Статья на тему: "РАЗВИТИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ) ПО СРЕДСТВАМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ"
методическая разработка по логопедии (старшая группа)

Толоконникова О.В.

студентка 5 курса ЮУрГГПУ

Научный руководитель: Колотилова У. В.

преподаватель кафедры специальной педагогики,

психологии и предметных методик

ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»

РАЗВИТИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ) ПО СРЕДСТВАМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

Развитие словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня является одной из актуальных задач логопедической практики. Словарный запас играет ключевую роль в развитии когнитивных и коммуникативных способностей ребенка, а его ограниченность затрудняет обучение, общение и социализацию. Согласно исследованиям Р. Е. Левиной, Л. В. Лопатиной и Т. Б. Филичевой, дети с ОНР III уровня испытывают трудности в овладении лексико-грамматическими конструкциями, страдают от недостаточной сформированности понятийного аппарата, а их активный словарь значительно уступает норме [1].

Исследования Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной показывают, что у детей с ОНР III уровня наблюдаются следующие особенности в развитии лексики:

• ограниченность активного словаря – дети используют небольшое количество слов, предпочитая простые и часто употребляемые конструкции;
• недостаточное понимание абстрактных и обобщающих понятий – трудности в различении предметов и их признаков, слабая сформированность категорий (например, «мебель», «посуда», «одежда»).
• склонность к стереотипному использованию слов – ограничение вариативности речи, предпочтение знакомых фраз и выражений;
• трудности в словообразовании и словоизменении – ошибки в использовании суффиксов, префиксов, изменении слов по падежам и числам [5].

Таким образом, развитие словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи требует специальных методов коррекции, одним из которых является дидактическая игра.

Дидактическая игра занимает особое место в развитии речи дошкольников (З. М. Богуславская, О. М. Дьяченко, Е. О. Смирнова и др.). В отличие от традиционных методов обучения, она позволяет ребёнку активно включаться в образовательный процесс, стимулируя познавательную деятельность. В процессе игры дети запоминают новые слова, их значения и употребление в контексте, что способствует обогащению активного словаря. Исследования Д. Б. Эльконина показали, что игровые формы обучения способствуют формированию связной речи и активизации мыслительных процессов. Использование игровых методик в логопедической практике позволяет стимулировать самостоятельное употребление новых слов, формирование смысловых связей между понятиями и развитие грамматического строя речи [3].

С. А. Козлова и Т. А. Куликова указывают, что в дошкольной педагогике и методике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры с предметами, настольно - печатные, словесные [2].

Дидактические игры с предметами позволяют совершенствовать и активизировать у дошкольников активный и пассивный словарный запас. В предметах ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх.

Другим видом дидактических игр являются настольно-печатные игры, которые разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Данный вид дидактических игр больше влияет на уточнение и закрепление представлений и понятий, а также умения классифицировать их. Как правило, дети в данных играх не всегда подкрепляют свои действия речью.

Для развития словарного запаса в старшем дошкольном возрасте широко используют словесные дидактические игры, направленные на развитие активного словаря, словаря синонимов, антонимов, семантизацию лексики, активизацию словарного запаса, связной речи, а также формирование практических навыков: умение быстро выбрать наиболее точное слово, составить предложение, различать оттенки в значении слова. В данном виде игр мы можем ввести новые слова для ребенка, которые нельзя подкрепить наглядностью [5].

На сегодняшний день существует огромное количество разнообразных дидактических игр, которые направлены на формирование речи детей и непосредственно связаны с развитием словарного запаса. Данные дидактические игры представлены в работах Р. И. Лалаевой, Н. В. Нищевой, Л. Г. Парамоновой, Н. В. Серебряковой, Н. Э. Теремковой и др. [3].

В зависимости от цели можно выделить несколько типов дидактических игр, направленных на расширение словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи.

Игры на обогащение предметного словаря помогают детям запомнить названия предметов, их признаки и назначение.

Пример игры: «Что в мешочке?»

Ребёнку предлагают на ощупь определить предмет и описать его, назвав основные характеристики (форму, цвет, материал, назначение).

Игры на формирование обобщающих понятий учат детей группировать предметы по категориям и правильно употреблять обобщающие слова.

Пример игры: «Четвертый лишний»

Ребёнку показывают 4 картинки, одна из которых не относится к общей категории (например, три фрукта и однин овощ). Ребёнок должен объяснить свой выбор.

Игры на развитие словообразования и словоизменения помогают детям правильно изменять слова и образовывать новые формы.

Пример игры: «Кто это? Что это?»

Ребенку показывают картинки с разными предметами и действиями, и он должен подобрать соответствующее слово (например, тот, кто строит – строитель, тот, кто лечит – врач).

Игры на развитие связной речи способствуют формированию у детей способности строить предложения и рассказывать истории.

Пример игры: «Расскажи по картинке»

Ребенку дают последовательность картинок и предлагают составить рассказ.

Для достижения максимального эффекта от игр необходимо соблюдать определенные педагогические условия:

• постепенное усложнение заданий – от простых к более сложным (например, сначала дети называют отдельные слова, затем составляют предложения, а потом – небольшие рассказы);
• многократное повторение новых слов в различных контекстах способствует их запоминанию;
• создание мотивации – задания должны быть интересными, включать элементы соревнования, поощряться похвалой;
• использование наглядности – иллюстраций, предметов, макетов – помогает лучше усваивать новые слова;
• обратная связь и коррекция – педагог должен следить за правильным употреблением новых слов и корректировать ошибки в речи детей [5].

Таким образом, дидактические игры представляют собой эффективное средство развития словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Они позволяют интегрировать обучение в игровую деятельность, что делает процесс усвоения новых слов естественным и увлекательным. Регулярное применение игр, индивидуальный подход и систематическая работа над обогащением словарного запаса помогают подготовить детей к успешному усвоению школьной программы и активному общению в повседневной жизни.

Список использованной литературы

1. Гасилова, Д. Н. Использование игры для формирования лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / Д. Н. Гасилова // Лучшая педагогическая разработка 2023 : сборник статей Международного научно-исследовательского конкурса, Петрозаводск, 21 августа 2023 года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2023. – С. 76-85.
2. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – 2. изд., перераб. и доп. – Москва : Академия, 2000. – 414 с.
3. Рукавицин, М. С. Развитие речи у дошкольников с ОНР с опорой на дидактическую игру / М. С. Рукавицин, А. А. Петров // Вопросы современной науки: проблемы, поиски, решения : Сборник научных трудов. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Издательско-торговый Дом «ПЕРСПЕКТИВА», 2023. – С. 217-223.
4. Соловьева, Л. Г. Логопедия : учебник и практикум для вузов / Л. Г. Соловьева, Г. Н. Градова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2025. – 191 с.
5. Филичева, Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина. – Москва : Дрофа, 2009. – 189 с.