РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ
статья по логопедии (старшая группа)

СТАТЬЯ

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ

Выполнила - Е.В.Рамазанова

Аннотация. В статье рассматривается проблема развития мелкой моторики у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Подробно анализируется психофизиологические механизмы взаимосвязи речи и движений рук. Особое внимание уделяется детальной характеристике специфических особенностей мелкой моторики детей с ТНР. Обосновывается коррекционно-развивающий потенциал нетрадиционных техник рисования. Представлено развернутое описание методик проведения занятий, интегрирующих изобразительную деятельность с речевыми упражнениями.

Ключевые слова: мелкая моторика, тяжелые нарушения речи (ТНР), старшие дошкольники, нетрадиционные техники рисования, коррекционная работа, кинестетический праксис, динамический праксис, синкинезии, графомоторные навыки, сенсорная интеграция.

Современный этап развития системы образования Российской Федерации характеризуется устойчивой тенденцией к гуманизации и внедрению инклюзивных практик в дошкольные образовательные учреждения. Приоритетной задачей Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) выступает обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В связи с этими проблема подготовки к школьному обучению воспитанников с тяжелыми нарушениями речи приобретает особую значимость, поскольку именно старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования ключевых компетенций, необходимых для успешной учебной деятельности.

Одним из критических факторов готовности к школе является уровень развития мелкой моторики. Многочисленными исследованиями отечественных ученых И.М. Сеченов, И.П. Павлов, М.М Кольцова, А.Р. Лурия доказана тесная связь между развитием тонких движений пальцев рук и формированием речи. Анатомически двигательная проекционная область кисти руки находится в коре головного мозга в непосредственной близости от речевой моторной зоны (зона Брока). Это соседство обуславливает их взаимное влияние: стимуляция пальцевых рецепторов активизирует речевые центры, способствуя их созреванию и развитию, и наоборот, недоразвитие речи часто сопровождается вторичными отклонениями в моторной сфере [2,с.45].

У детей с тяжелыми нарушениями речи, как отмечают специалисты в области логопедии Л.С. Волкова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, наблюдаются стойкие трудности в выполнении точных координированных движений. Это нарушения носят системный характер и препятствуют формированию графомоторных навыков, освоению навыков самообслуживания и успешной социализации ребенка [3].

Однако анализ практики показывает, что традиционные методы развития мелкой моторики (штриховка, работа в прописях, копирование по образцу) в работе с дошкольниками, имеющими ТНР, часто оказываются малоэффективными. Основная проблема заключается в том, что данные методы, требуют длительного волевого усилия и высокой концентрации внимания, не учитывают психофизиологические особенности детей с речевой патологией: их повышенную истощаемость, низкую мотивацию к учебной деятельности, быструю утомляемость. Это приводит к тому, что занятия становятся для ребенка рутинными, скучными, вызывают негативизм и отказ от деятельностию в результате коррекционный потенциал занятий снижается, а моторный дефицит сохраняется, что в дальнейшем создает серьезные препятствия при обучении письма в школе.

Таким образом, возникает противоречие между объектной необходимости систематической и планомерной коррекции моторных нарушений у детей с ТНР и недостаточной эффективностью традиционных средств обучения, не обеспечивающих должного уровня мотивации и эмоциональной вовлеченности ребенка. Данное противоречие определяет проблему исследования: поиск таких методов и приемов работы, которые обладая высоким коррекционно-развивающим потенциалом, были бы одновременно привлекательными, интересными для ребенка, соответствовали бы его возрастным и индивидуальным особенностям и создавали бы ситуацию успеха.

Одним из перспективных направлений решения данной проблемы является использование нетрадиционных техник рисования. Несмотря на то, что в науке накоплен определённый опыт применения арт-терапевтических методов в работе с детьми с ОВЗ И.А. Ермакова, Е.А. Дьякова, проблема системного и целенаправленного использования нетрадиционных техник рисования именно как средство развития мелкой моторики у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи остается недостаточно разработанной. Отсутствуют структурированные программы и методические рекомендации, адаптированные к психофизиологическим особенностям данной категории детей и интегрирующие моторное развитие с творческой активностью.

Целью данной статьи является обоснованность использования нетрадиционных техник рисования для развития мелкой моторики у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Проблема развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. В современной дефектологии проблема развития мелкой моторики у детей с тяжелыми нарушениями речи занимает одно из центральных мест, поскольку она напрямую связана с вопросами школьной готовности и успешности дальнейшего обучения. Многочисленные исследования показывают, что у детей с речевой патологией формирование двигательных навыков происходит с задержкой и имеет качественное своеобразие.

Работы М.М Кольцова экспериментально подтвердил, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированости тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений отстает, то задерживается и речевое развитие [2]. Это положение приобретает особую значимость при рассмотрении проблемы развития детей с тяжелыми нарушениями речи, так как у них изначально страдает речевая функция, что неизбежно влечет за собой нарушение моторной сферы.

У детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет в норме мелкая моторика достигает уровня, необходимого для успешного освоения графических навыков письма. Однако при наличии тяжелых речевых нарушений этот процесс значительно заторможен. Тяжелое нарушение речи (ТНР) – это обобщающий термин, включающий такие нарушения, как моторная и сенсорная алалия, дизартрия, ринолалия, а также тяжелые формы заикания. У дошкольников с данными диагнозами структура дефекта имеет сложную организацию, и моторный нарушения носят системный характер, затрагивая различные уровни организации движений.

Проблема усугубляется тем, что в условиях реализации ФГОС ДО требования к подготовке руки к письму остаются высокими, даже для детей с ОВЗ, хотя и в адаптированном варианте. Недоразвитие мелкой моторики может стать непреодолимым препятствием для успешной интеграции ребенка в школьную среду, вызывая вторичные психологические проблемы, такие как неуверенность в себе, тревожность, школьная дезадаптация и отказ от деятельности. Поэтому поиск новых, эффективных методов коррекции моторики является приоритетной задачей логопедической работы.

Особенности развития мелкой моторики у старших дошкольников с ТНР. Анализ психолого-педагогической и нейропсихологической литературы позволяет выделить комплекс специфических особенностей мелкой моторики, характерных для детей с тяжелыми нарушения речи. Эти особенности проявляются в нескольких взаимосвязанных сферах.

Первой и наиболее распространённой особенностью является нарушение мышечного тонуса. У детей с тяжелыми нарушениями речи, особенно при дизартрическом компоненте, часто наблюдаются дистония – нестабильность мышечного тонуса. Это может проявляется в двух вариантах. В первом случае отмечается вялость, гипотонус мышц кисти. Пальцы таких детей на ощупь кажутся дряблыми, они с трудом удерживают карандаш или кисть., нажим при рисовании оказывается чрезмерно слабым, линия получается едва заметной, прерывистой. Ребенок быстро устает удерживать орудие письма в правильном положении. Во втором случае наблюдается гипертонус, спастичность. Кисть чрезмерно напряжена, пальцы с трудом разгибаются, ребенок сжимает карандаш так сильно, что это приводит к быстрой утомляемости, дрожат руки (тремору) и болевым ощущениям [5].

Второй важнейшей особенностью является недостаточность кинестетического праксиса. Кинестетический пракси отвечает за ощущение положения собственного тела и его частей в пространстве. У детей с тяжёлыми нарушениями речи страдает способность к дифференциации движений пальцев без зрительного контроля. При выполнении проб на воспроизведение заданной позы пальцев (например «колечко» - соединить большой и указательный палец, «коза» - выставить указательный палец и мизинец) дети испытывают значительные трудности. Они долго ищут нужное положение, помогают себе другой рукой, допускают пространственные ошибки, например, разводят пальцы слишком широко или , наоборот, сжимают их в кулак. Это свидетельствует о том, что в мозг не поступает четкой информации о том, в каком положении находятся мышцы и суставы, что делает движения нечеткими, размытыми.

Третья особенностью является нарушение динамического (кинетического) праксиса. Динамический праксис – это способность к выполнению серии последовательных движений, переключению с одного движения на другое. У детей с тяжёлыми нарушениями речи страдает серийная организация двигательных актов. Классическим тестом на выявление этих нарушений является проба А.Р. Лурии «кулак – ребро – ладонь». Ребенку предлагают воспроизвести последовательность из трех положений руки: сжать кулак, поставить ладонь на ребро, положить ладонь на стол плашмя. В норме старшие дошкольники выполняют это задание плавно, без лишних движений. Дети с тяжелыми нарушениями речи часто «застревают» на одном движении, не могут плавно переключится на следующее, либо последовательность движений распадается, и ребенок начинает выполнять их хаотично [6].

Четвертой специфической чертой является наличие синкинезий. Синкинезии - это произвольные сопутствующие движения которые возникают при выполнении целенаправленных действий. Например, ребенок пытается взять мелкий предмет щипковым захватом (большим и указательным пальцем), другие пальцы непроизвольно также сгибаются, повторяя движение. Или при рисовании одной рукой другая рука, лежащая на столе, начинает двигаться синхронно. Особенно ярко синкинезии проявляются при дизартрии и моторной алалии, когда вместе с движениями руки непроизвольно напрягаются мышцы языка и губ. Это говорит о т недостаточной дифференцированности коркового торможения и слабость контроля за движениями.

Пятой особенностью является нарушение зрительно-моторной координации. Это проявляется в несогласованности работы глаза и руки. Ребенок испытывает трудности при попадании в контур во время раскрашивания, линии постоянно «уходят» за границы. При копировании простых геометрических фигур и узоров наблюдаются грубые искажения пропорций, разрывы линий в местах соединения, неправильное направление штриховок. Особые трудности возникают при ориентировке на листе бумаге: дети путают правую и левую сторону, верх и низ, с трудом находят центр листа и заданную точку [7].

Шестой особенностью является замедленность темпа движений и повышенная утомляемость. Любое задание, требующее тонких моторных навыков, выполняется ребёнок с тяжелыми нарушениями речи значительно медленнее, чем нормально развивающий сверстник. Это связано с тем, что каждое движение требует усиленного сознательного контроля, оно не автоматизировано. Вследствие этого быстро наступает нервное истощение, ребенок начинает отвлекаться, отказывается от выполнения заданий, становится капризный. Продуктивность деятельности резко падает, качество работы ухудшается к концу занятия.

Важно также отметить, что при разных формах ТНР моторные нарушения имеют свою специфику. При дизартрии преобладают нарушения мышечного тонуса и иннервации мышц, что приводит к парезам и параличам. При алалии на первый план выступает нарушение праксиса – планирования и программирования движений. Даже при фонетико-фонематическом недоразвитии, которое считается менее тяжелым нарушением, моторные нарушения могут присутствовать, хотя в более легкой, стертой форме.

Коррекционно-развивающий потенциал нетрадиционных техник рисования. Нетрадиционные техники рисования представляют собой способ изображения, отличающиеся от классического рисования карандашем или кистью. Они предполагают использование нестандартных материалов и инструментов, что повышает мотивацию детей и создает условия для компенсации описанных выше моторных дефицитов. Полимодальный характер этих техник обеспечивает одновременную стимуляцию тактильного, зрительного и кинестетического анализаторов, что особенно важно для детей с сенсорной депривацией [8].

Рассмотрим основные группы техник и их коррекционное значение:

Техника рисования руками и пальцами (пальцеграфия, рисование ладонью) обеспечивают мощную тактильную стимуляцию. Контакт с краской, её температура, вязкость – все это создает богатый сенсорный поток, активизирующий рецепторы кожи. Ребенок учится регулировать силу нажима для создания тонкой линии или жирного пятна, площадь соприкосновения (рисование подушечкой пальца, всей ладонью, ребром ладони), выполнять изолированные движения разными пальцами. Это напрямую работает на преодоление недостаточности кинестетического праксиса.

Техники с использованием сыпучих материалов рисование манкой, песком, солью минимизируют страх ошибки, что важно для тревожных, неуверенных в себе детей. Неудачный элемент легко стряхивается, и можно начать заново. Работа с сыпучими материалами требует точных, дозированных движений. Чтобы создать узор из точечных элементов необходимо освоить щипковый захват и научится регулировать силу сжатия пальцев, чтобы захватить отдельную крупинку. Это эффективное средство коррекции гипертонуса и гипотонуса, тренировка дифференцированных движений.

Техники печатания оттиска развивают силовые характеристики движений. Для получения четкого отпечатка ребенку необходимо приложить усилие, нажать на штамп. Ритмичное повторение оттисков при создании орнамента способствует выработке плавности переключения с одного движения на другое, что важно для коррекции нарушений динамического праксиса.

Техника рисования губкой также обладает высоким коррекционным потенциалом. Для работы используется кусочек поролоновой губки разной формы и размера. Губка может удерживаться как всей кистью, так и двумя-тремя пальцами. Это позволяет дозировать нагрузку на разные группы мышц. Рисование губкой требует иного усилия, чем рисование кистью: краска наносится примакивающими, «тычковыми» движениями. Ребенок уится контролировать силу нажатия, чтобы получить разную фактуру. Кроме того, при работе с губкой активно развивается зрительно0моторная координация, так как необходимо точно попадать губкой в нужное место листа. Губка остается пористый, фактурный след, что позволяет создавать эффективные изображения: пушистую траву, мех животных. Эта техника особенно полезна для детей со спастикой, так как требует расслабленного, ритмичного движения, а не зажатого, статичного усилия.

Кляксография с трубочкой уникальна тем, что помимо развития зрительно-моторной координации способствует укреплению дыхательного аппарата. Ребенок учится делать плавный, целенаправленный выдох, что напрямую связано с формированием речевого дыхания, а также является профилактикой синкинезий, ребенок сосредоточен на выдохе и контроле воздушной струи.

Монотопия требует синхронных действий обеих рук бимануальной координации, что развивает межполушарное взаимодействие. Граттаж процарапывание требует точного контроля силы нажима и является прекрасной профилактикой спазмов кисти, развивая тонкие дифференцированные движения.

Особого внимания заслуживает техника рисования мятой мубагой. Для работы используется кусочек бумаги, который ребенок предварительно сминает в плотный комок. Сам процесс сминания бумаги является ценным упражнением для развития силы кисти, тренировки всех групп мышц пальцев и ладони. Ребенку необходимо приложить усилие, чтобы бумага приняла нужную форму. Затем этот комок бумаги окунается в краску и используется как импровизированный штамп. Мятая бумага оставляет на листе фактурный, неровный след. Для создания разных эффектов ребенок учится регулировать силу нажатия: чем сильнее нажать, тем более плотным и насыщенным получится отпечаток. Эта техника способствует развитию силы и тонуса мышц кисти, снятию мышечного зажимов, развитию тактильной чувствительности, а также стимулирует творческое воображение.

Методика использования нетрадиционных техник рисования для развития мелкой моторики. Организация коррекционной работы с использованием нетрадиционных техник рисования требует соблюдения определенных методических принципов. Прежде всего это принцип доступности и безопасности материалов. Все используемые краски, крупы и инструменты должны быть безопасными для здоровья детей. Важен принцип постепенности, который предполагает движение от простого к сложному. На начальном этапе дети осваивают наиболее простые техники, такие ка рисование пальцами и штампами, затем переходят к более сложным, требующим точности и координации, таким как кляксография и граттаж [9].

Необходимым условием эффективности является принцип интеграции с речевыми упражнениями. Каждое действие, выполняемое ребенком, должно сопровождаться речевым комментарием педагога и по возможности, самого ребенка. Это закрепляет связь между движением и словом, обогащает словарный запас, учит ребенка понимать и выполнять словесные инструкции. Принцип эмоционально вовлеченности реализуется через игровые сюжеты. Рисование превращается в игру мы не просто ставим кляксы, а будим ветерок, не просто рисуем линии, а помогаем ежику добраться до домика.

Процесс обучения целесообразно строится поэтапно. Подготовительный этап направлен на формирование интереса к деятельности, знакомство с материалами, отработка простейших движений всей кистью на этом этапе используется крупные форматы бумаги, яркие краски, простые задания: оставь отпечаток ладони, нарисуй дождик пальчиком. Основной этап предполагает развитие координации и точности движений, освоение более сложных техник, введение элементов сюжетного рисования. Закрепляющий этап характеризуется комбинирование различных техник в одной работе, выполнение сложных многофункциональных композиций, что требует развития моторики, планирования действий и устойчивого внимания.

Комплекс занятий по развитию мелкой моторики с использованием нетрадиционных техник рисования. Для реализации поставленных задач нами разработан комплекс занятий, рассчитанный на старший дошкольный возраст с тяжелыми нарушениями речи. Занятия проводятся два раза в неделю, продолжительность двадцать пять минут. Комплекс построен по тематическому принципу, что позволяет связывать изобразительную деятельность с изучением лексических тем, рекомендованных программой.

Занятие «Веселые пальчики» посвящено освоению техник пальцеграфии. Цель занятия является развитие изолированных движений пальцев и подготовка мышц руки к работе. Занятие начинается с пальчиковой разминки под стихотворное сопровождение. Затем детям предлагается лист бумаги с изображением тучек. Педагог создает игровую ситуацию: «Тучки плачут, им грустно, давайте поможем тучкам – нарисовать дождик». Дети отпускают в гуашь пальчик и рисуют точками дождик. Важно обращать внимание детей на то, что дождик может быть разный: сильный и слабый. По ходу работы проговаривается звукоподражания: кап-кап0кап. После того как дети освоят рисование точками, можно предложить нарисовать травку внизу листа, проводя пальчиком линии сверху вниз.

Занятие «волшебная манка» знакомим детей с рисованием на сыпучем материале. Для работы используются подносы с тонким слоем манной крупы. Цель занятия – развитие тактильной чувствительности, щипкового захвата и точности движения. В начале занятия дети знакомятся со свойствами манки: пересыпают её, сжимают в кулачке, проводят по ней пальчиком. Затем педагог показывает, как на манке можно рисовать линии и простые формы. детям предлагается обвести пальчиком контур простой фигуры круг или квадрат, предварительно выложенный педагогом из ниточкою усложнением задания является выкладывание дорожки из камешек или крупных бусин по нарисованной линии. Это требует точного щипкового захвата и зрительного контроля.

Занятие «Цветочные кляксы» проводится с использованием техники кляксографии с трубочкой. Цель является развитие целенаправленной воздушной струи и координации «глаз-рука». Педагог ставит на лист бумаги каплю жидкой краски и предлагает ребенку подуть на нее через трубочку так, чтобы клякса «побежала» в нужном направлении. Создается игровая ситуация ветерок. Важно следить, чтобы дети дули, не надувая щек, делая плавные длительные выдохи. После того как клякса раздута, педагог вместе с детьми рассматривает получившиеся изображение, пытается увидеть в нем знакомый образ: ветку дерева, водоросли, салют. Затем дети дорисовывают пальчиком или ватной палочкой недостающие детали.

Занятие «Секрет на бумаге» знакомство с техникой граттаж. Для работы заранее готовится листы, залитые воском и покрытые черной тушью. Целью является развитие контроля силы нажима и тонких дифференцированных движений. Создается сюрпризный момент «на этом листе спрятан рисунку, чтобы его увидеть , нужно процарапать верхний слой». Дети деревянными палочками процарапывают простые линии, точки, круги. Педагог обращает внимание на то, сто нажимать нужно с одинаковой силой, чтобы линия была ровной. Полезно провести упражнение «сильно-слабо», предлагая детям процарапать линию с разным нажимом и сравнить результат.

Каждое занятие обязательно включает пальчиковую гимнастику по теме и артикуляционные упражнение. Завершается занятие рефлексией, где дети рассматривают получившиеся работы, описывают их, рассказывают что им понравилось, что было трудно. Это способствуют развитию речи, умению выражать свои мысли и чувства.

Заключение

Проведенное, нами исследования позволяет сформировать следующие выводы. У старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи наблюдается системное недоразвитие мелкой моторики, имеющее сложную структуру. Специфическими особенностями является нарушение мышечного тонуса гипотонус или гепертонус, недостаточность кинестетического праксиса трудности воспроизведения позы пальцев, нарушения динамического праксиса трудности переключения с одного движения на другое, наличие синкинезий сопутствующих движений., нарушения зрительно-моторной координации, а также замедленность темпа и повышенная утомляемость.

Традиционные методы развития мелкой моторики часто оказываются недостаточно эффективными, так как не учитывают специфику мотивационной сферы детей с тяжелыми нарушениями речи и быстро приводят к утомлению. Нетрадиционные техники рисования обладают высоким коррекционно-развивающим потенциалом благодаря своей новизне, полисенсорности и игровому характеру. Каждая техника пальцеграфия, рисование на сыпучих материалах, кляксография, печатание, граттаж, монотипия оказывает специфическое воздействие, направление на преодоление конкретных моторных нарушений.

Разработанная методика проведения занятий, основанная на принципах системности, постепенного усложнения и интеграции с речевыми упражнениями, позволяет целенаправленно формировать графомоторные навыки, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка. Таким образом, нетрадиционные техники рисования могут рассматриваться как эффективное средство коррекции моторного дефицита у детей с тяжелыми нарушениями речи и рекомендованы к широкому использованию в практике работы дошкольных образовательных учреждений.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : утв. приказом Минобрнауки России от № 1155 : ред. от – Текст : электронный // КонсультантПлюс.
2. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М. М. Кольцова, М. С. Рузина. – Москва : У-Фактория, 2019. – 228 с.
3. Филичева Т. Б. Логопедия. Дети с тяжелыми нарушениями речи : учебное пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – Москва : Просвещение, 2021. – 304 с.
4. Смирнова О. Е. Подготовка руки к письму у детей с ОВЗ / О. Е. Смирнова. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2020. – 110 с.
5. Семенова К. А. Нарушения моторики у детей с речевой патологией / К. А. Семенова. – Москва : Медицина, 2019. – 200 с.
6. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А. Р. Лурия. – 3-е изд. – Москва : Академический проект, 2020. – 624 с.
7. Безруких М. М. Графические навыки и двигательная активность ребенка / М. М. Безруких. – Москва : МОЭК, 2021. – 160 с.
8. Дьякова Е. А. Нетрадиционные техники рисования в работе с дошкольниками / Е. А. Дьякова. – Москва : Сфера, 2021. – 128 с.
9. Карелина И. Б. Практикум по коррекции звукопроизношения у детей. Учим говорить правильно / И. Б. Карелина. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023. – 64 с.