словах;
• выделение последнего согласного звука;
• выделение первого согласного звука в словах со стечением и без стечения согласных;
• определение места звука в слове (начало, конец, середина);
• определение последовательности звуков в слове;
• определение количества звуков в слове;
• добавление звука к слову;
• замена звука в слове.

Звуковой синтез

• составление слова из звуков, данных в правильной последовательности;
• составление слова из звуков, данных в нарушенной последовательности.

Учить дифференцировать искажённое и правильное произношения звука в чужой речи. Развивать зрительное и слуховое восприятие. Развивать слуховую и зрительную память.

В данном блоке ведется работа над совершенствованием следующих операций:

-Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

- Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. --Дифференциация речевых и неречевых звуков.

-Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

-Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.

-Знакомство с буквами, обозначающими звуки.

Методы и приемы: Игры и упражнения на узнавание и выделение звука. Игра «Капризный телефон» Воспроизведение звуковых рядов в определённой последовательности.

Показ образца выполнения задания, характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам. Использование символов звуков (по Ткаченко), схемы характеристики звука, утрированное произношение нужного звука в слове, зрительный контроль артикуляции звука.

4.Обследование слоговой структуры слова:

Отмечаются трудности в воспроизведении слов сложного слогового состава.

 Сформировать умения воспроизводить слова различной слоговой структуры в самостоятельной речи .

Развитие слоговой структуры слова у дошкольников с дизартрией осуществлялось через систему игровых упражнений. Их цель – содействовать формированию познавательной активности ребенка. Коррекционная работа проводилась на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях.

 Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. Можно выделить два этапа:

• подготовительный; цель данного этапа – подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка;
• собственно коррекционная работа; цель – коррекция дефектов слоговой структуры слов у ребенка.

1 этап подготовительный

Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков (музыкальные инструменты, шумовые коробочки, аудиозаписи, различные предметы).

 Воспроизведение ритмического рисунка различными способами (отхлопывание, отстукивание, «прошагивание», использование музыкальных инструментов, рисование, выкладывание).

 Нанизывание колец на стержни с одновременным проговариванием цепочки слогов.

Упражнения с пальцами («Пальчики здороваются», «Колечки»)

«Слоговой поезд»

 2 этап Коррекционный этап

Работа над гласными

Работа над слогами

Работа над слогами со стечениями согласных.

Работа над словами.

5. Обследование лексики:

Словарь соответствует возрастной норме, но слова актуализирует недостаточно быстро. Знает предметы одежды, овощи, фрукты,посуду, мебель, названия  животных и т.д.

Владеет основными обобщающими понятиями, может подбирать антонимы.

Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной.

Уточнение и расширение словарного запаса

Обогащение номинативного словаря, усвоение детьми ранее неизвестных слов.

Обогащение атрибутивного словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе (названия признаков и качеств).

Расширять и активизировать предикативный словарь; расширять умение определять действие по сюжетным и предметным картинкам.

Совершенствовать умение подбирать и употреблять в речи словасинонимы, антонимы.

1 период. Опора на тематические циклы: «Игрушки»; «Фрукты»; «Овощи»; «Фрукты – овощи»; «Семья»; «Времена года Осень»; «Грибы»; «Домашние птицы»; « Дикие птицы»; «Дикие животные»; «Домашние животные»; «Одежда»; «Обувь»; «Времена года. Зима».

2 период

Опора на тематические циклы: «Город, транспорт»; «Мебель»; «Посуда»; «Человек, части тела»; «Продукты»; «Цветы, мамин праздник»; «Весна»; «Водоемы, рыбы»; «Дом и его части».

3 период

Опора на тематические циклы: «Профессии»; «Инструменты»; «Зоопарк»; «Деревья, кустарники»; «Цветы, травы»; «Ягоды»; «Насекомые»; «Лето».

Использование технологий:

-Мнемотехника

6. Обследование грамматического строя речи:

Наблюдаются аграмматизмы при преобразовании имен существительных во множественное число, согласовании числительного с существительными, образовании прилагательных от существительных. Не всегда удается употреблять правильно предложенные предлоги, образовывать названия детенышей и т.д.

Формирование грамматических категорий.

Задачи:

специальное обучение   грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок;

 формирование грамматических навыков в практике речевого общения;

 исправление грамматических ошибок.
Упражнения:

образование и употребление

• уменьшительно-ласкательных форм существительных,
• множественного числа существительных,
• родительного падежа множественного числа существительных,
• глаголов совершенного и несовершенного вида,
• глаголов с разными приставками, от прилагательных, существительных,
• качественных, относительных и притяжательных прилагательных, сложных прилагательных, сравнительной степени прилагательных,
• образование однокоренных слов;

• согласование существительных с местоимениями, глаголами, числительными, прилагательными;
• подбор антонимов, синонимов,
• употребление простых и сложных предлогов;
• расширение и активизация словаря существительных, глаголов, прилагательных

1 – 2 – 3 период. Учить дифференцировать действия, выраженные глаголами ед. и мн. числа (плывет-плывут); действия, выраженные глаголами прошедшего времени ед. числа муж и жен рода (Валя пел — Валя пела, Валя мыл — Валя мыла) и т п.

Падежные формы (где малыш надевает шубу, где малышу надевают шубу); притяжательные местоимения (дай маме карандаш; дай мамин карандаш);

Глаголы, обозначающие голосовые реакции животных;

Усвоение уменьшительно-ласкательной формы слова.

Активизация использования простых форм предлогов ( в, на, под, за, над).

Продолжать работу по обучению изменению слов по падежам, согласование существительных и прилагательных в роде, числе. Активизация использования простых предлогов, подведение к употреблению падежных форм. Обучение разным способам словообразования (названия животных, посуды: заяц — зайчата; сахар — сахарница). Упражнять в назывании предмета, его признаков, подводить к его описанию. Учить отвечать на вопросы, не повторяя структуры вопроса. Обучение последовательному рассказу (игры-драматизации). Развивать умение строить разные типы предложений, используя картинки.

Игры: « Прятки «(Где предмет?)», « Кто, где живёт»; «Поезд». Выполнение инструкций и их оречевление. Использование схем предлогов (по Ткаченко). Сюжетно-дидактическая игра. Инсценировки сказок и стихотворений-диалогов. Игры-инсценировки.

7. Обследование связной речи:

В речи преимущественно использует простые распространенные предложения, отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.

Совершенствовать навыки связной речи.

• составление предложений

• по выполняемым действиям,
• по опорным словам,
• с однородными членами,
• с союзами а, и, потому что, но, когда, чтобы,
• по сюжетной картине,
• сравнительных конструкций;

• распространение предложений;
• пересказ коротких текстов по вопросам, плану-схеме, с опорой на образец, опорную схему, предметные (сюжетные) картины;
• составление рассказа-описания по образцу, вопросам, плану-схеме;

составление рассказов по сюжетной картине, по серии картин по вопросам, по образцу.

1 период. Составление предложений с заданным количеством слов с опорой на наглядность.

Составление предложений  по картинке.

Составление рассказа-описания по схеме, плану.

2 период

Составление рассказа-описания по наглядному образцу. Составление рассказа по сюжетной картинке.

3 период

Составление рассказов по простой и сложной сериям сюжетных картинок. Пересказ простых текстов.

Использование мнемотехники.

Дидактический синквейн

8. Обследование состояния общей и мелкой моторики:

Моторно неловок, неуклюжая походка.

Проявления недостаточности мелкой моторики выражаются в двигательной неловкости, нарушении точности, координации, объема и темпа движений.  Сложность в обведении шаблона по контуру, наблюдалось нажатие на карандаш с разной силой, линия нечеткая, прерывистая.

Развитие общей моторики и развитие мелких движений кистей рук и пальцев.

• нормализация мышечного тонуса,
• развитие статической выносливости,
• упорядочение темпа движений,
• вырабатывание синхронного взаимодействия между движениями и речью,
• запоминание последовательности выполнения действий,
• воспитание быстроты реакции на словесные инструкции

• укрепление мышц кистей рук;
• развитие подвижности, силы и гибкости пальцев и запястья;

• развитие координации движений пальцев рук:

• статической координации движений;
• динамической координации движений;
• ритмической координации движений, переключаемости;
• развитие навыков одновременного выполнения движений пальцами и кистями обеих рук.

- Логоритмические игры, соответствующие возрасту ребенка, (влияют на формирование и развитие общей и мелкой моторики, развитие речи);

- игры и упражнения с мячами разных размеров, (они развивают общую и мелкую моторику, ловкость, реакцию, координацию движений, укрепляют мышцы);

- пальчиковые гимнастики, с речевым сопровождением, (влияют на развитие мелкой моторики и речи);

- сенсорные дорожки, (развивают мелкую моторику);

- пальчиковый самомассаж с речевым сопровождением (с бельевыми прищепками, грецким орехом, карандашом, применение шарика Су-джок и эластичных колец), возбуждающие локальные участки мозга, а их игровая форма распределяет нагрузку на мозг, предохраняя от переутомления, а также влияют на развитие мелкой моторики рук;

- «Катя идет на прогулку», (одеваем куклу: застегиваем пуговицы, молнию, завязываем шнурки) развивающие мелкую моторику;

- раскрашивание раскрасок карандашами, влияющими на развитие мелкой моторики;

-Кинезиологические упражнения – комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, когда полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация их работы («кулак-ребро-ладонь» «колечко», «ухо-нос», «зайчик-коза –вилка»)