Рабочая программа логопеда для дошкольника с онр 2 речевого уровня
рабочая программа по логопедии (средняя группа)

Оглавление

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………...3

1.1.Пояснительная записка ………………………………………..………………...................3

1.2.Цели, задачи и принципы построения  программы   ……………………………………..3

1.3.Планируемые результаты освоения программы ………………………………………….4

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………….5

 2.1.Психолого-педагогическая характеристика детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи (ОНР2 уровня) ………………………………………………………………………………..5

2.2.Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии          с

направлениями речевого развития ребенка…………………………………………………....6

2.3. Взаимодействие учителя- логопеда с участниками образовательного процесса…….. 10

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………..11

3.1. Основные направления коррекционной и образовательной деятельности……………11

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса……………………………………………………………………..12

3.3.Перечень методического оснащения……………………………………………………...13

Список  литературы…………………………………………………………………………..14

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”. Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным образовательным стандартам, установленных в соответствии с п. 2 ст. 7 Закона Российской Федерации “Об образовании”, образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной программы учреждения.

В основе создания этой программы использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями:

Г.В. Чиркина. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.–М.: Просвещение,2009;

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. –– М., 1991;

Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. М.: Альфа, 1993.

Эти программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп детского сада,  в связи с чем,  не совсем подходят для использования на логопедическом пункте   детского сада.     Этим и обусловлена значимость написания  рабочей программы, применение  которой поможет детям с нарушением речевого развития  осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то  есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех  трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

1.2.Цели, задачи  и принципы построения программы

Цель данной программы направлена на коррекцию речевого развития ребёнка с ОНР 2 уровня, в условиях логопедического пункта.

 Для реализации данной программы выделяются следующие задачи:

- развитие импрессивного и экспрессивного словаря существительных,     прилагательных, глаголов;

- формирование грамматического строя речи;

- развитие фонематической стороны речи;

- развитие психических процессов;                    

- развитие моторики;

- познавательное развитие.

Программа построена на  принципах:

- принцип гуманно-личностного отношения к ребенку;

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей  ребенка;

- принцип конкретности и  доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям ребенка;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

- единства коррекции и развития;

- принципа комплексности методов воздействия;

- принципа деятельного подхода;

- принцип интеграции усилий специалистов ДОУ и родителей ребенка.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Объем учебного материала в  программе рас­считан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления ребенка.

Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с программой носят игровой характер, насыще­ны  играми и развивающими игровыми упражнениями.

1.3.Планируемые результаты освоения программы

- выработать способность к  устойчивому  эмоциональному  контакту  со взрослым и сверстниками;

- понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изучен­ными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.); соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

- узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

-сравнивать знакомые предметы по отдельным, наибо­лее ярко выделяемым признакам;

- называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, гла­за, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);

- обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.)» некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные со­
стояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

- понимать простые грамматические категории: единст­венного и множественного числа существительных; повелительного и изъявительного наклонений глаго­лов, именительного, родительного, дательного и            вини­тельного  падежей,  некоторых простых предлогов;

- фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

- воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

-правильно употреблять в самостоятельной речи от­дельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

- выражать желания с помощью простых просьб, обра­щений;

- отвечать на простые вопросы одним словом или двухсловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

- общаться, используя в самостоятельной речи слово­сочетания и простые нераспространенные предложе­ния («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Ма­ша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Психолого-педагогическая характеристика детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

  Характеристика речи детей с ОНР II уровня речевого развития.

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокó» — дай пить молоко; «бáска атáть ни́ка» — бабушка читает книжку; «дадáй гать» — давать играть; «во изи́ асáня мя́сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» — три ежа, «мóга ку́каф» — много кукол, «си́ня кадасы́» — синие карандаши, «лёт бади́ка» — льет водичку, «тáсин петакóк» — красный петушок и т. д.В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тиди́т а ту́е» — сидит на стуле, «щи́т а тóй» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «али́л» — налил, полил, вылил, «гибы́ суп» — грибной суп, «дáйка хвот» — заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.

Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тю́фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юкá» — рука, локоть, плечо, пальцы, «сту́й» — стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «ли́ска» — лисенок, «мáнька вóйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» — аквариум, «виписéд» — велосипед, «мисанéй» — милиционер, «хади́ка» — холодильник.

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать лексико-грамматические средства языка и связную речь.

Задачи программы:

1. Формировать полноценную звуковую сторону речи.

2. Развивать фонематическое восприятие, слух и навыки звукового анализа.

3. Развивать и совершенствовать лексико-грамматическую сторону речи.

4. Развивать связную речь.

5. Развивать внимание, память, мышление

Планирование занятий разделено на 3 периода обучения:

I период -2 половина сентября- ноябрь, 11 недель, 29 занятий-3 занятия в неделю.

II период – декабрь –февраль, 13 недель, 34 занятия – 3 занятия в неделю.

III период – март– май, 14 недель, 36 занятий – 3 занятия в неделю.

Всего 99 занятий в год.

1-я половина сентября – обследование, заполнение речевых карт, оформление документации.

Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

1.Активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

2.Подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

3.Постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

4.Работа над простым ритмом.

5.Развитие слухового восприятия и слухоречевой памяти.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 20 минут. 

Цель индивидуальных занятий  состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.

На подгрупповых занятияхпроводится работа по:

1.Развитию лексико-грамматических средств языка( развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения).

2.Развитию связной речи (обучение детей самостоятельному высказыванию, выработка умение передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание).

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной категории, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 2-3 человека, периодичность подгрупповых занятий – 3 раза в неделю, индивидуальных- 2 раза в неделю.

Цель подгрупповых занятий – развитие понимания речи; активизация ре-чевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка; развитие самостоятельной фразовой речи.

На этих занятиях дети должны научиться адекватно оценивать качество речевых высказываний. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Направления коррекционно-развивающей работы:  

РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

         Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела  и  лица  человека,  предметы  ближайшего  окружения,  простейшие  игровые  и  бытовые действия,  признаки  предметов.  Формировать  умение  соотносить  предметы,  действия, признаки с их словесным обозначением. Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда,обувь,  мебель,  продукты  питания,  посуда,  домашние  птицы,  животные;  дикие  птицы, животные; цветы). Уточнять  понимание  личных  местоимений  (я,  мы,  ты,  вы,  он,  она,  они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин). Учить  различать  глаголы  и  прилагательные,  противоположные  по  значению (надевать—снимать, завязывать—развязывать; большой—маленький, длинный—короткий, широкий—узкий, высокий—низкий).

Учить понимать  предлоги  и наречия,  выражающие  пространственные  отношения  (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).

Формировать различение количественных числительных (один, два, три).

Учить  дифференцировать  формы  единственного  и  множественного  числа  имен существительных  мужского  и  женского  рода  (кот—коты,  мяч—мячи,  дом—дома,  кукла—куклы,  рука—руки),  понимать  падежные  окончания  имен  существительных  мужского  и женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном  падежах;  имена  существительные  с  уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).Учить  дифференцировать  формы  единственного  и  множественного  числа  глаголов (играет—играют,  спит—спят);  глаголы  прошедшего  времени  по  родам  (сидел—сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает—умывается).

Работать  над  различением  падежных  форм  личных  местоимений  (меня,  мне,  тебя, тебе).

Воспитывать  внимание  к  звукослоговой  структуре  слова.  Учить  различать  на  слух длинные и короткие слова.

Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов.

РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

          Развитие экспрессивного словаря.

Расширять,  уточнять,  активизировать  номинативный  словарь  на  основе  обогащения представлений  об  окружающем  по  лексическим  темам:  «Семья»,  «Игрушки»,  «Туалетные принадлежности»,  «Одежда»,  «Обувь»,  «Мебель»,  «Продукты  питания»,  «Посуда», «Домашние  птицы  и  животные»,  «Дикие  птицы  и  животные»,  «Транспорт»,  «Цветы», «Насекомые».  Активизировать  использование  слов,  обозначающих  существенные  части, детали предметов и объектов.

Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам.

Ввести  в  речь  прилагательные,  обозначающие  признаки  и  качества  предметов:  цвет (красный,  синий,  желтый,  зеленый),  свойства  (сладкий,  кислый),  величину  (большой, маленький), оценку (хороший, плохой).Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).

Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там,  тут,  вот,  здесь),  сравнение  (больше,  меньше),  количество  (много,  мало),  оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).

         Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Учить образовывать и использовать в речи формы  единственного и множественногочисла  имен  существительных  мужского  и  женского  рода  в  именительном  падеже  (кот—коты, мяч—мячи, дом—дома, кукла—куклы, нога—ноги).

Формировать  умение  образовывать  и  использовать  в  речи  формы  имен существительных  мужского  и  женского  рода  в  винительном,  родительном,  дательном, творительном,  предложном  падежах  (беспредложные  конструкции),  затем  предложные конструкции  с  простыми  предлогами  со  значением  пространственного  расположения, направления действия (в, на, у).

Учить  образовывать  и  использовать  в  речи  существительные  с  уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).

Формировать  умение  образовывать  и  использовать  в  речи  формы  повелительного наклонения  глаголов  в  единственном  и  множественном  числе  (иди,  идите),  инфинитива (стоять,  петь),  глаголов  изъявительного  наклонения  в  единственном  и  множественном числе настоящего времени (стоит, стоят).

Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали). Обучать  согласованию  прилагательных  с  существительными  мужского  и  женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).

Формировать умение образовывать,  использовать в речи и согласовывать с именами существительными  мужского  и  женского  рода  притяжательные  прилагательные  (мамин, папин).

Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).

Учить  согласовывать  притяжательные  местоимения  с  существительными  (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.

Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?),  фразы  с  прямым  дополнением  (Вова,  дай  мяч.  Аня,  на  кубик.  Даня  ест  суп.)

Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто  это?  Что  он  делает?  Что  это?),  составлять  предложения  по  небольшой  сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)

         Развитие фонематической системы речи.

Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формировать  умение различать гласные звуки по принципу  контраста: [а]  —  не [а],[у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о]. Учить  дифференцировать  согласные  раннего  онтогенеза,  отличающиеся  по артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п. Формировать  умение  различать  слова,  сходные  по  звучанию  (кот—кит,  бочка—точка, миска—киска).

Развивать  внимание  к  звукослоговой  структуре  слова  в  упражнениях  на  различение длинных  и  коротких  слов;  на  простукивание,  прохлопывание,  протопывание  слогового рисунка слова.

        Развитие фонетической стороны языка.

Формировать  правильное  речевое  диафрагмальное  дыхание  и  длительный  ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. Развивать подражание речевым звукам.

Активизировать  движения  артикуляционного  аппарата  с  помощью  специальных упражнений  и  уточнить  четкость произношения гласных  звуков  [а], [о], [у], [и], [ы], [э],    и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]

Воспитывать правильный, умеренный темп речи. Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.      

Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи. Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать  умение  заканчивать  фразу,  учить  договаривать  за  взрослым  слова  и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Учить  отвечать  на  вопросы  по  предметной,  сюжетной  картинкам,  по  демонстрации действий. Развивать  умение  передавать  содержание  знакомой  сказки  по  серии  картинок  с помощью логопеда.

Заучивать  небольшие  песенки,  потешки,  стихотворения  с  опорой  на  картинки. Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.

Лексический материал для логопедических занятий

Имена  существительные:  мама,  папа,  бабушка,  дедушка,  сын,  дочь;  мяч,  кубик, кукла, машинка, мишка, колесо, голова, рука, нога, лапа; глаз, нос, рот,  ухо, спина, живот; мыло,  щетка,  полотенце;  брюки,  рубашка,  платье,  кофта,  куртка,  шапка,  шарф,  носки, колготки, рукав, карман, пуговица; ботинки, туфли, тапки, сапоги; стол, стул, кровать, шкаф, спина, полка; каша, суп, сок, чай, молоко, хлеб; тарелка, чашка, ложка, вилка; петух, курица, цыпленок, утка, утенок, гусь, хвост, крыло, клюв;  кот, собака, котенок, щенок, корова, коза, рога;  волк,  лиса,  лисенок,  заяц,  медведь;  грач,  грачонок,  голубь,  ворона,  воробей,  гнездо; машина, автобус, трамвай, троллейбус, метро, руль, сиденье;  мак, лютик, клевер, ромашка, одуванчик,  цветок,  лист,  трава,  дерево,  лето,  вода,  небо,  солнце,  туча,  ветер,  дождь,  лужа; бабочка, жук, муха; квадрат, круг, треугольник, куб, шар, день, ночь.

Глаголы:  есть,  пить,  спать,  сидеть,  ходить,  лежать,  играть,  одеваться,  умываться, причесываться, обувать, кормить, купать, давать,  петь, танцевать, прыгать, бегать, бросать, катать, летать, расти, рисовать, смотреть, говорить, считать, слушать.

Имена  прилагательные:  красный,  желтый,  зеленый,  синий,  большой,  маленький, хороший, плохой, сладкий, кислый, вкусный, горячий, холодный, любимый, мамин, папин.

Имена числительные: один, два, три.

Местоимения: я, мы, ты, вы, он, она, они, мой, моя, мне, меня.

Наречия: вот, тут, там, здесь, вверху, внизу, впереди, сзади, хорошо, плохо, вкусно,

тепло, холодно, много, мало, больше, меньше.

Предлоги: в, на, у.

Учебно-тематический план коррекционно-развивающей программы:

 2.3.Взаимодействие учителя- логопеда с участниками образовательного процесса.

       Успех совместной коррекционно-педагогической работы с ребенком, имеющим тяжелые нарушения речи, во многом зави­сит от правильно организованного взаимодействия педагогического коллектива ОУ и  родителей.

      Были определены формы взаимодействия специалистов: педсоветы, консультации,  семинары-практикумы, психолого- педагогические консилиумы.

Модель взаимодействиясубъектов коррекционно-образовательного процесса

*Педагогический коллектив ОУ представлен воспитателями, помощником воспитателя, музыкальным руководителем, педагогом-психологом,  медицинской сестрой, старшим воспитателем, заведующей и другими специалистами.

Поэтому каждый из специалистов ОУ, решая задачи, определен­ные образовательными программами и положениями о ОУ, должен принимает участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сфе­ры, высших психических процессов и укреплении здоровья.

 III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Формы организации коррекционно-развивающей деятельности.

График организации образовательного процесса.

 Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, продолжи­тельность занятий составляет – 15-20 минут 2 раза в неделю.

В основе планирования НОД с ребенком с ОВЗ лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала НОД предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира.

        Для обеспечения разностороннего развития ребенка с ОВЗ, в содержание обучения и воспитания  включены лексические темы в соответствии с реализуемой программой. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Одно из важнейших условий реализации комплексно-тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна, как для развития речи, обогащения и уточнения, так и для активизации речи ребенка. В соответствии с концентрическим принципом программное содержание  в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

             Учебный год для детей с ОНР начинается первого сентября, условно делится на три периода: 1 период – сентябрь – ноябрь; 

                2 период – декабрь – февраль;

       3 период – март – май.  

Распределение тем по месяцам:

Сентябрь: «Осень».

Октябрь: «Наше тело» «Овощи», «Фрукты», «Овощи-фрукты», «Дом и его части», «Одежда».

Ноябрь: «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда».

Декабрь: «Посуда», «Новогодний праздник», «Домашние животные», «Зима», «Зимние забавы».

Январь: «Зима», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Дикие животные зимой», «Домашние птицы».

Февраль: «Домашние птицы», «Перелётные птицы», «Продукты питания», «Наша армия», «Семья», «Ранняя весна».

Март: «Ранняя весна», «Мамин праздник», «Весна», «Транспорт», «Первые весенние цветы», «Комнатные растения».

Апрель: «Комнатные растения», «Дикие животные весной», «Игрушки», «Аквариумные рыбки», «Насекомые».

Май: «Правила дорожного движения», «Почта», «Лето. Цветы на лугу

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса.

Перечень дидактических игр и пособий в логопедическом кабинете

3.3.Перечень методического оснащения

 1. Г.В. Чиркина. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.–М.: Просвещение,2009.

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. –– М., 1991.

3. Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина. Подготовка к школе детей с общим недоразвити-ем речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. М.: Альфа, 1993.

4. Т.Б Филичева, Т.В Туманова. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

5. Н.В.Нищева. Программа коррекционно развивающей работы для детей с онр.

6. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985

7. О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003

Литература

1. Г.В. Чиркина. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.–М.: Просвещение,2009.

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. –– М., 1991.

3. Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина. Подготовка к школе детей с общим недоразвити-ем речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. М.: Альфа, 1993.

4. Т.Б Филичева, Т.В Туманова. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

5. Н.В.Нищева. Программа коррекционно развивающей работы для детей с онр.

6. З.Е. Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с онр.-С.П.: Детство-Пресс,2002

7. О.И.Крупенчук. Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2001

8. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985

9. Г.С.Швайко. Игровые упражнения для развития речи.-М.:просвещение,1988

10. Н.В.Соловьёва. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи.- М.:ТЦ Сфера,2009

11. Н.В.Нищева. Разноцветные сказки.-С.П.:Детство-Пресс,2001

12. О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003

13. А.В. Ястребова. Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности.-М.:АРКТИ,2001