Речевая карта
материал по логопедии

I. Анкетные данные

1. Фамилия, имя ребенка

2. Дата рождения

3. Дата обследования (возраст на момент обследования с указанием месяцев)

4. Поступил(а) из

#1047;аключение ТПМПК

II. Анамнез

1. Наличие речевых, нервно-психических и хронических заболеваний у родителей и родственников до рождения ребенка

2. Протекание беременности

от которой по счету беременности ребенок

характер беременности (токсикозы (1-ой, 2-ой половины беременности)

хронические заболевания матери (заболевания печени, почек, сердечно- сосудистой и эндокринной системы и др.)

простудные и инфекционные заболевания, перенесенные матерью во время беременности (в 1-й, 2-й половине)

применение медикаментозных средств (жаропонижающие, противосудорожные, антикоагулянтные, антипаразитические, сензитивные средства, антибиотики, гормональные препараты и их синтетические аналоги)

влияние химических веществ, широко применяющихся в промышленности и быту (бензин, формальдегид, ядохимикаты, кислоты, фенолы и т.д.)

повышенный фон радиационного излучения

экологические вредности

употребление алкоголя, никотина, наркотиков

психические и физические травмы матери во время беременности (1-ая, 2-ая половина беременности)

резус-фактор (совместимость, отрицательный)

3. Протекание родов

роды в срок, досрочные

характер протекания родов (нормальные; стремительные, затяжные обезвоженные)

слабость родовой деятельности матери, применение средств родовспоможения (стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)

наложение щипцов; кесарево сечение; наличие асфиксии (синей, белой)

травмы во время родов (переломы, черепно-мозговые травмы, крово излияния, родовая опухоль у ребенка)

вес и рост ребенка при рождении

4. Раннее постнатальное развитие ребенка

вскармливание (когда принесли кормить) ребенка, характер грудного вскармливания (активное сосание, отказ от груди, трудность удержания соска, засыпание во время кормления, быстро наступающая утомляемость, частые поперхивания, обильные срыгивания при кормлении, до какого времени осуществлялось грудное вскармливание, последующее вскармливание (смешанное, искусственное)

характер «жизненнего ритма младенца» (без особенностей, чрезмерное двигательное беспокойство, постоянный и ничем не объяснимый плач, стойкое нарушение сна)

раннее психомоторное развитие

с какого возраста:

• удерживает голову
• сидит
• стоит
• ходит

5. Перенесенные заболевания

до года

после года

ушибы, травмы головы

судороги при высокой температуре

наличие или отсутствие оперативного вмешательства (закрытие нёбной расщелины, удаление аденоидов, полипов носовой полости и т.д.)

6. Речевое развитие ребенка

время появления и характер:

• гуления
• лепета
• слов
• фраз

Выводы по разделу:

III. Логопедическое обследование

1. Психологические особенности ребенка

а) Коммуникативное развитие

контакт глаз: устойчивый, нестойкий, отсутствует.

ответы на вопросы: всегда, иногда, никогда

арсенал средств общения:

• экспрессивно-мимические (улыбка, взгляд, жесты);
• предметно-действенные (движения, позы, приближения, вручение предметов, протягивание взрослому различных вещей, выражение протеста);
• речевые (отдельные звуки, слова, фразы).

агрессивность:

• по отношению к родителям (наблюдаемая, с их слов);
• к логопеду (да, нет);
• к внешним предметам (да, нет).

контактная активность:

• показывает по собственной инициативе свои игрушки, свою одежду, рисунки;
• показывает в ответ на просьбу логопеда;
• отказывается показывать, убегает;
• отказывается показывать, бросает игрушку или рвет рисунок.

включение в контакт (игру) по инициативе логопеда: всегда и сразу, после долгой стимуляции, невозможно ни при каких условиях

возможность имитации действий логопеда: да, нет.

б) эмоциональная реакция на новую обстановку и окружающих

эмоциональная притупленность: да, нет

преобладающее настроение ребенка: бодрое, спокойное, приподнятое, раздражительное, неустойчивое, резкие колебания настроения

гипертревожность: да, нет

неадекватные эмоциональные реакции: да, нет.

реактивное эмоциональное реагирование (реакция на похвалу/ порицание/юмор): адекватное, не полностью адекватное, неадекватное

проявление самоагрессии: да, нет

характер взаимодействия с мамой: симбиотические отношения, холодность, отстраненность, гиперкритичность, гиперопека, гипертревожность мамы

2. Исследование слуховых функций

а) слуховое внимание и восприятие:

узнавание и различение звучания музыкальных инструментов, звучащих игрушек

определение направления источника звука

• оценка ритмов II III I
• воспроизвести простые ритмы по образцу (II III I);
• воспроизвести акцентуированные ритмы по образцу (I-II III-I).

2 года: находит два объекта, расположенных вне поля зрения, когда слышит их звук (колокольчик, дудочка);

3 года: находит три объекта, расположенных вне поля зрения, когда слышит их звук (колокольчик, дудочка, клаксон машины);

4 года: может оценить простые ритмы (II III I);

5 лет: может воспроизвести простые ритмы по образцу (II III I);

6 лет: может воспроизводить акцентуированные ритмы по образцу (I-II III-I);

б) восприятие речи

беседа:

2 года:

1. Как тебя зовут?
2. Сколько тебе лет?

3 года

3. Как зовут папу? маму?
4. Ходишь ли ты в детский сад?

4 года

5. Где ты живешь? (ст. метро, улица, адрес)
6. В какую группу ты ходишь?

5 лет

7. Какое сейчас время года?

6 лет

8. Когда у тебя день рождения?

выполнение специальных заданий, содержащих несколько последовательно данных инструкций:

«Подойди к шкафу, возьми с нижней полки красный кубик, положи его на стол рядом с карандашами» и т.д.

в) слухо-речевая память

3, 4 года

5, 6 лет

через час

3 года: запоминает к третьему предъявлению три слова из предъявленных пяти;

4 года: запоминает к третьему предъявлению четыре слова из предъявленных пяти;

5 лет: запоминает к третьему предъявлению пять слов из предъявленных семи и воспроизводит четыре слова после гетерогенной интерференции;

6 лет: запоминает к третьему предъявлению шесть слов из предъявленных семи и воспроизводит пять слов после гетерогенной интерференции.

Выводы по разделу:

3. Исследование зрительных функций

а) зрительное восприятие и внимание

соотнесение картинки с цветовым фоном

вкладыши

Корректурная проба (начиная с 4-лет) (логопед обводит фигурку типа четырехконечной звездочки. Инструкция: «мы с тобой поиграем и будем ловить звездочки, вот такие. Я сейчас переверну песочные часы и посмотрю, сколько ты найдешь точно таких же звездочек, пока не вытечет весь песок»).

Время выполнения: 30 секунд

4 года: находит как минимум 6 фигурок и делает не более 3 ошибок смешения перцептивно близких фигур;

5 лет: находит как минимум 9 фигурок и делает не более 2 ошибок смешения перцептивно близких фигур;

6 лет: находит как минимум 11 фигурок при отсутствии ошибок.

б) пространственные представления

бентон

в) конструктивный праксис

складывание разрезных картинок из 2, 4, 6, 8 частей

складывание фигурок из палочек (по образцу, по памяти)

г) зрительная память

в 2 года

Проба «Найди бабочку»

в 3, 4 года выбор из 16 картинок

5, 6 лет выбор из 16 картинок

2 года: справляются с тестом: «найди, в какой формочке спряталась бабочка», даже если цвет бабочки и формочки не совпадают;

3 – 4 года: запоминают три картинки (градусник, гусь, банан) и правильно находят их среди дистракторов, без удержания последовательности предъявленных ранее стимулов. При предъявлении новой серии их трех из трех картинок не могут оттормозить предъявленные ранее стимулы или показывают стимулы дистракторы.

5 и 6 лет: запоминают две серии из трех реальных изображений и выбирают их среди дистракторов с припоминанием первой серии после воспроизведения второй

Выводы по разделу:

4. Исследование мышления

классификация картинок на две группы (еда и животные)

понятие «один-много»

понятие величины предметов

обобщение («четвертый лишний»)

Понимание вопросов к простым сюжетным картинкам:

-Кто плачет?

-Кто обидел девочку?

-Кто плохо поступил?

-Кого ловили мальчики?

-Кого они поймали?

-Удалось им поймать бабочку?

понимание смысла сюжетной картинки «Разбитая чашка»

понимание смысла серии картинок «Щенок»

понимание смысла рассказа с опорой на вопросы «Всякой вещи свое место» или «Лекарство»

тест на выведение аналогий

2 года: большинство детей могут классифицировать картинки на две группы, сформированы понятия «один-много» (выполняет задание сюда один камушек, сюда много), есть понятия величины предметов (дай большой, дай маленький кружочек, при выборе двух контрастных по величине деталей пирамидки);

3 года: доступна операция обобщения и исключения понятий (четвертый лишний) только при внешнем оречевлении картинок одинаковым словом (цветок-цветок-цветок-гриб; рыба-рыбы-рыба-утка), правильно отвечают на вопросы к простым сюжетным картинкам;

4 года: выполняют четыре простые пробы на исключение понятий (цветы, рыбы, птицы и обувь) уже без помощи, понимают смысл сюжетной картинки, серии картинок (последовательность раскладывает взрослый) и рассказа;

5 – 6 лет: могут составлять короткие рассказы по серии картинок и сюжетной картинке, адекватно понимая содержание, а также выполнять задание на обобщение и исключение понятий и выведение аналогий

5. Исследование двигательной сферы

а) общая моторика

естественные движения

прыжки на обеих ногах

прыжки на правой (левой) ноге

поймать брошенный мяч

бросить мяч из-за головы

подбросить мяч над головой, поймать

2 года: перешагивает через препятствия чередующимся шагом. Поднимается и спускается по лестнице приставными шагами, держась за перила. Может обойти расставленные кегли;

3 года: перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую от пола на 20-35 см. Бегает, самостоятельно приседает и встает, наклоняется и поднимает предметы с пола. Стоит на одной ноге несколько секунд без поддержки. К 2, 5 годам поднимается и спускается по лестнице, чередуя ноги (с опорой), может ездить на трехколесном велосипеде. К 3 годам прыгает на двух ногах. Может разорвать бумагу движениями рук в противоположные стороны;

4 года: ходит и бегает со свободными движениями рук. При ходьбе не шаркает ногами. Умеет бросать мяч двумя руками. При прыжках в высоту опускается на полусогнутые ноги, при подскоках отрывает ноги от пола, умеет остановить движения по сигналу. Умеет делать кувырок вперед и прыгать на одной ноге;

5 лет: выполняет одновременно два вида движения. Движения рук и ног хорошо координированны. Самостоятельно бегает по кругу, при ходьбе держит голову прямо. Может ходить по доске/скамейке (высота 30 см, ширина 20 см). Прыгает с высоты без боязни;

6 лет: Движения становятся более энергичными и точными. Ребенок прыгает в высоту и длину. При метении предметов размахивается. Легко ловит руками мяч, умеет ходить боком по скамейке, подпрыгивать на месте, чередуя ноги.

Вывод по разделу:

• объем выполняемых движений (полный, неполный);
• темп (нормальный, быстрый, медленный);
• активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство);
• координация движений (нормальная, некоординированность);
• способность удерживать равновесие (удерживает, не удерживает).

б) ручная моторика

кинестетическая основа движения

одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой (левой) руки, обеих рук

одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой (левой) руки, обеих рук

положить кисть правой (левой) руки с вытянутыми пальцами перед собой, поместить указательный палец на средний (и наоборот)

соединить в кольцо большой палец с указательным (средним, безымян ным, мизинцем) правой (левой) руки, обеих рук

кинетическая основа движения

поочередное сгибание (разгибание) пальцев правой (левой) руки, начиная с большого (мизинца)

«пальчики здороваются»

«игра на рояле»

одновременное изменение положений кистей рук

«кулак – ребро - ладонь»

копирование вертикальных линий

Копирование (круг, квадрат, треугольник, ромб, проба Деннмана)

2 года: переворачивает по одной странице. Копирует вертикальные линии, Складывает шарики в баночку, собирает пирамидку (методом проб и ошибок), строит башню, дорожку и мост из кубиков;

3 года: Без труда складывает все пирамидки и заполняет доски Сегена. Копирует круг и квадрат. Формируется пинцетный зажим карандаша, выполняет тест на праксис позы;

4 года: Копирует квадрат (нечётко, с загнутыми углами), круг и треугольник. По образцу может выложить из палочек плоскую фигуру (треугольник, квадрат, домик). Расстегивает и застёгивает пуговицы;

5 лет: вырезает ножницами квадрат по контору. Копирует треугольник и ромб. Верно обводит квадрат;

6 лет: копирует фигуры Денмана.

Вывод по разделу:

• объем движений (полный, неполный);
• темп выполнения (нормальный, быстрый, медленный);
• активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство);
• способность к нахождению и удержанию позы (находит, длительный поиск, трудность удержания);
• способность к переключению движений (переключается, пропуски, перестановки, лишние движения);
• координация движений (нормальное, некоодинированность);
• наличие синкинезий в общескелетной, мимической, артикуляционной мус кулатуре (отсутствуют, отмечаются).

в) артикуляционная моторика

движения нижней челюсти

открыть рот

закрыть рот

попеременно открыть, закрыть рот

подвигать нижней челюстью из стороны в сторону

движения губ

«улыбка» с оскалом резцов (заборчик)

«хоботок»

попеременно «улыбка» - «хоботок»

попеременно «заборчик» - «хоботок»

движения языка

высунуть язык, удержать по средней линии

широкий язык («лопатка»)

узкий язык («иголочка»)

попеременно «лопатка» - «иголочка»

поднять кончик язык за верхние резцы

опустить кончик языка за нижние резцы

попеременно поместить кончик языка за верхние – за нижние резцы

узким кончиком языка коснуться правого, затем левого углов рта

движения мягкого нёба

покашлять с открытым ртом (язык на нижней губе)

произнести звук <а> с широко открытым ртом на твердой атаке

работа мышц лицевой мускулатуры

надуть щеки

поднять брови

нахмурить брови

зажмурить глаза

наморщить нос

поднять верхнюю губу

Вывод по разделу:

• наличие или отсутствие движения;
• объем движений (полный, не полный);
• активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство);
• темп выполнения (нормальный, быстрый, медленный);
• способность нахождения и удержания позы (находит, удерживает, заменяет одно движение другим, длительный поиск и трудность удержания позы);
• мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный, изменчивый);
• наличие синкинезий (отсутствуют, отличаются);
• способность к переключению движений (переключается, пропуски, перестановки, лишние движения);
• тремор кончика языка при повторных движениях и удержании позы;
• отклонение кончика языка при высовывании;
• увеличение гиперкинезов или замедление темпа при повторных движениях;
• слюнотечение;
• отклонение маленького язычка в сторону;
• тип смыкания мягкого нёба с задней стенкой глотки (активный, рефлекторный, пассивный, функциональный);
• гипокинез мягкого нёба.

6. Анатомическое строение периферического отдела артикуляционного аппарата

губы

тонкие; толстые; укороченная верхняя губа; расщелина верхней губы: частичная, полная; односторонняя, двухсторонняя

зубы

отсутствие зубов; зубы редкие, мелкие, неправильной формы, рас положенные вне челюстной дуги; диастема; сверхкомплектность

прикус

прямой; глубокий; переднеоткрытый; боковой открытый одно сторонний или двухсторонний; перекрестный; прогнатия; прогения

язык

макроглоссия; микроглоссия; короткая или укороченная, толстая или утолщенная подъязычная связка; наличие после операционного узла

твердое нёбо

высокое, готическое нёбо, аркообразное, плоское

мягкое нёбо

расщелины; укорочение, отсутствие, или раздвоение маленького язычка; рубцовые изменения нёба и боковых стенок глотки; наличие послеоперационных щелей; носовые полипы; аденоиды; опухоли носовой полости; искривление носовой перегородки; срастание мягкого нёба с дужками, миндалинами или задней стенкой глотки; увеличение глоточной непарной миндалины)

Выводы по разделу:

7. Исследование звукопроизношения

Выводы по разделу:

• объем нарушений звукопроизношения (мономорфное, полиморфное);
• характер нарушения произношения (отсутствие; замена на другие звуки; искаженное произношение и его вид; назализованность гласных и ротовых согласных звуков; неназализованность носовых звуков)

8. Исследование звукослоговой структуры слов

повторение слов: ваза, каша, снег, шарф, хлеб, крыша, кошка, капуста, вдвоем, блюдце, аквариум, стрекоза, сквозняк, скворечник, хитрая, сахарница, прилетели, выкрасилась, притворилась, земляника, сковорода, температура, милиционер, водопроводчик, парикмахерская, художественный.

повторение предложений:

Картошку жарят в сковороде.

В аквариуме плавают рыбки.

У мальчика поднялась температура.

Милиционер ездит на мотоцикле.

Выводы по разделу:

• ассимиляция: есть/нет:
• слоговая элизия: есть/нет:
• упрощение кластеров: есть/нет:
• метатезис: есть/нет:
• тенденция к конечному открытому слогу: есть/нет:

9. Исследование дыхательной и голосовой функций

тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, смешанное)

объем, продолжительность, плавность речевого и неречевого выдоха (достаточный, недостаточный; продолжительный, непродолжительный; плавный, неплав ный или прерывистый)

голос (по силе: нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий; по высоте: модулированный, недостаточно модулированный; по тембру: гну савый, глухой)

направление голосовыдыхательной струи при речи (через рот и нос; только через нос; только через рот)

Выводы по разделу:

10. Исследование просодических компонентов речи

темп речи (нормальный, ускоренный, замедленный)

ритм (нормальный, дисритмия)

паузация (правильная или неправильная расстановка пауз в речевом потоке)

интонация (повествовательная, вопросительная, восклицательная, побудительная)

Выводы по разделу:

11. Исследование фонематических функций

а) исследование фонематического восприятия

дифференциация фонем на основе слухового восприятия

слуховая дифференциация звуков, не смешиваемых в произношении

слуховая дифференциация звуков, смешиваемых в произношении

определение правильности слов (магазин, нилиционер, мога, сопака, бочка, барикмахерская, стрекоса, сова, шанки, шук, колубь, груша, агвариум, щасы, чайник, ландыш, девочка, зорока, чипр, кровачь, щенок, чука, плаш, козмонавт, семляника, шаба, ежи, жуба, жаяц, цковорода, щапка, яшик, человек)

слухо-произносительная дифференциация фонем

повторение слогов та-да; ба-ма; да-га; ва- та; ня-на; ка-га; фа-фя; ма-ка; ба-на-ба; ка-ка-га; на-ня-на; са-та-са; за-за-жа; ца-са-ца; ча-тя-ча

Повторение слов-квазиомонимов: дочка-точка, зуб-суп, бочка-почка, рак-лак, миска-мишка, плач-плащ, речка-ретька, свет-цвет, кочка-кошка, марка-майка, лейка-рейка, палка-балка и т.д

Выводы по разделу:

б) исследование фонематического анализа

простой фонематический анализ

выделение ударного гласного в начале слова:

Аня, аист, Оля, осы, утро, умный, Ира, иней

определение местоположения звука в слове (начало, середина, конец):

сумка, капуста, нос; рак, пароход, топор.

выделение звука из слова:

• звук : сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата, санки;
• звук <Ш>: дым, шар, нога, душ, каша, кошка, картина, подушка, камыш;
• звук <Р>: рак, дом, перо, стакан, пирамида, машина, топор, сказка, роза;

звук <Л>: сад, лом, шум, лапа, бумага, весло, самокат, булавка, стол.

определение первого, последнего звука в слове:

мак, дом, рука, ландыш, палец, колесо, самолет

сложный фонематический анализ

определение последовательности, количества и соседей звука в слове:

дым, ваза, кошка, волк

в) исследование фонематического синтеза

составление слова из последовательно названных звуков:

, <О>, <К>;

<Л>, <У>, <Ж>, <А>;

<П>, <О>, <Л>, <К>, <А>

г) исследования фонематических представлений

отобрать картинки с названным звуком:

• звук <С>: носок, сумка, кошка, гусь, ваза, весы, цыпленок, пижама, роза, лодка, мышь, стакан.
• звук <Р>: моряк, ракета, ландыш, жаба, лейка, топор, пароход, рыба, картина, лапа.

подобрать слова с названным звуком

Выводы по разделу:

12. Исследование лексики

а) словарь существительных:

называние предметных картинок по лексическим темам

обобщение названий картинок одним словом

называние целого предмета и его частей:

• стул: ножки, сиденье, спинка;
• машина: кабина, фары, колеса, кузов;
• рубашка: рукав, воротник, пуговицы;
• рука: плечо, локоть, кисть, пальцы;
• лицо: брови, ресницы, подбородок, лоб.

б) глагольный словарь

называние действий по предъявленному предмету

расческа -

лейка -

игла -

карандаш -

лопата -

удочка -

называние глаголов движения

улитка -

корабль -

рыба -

заяц -

самолет -

птица -

называние профессиональных действий

врач -

певец -

учитель -

повар -

художник -

шофер -

называние действий (щенок идет, лакает, сидит, лежит, грызет, играет, лает, спит, кусает)

в) словарь прилагательных

называние цвета: красный, синий, желтый, зеленый, коричневый, серый, голубой, розовый, оранжевый.

подбор определений к слову:

еж -

бабочка -

роза -

дерево -

друг -

цветок -

называние состояний

веселый, грустный, злой, удивленный

называние вкуса

Лимон, лекарство, шоколад, соль

г) подбор антонимов (с 6-ти лет)

делать добро -

поднимать гирю -

большой мяч -

широкий пояс -

старый книга -

покупать фрукты -

Выводы по разделу:

13. Исследование грамматического строя речи

Морфология

а) Исследование словоизменения

изменение имен существительных по числам

петух -

дерево -

улитка -

перо -

стол -

колесо -

стул -

рот -

лист -

лев -

кукла -

пень -

изменение имен существительных по падежам

У меня есть кукла.

Я нарисую …

У меня нет …

Я любуюсь …

Я завяжу бант …

Я говорю о …

употребление формы родительного падежа множественного числа

дом - …

кофта - …

ключ - …

ручка - …

стакан - …

платье - …

день - …

блюдце - …

книга - …

дерево - …

вилка - …

окно - …

употребление предлогов (на материале картинок или демонстрации действия):

на, из, в, к, от, с, под, из-за, из-под, около.

согласование имен прилагательных с существительными (называние

цвета)

шар – голубой

небо - …

кофта - …

рукавицы - …

согласование имен существительных с числительными «два» и «пять»

гриб - …

два - …

пять - …

заяц - …

два - …

пять - …

белка - …

две - …

пять - …

яблоко - …

два - …

пять - …

ночь - …

две - …

пять - …

изменение глаголов в форме настоящего времени по числам

мальчик стоит -

мальчики …

мальчик бежит -

мальчики …

девочка поет -

девочки …

девочка пьет -

девочки …

изменение глаголов в форме прошедшего времени по родам

мальчик рос – девочка …

- дерево - …

кот ушел – собака …

- стадо - …

Выводы по разделу:

б) Исследование словообразования

образование слов суффиксальным способом

уменьшительно-ласкательные суффиксы

миска - …

цветок - …

машина - …

дом - …

пуговица - …

платье - …

солнце - …

скамейка – …

кукла - …

ухо - …

суффиксы увеличительности

дом - …

волк - …

нос - …

глаза - …

суффиксы вместилища

сахар - …

чернила - …

салат - …

масло - …

хлеб - …

конфеты - …

образование притяжательных прилагательных (с 6-ти лет)

книга дедушки - …

уши зайца - …

платок мамы - …

рога оленя - …

хвост лисы - …

берлога медведя - …

образование качественных прилагательных

Лису за хитрость называют…

Зайца за трусость называют …

Зиму за снег называют …

Осень за дождь называют …

образование относительных прилагательных

стакан из стекла - …

варенье из яблок - …

шапка из меха - …

коробка из картона - …

кофта из шерсти - …

рыба из моря - …

образование слов префиксальным способом

ходит - …

летает - …

наливает - …

14. Синтаксис (связная речь)

пересказ рассказа

составление рассказа по серии сюжетных картинок

понимание логико-грамматических конструкций:

• мальчик спасает девочку;
• мальчик поймал девочку;
• грузовик обрызгал машину;
• книга накрыта газетой;
• трактор везет грузовик;
• грузовик везет трактор.

3 года: сформирована фразовая речь на уровне просто трёхсложной конструкции (субъект-предикат-объект);

4 года: составляет рассказ по картинке и пересказывает текст по вопросам, т.е понимает отношения между предметами, действиями и явлениями. Могут понять и выбрать картинку, соответствующую предъявленной (простой) обратимой конструкции: «Мальчик поймал девочку», «Грузовик обрызгал машину»;

5 – 6 лет: понимают уже не только активные, но и пассивные конструкции «книга накрыта газетой», а также прямые обратимые конструкции «дочка везет маму», «мама везет дочку».

Выводы по разделу:

IV. Логопедическое заключение

Группа нарушения речи по симптомологической (психолого-педагогической) классификации

(фонетическое, фонетико-фонематическое, общее недоразвитие речи

Вид и форма нарушения речи по клинико-педагогической классификации (дислалия: механическая, функциональная моторная, функциональная сенсорная, смешанная; дизартрия: псевдобульбарная, экстрапирамидная, корковая, мозжечковая; ринолалия: открытая (органическая или функциональная), закрытая (органическая или функциональная)