Выступление на родительском собрании «Особенности развития речи детей с задержкой психического развития»
материал по логопедии

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №17 «Сказка»

Выступление на родительском собрании

«Особенности развития речи детей с задержкой психического развития»

Подготовила: учитель-логопед

Ширина Светлана Анатольевна

г.Камень – на – Оби, Каменский район

2026

Доброго дня вам, уважаемые родители! Меня зовут Ширина Светлана Анатольевна, я учитель-логопед. Буду заниматься с вашими детьми по такому образовательному направлению, как «развитие речи», и исправлять нарушения звукопроизношения.

Цель моей работы — организация коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с ЗПР, имеющими нарушения звукопроизношения, что способствует успешной адаптации в учебной деятельности.

Передо мной стоят такие задачи:

· формирование функционального базиса устной речи;

· развитие её моторных и сенсорных компонентов;

· развитие речевой мотивации;

· формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;

· развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;

· формирование культуры речи;

· формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

В начале учебного года была проведена диагностика, на её основе сделаны выводы: у 37,5 % детей речь сформирована частично, у 62,5 % функциональный базис речи не сформирован. Для того чтобы улучшить эти показатели, на каждого ребёнка составляется карта индивидуального развития, на основе которой строятся занятия.

Особенности развития речи детей с ЗПР

Уважаемые родители! Хочу отдельно остановиться на том, какие особенности речевого развития характерны для детей с задержкой психического развития. Понимание этих особенностей поможет нам лучше помочь вашим детям.

У детей с ЗПР речь развивается с задержкой и имеет ряд специфических черт. Чаще всего страдают не только звукопроизношение, но и все стороны речи: словарный запас, грамматический строй, связная речь, фонематическое восприятие. При этом речевые трудности связаны с особенностями познавательной деятельности, внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы.

Что важно знать:

· Словарный запас у таких детей ограничен, особенно страдают обобщающие понятия, слова-признаки, слова-действия. Ребёнок может путать близкие по значению слова.

· Грамматический строй речи формируется с трудом: дети допускают ошибки в согласовании слов, в употреблении предлогов, в словообразовании.

· Связная речь развита недостаточно: ребёнку трудно пересказать текст, составить рассказ, ответить полным предложением.

· Фонематический слух и звуковой анализ часто нарушены: дети плохо различают звуки на слух, затрудняются определить место звука в слове, делить слова на слоги. Это в дальнейшем может мешать обучению чтению и письму.

· Звукопроизношение нарушено, но исправление звуков может идти медленнее, чем у детей без ЗПР, потому что нужна опора на внимание, память, самоконтроль.

· Речевая активность снижена: ребёнок не всегда хочет говорить, может быть молчаливым, быстро истощаться. Поэтому важно поощрять любое речевое проявление.

· Моторика (общая и мелкая) также часто страдает, что влияет на артикуляцию и подготовку руки к письму.

Этапы коррекционной работы по развитию речи у детей с ЗПР

Чтобы родителям было понятно, как именно идёт прогресс, удобно показать работу как последовательные этапы:

• Подготовительный этап. Развиваем внимание, слуховое восприятие, зрительно-пространственные представления, общую и мелкую моторику, артикуляционную базу. Без этого ребёнку трудно удерживать инструкцию и различать звуки.
• Формирование базовых речевых умений. Учим понимать простые инструкции, соотносить слово и предмет, выделять звук в слове, делить слово на слоги, строить фразу из 2–3 слов.
• Развитие словаря и грамматики. Расширяем активный словарь, отрабатываем употребление предлогов, падежные окончания, согласование слов, простые способы словообразования.
• Связная речь и планирование высказывания. Учим отвечать полным предложением, пересказывать короткие тексты, составлять рассказ по серии картинок, по опорным словам.
• Подготовка к грамоте. Формируем навыки звукового анализа: различение звуков на слух, определение места звука в слове, составление простых схем слов.

Такой поэтапный подход объясняет родителям, почему на первых занятиях «почти не говорят» и много играют: это база, без которой устойчивые успехи невозможны.

Конкретные приёмы и игры (примеры для домашнего использования)

Родителям проще, когда есть готовые мини-игры с понятными правилами. Вот несколько вариантов под разные задачи:

• «Что сначала — что потом?» (связная речь, логика). Возьмите 3–4 картинки, изображающие последовательность простых действий (например, «взял чашку», «налил чай», «добавил сахар», «попил»). Попросите ребёнка разложить по порядку и рассказать: «Сначала… Потом… В конце…». Это тренирует планирование высказывания и употребление временных слов.
• «Один — много» и «Назови ласково» (грамматика, словообразование). Показывайте картинки или предметы и проговаривайте пары: «стол — столы», «чашка — чашечки». Делайте акцент на окончаниях голосом.
• «Поймай звук» (фонематическое восприятие). Договоритесь, какой звук «ловим» (например, [м]). Называйте слова: «мама», «кот», «мост», «лук». Ребёнок хлопает, когда слышит нужный звук. Постепенно усложняйте: определять, где звук — в начале, середине или конце слова.
• «Опиши предмет» (словарь, слова-признаки). Возьмите знакомый предмет (игрушку, фрукт). Задавайте вопросы: «Какой он по цвету? По форме? По размеру? Что с ним можно делать?» Фиксируйте 2–3 слова-ответа и проговаривайте их вместе.
• «Артикуляционная минутка». Делайте 2–3 простых упражнения ежедневно: «улыбка», «трубочка», «лопатка» (широкий язык на нижней губе), «чашечка» (язык вверх краями). Достаточно 1–2 минут, но регулярно.

Важно: все игры должны быть короткими (5–10 минут), эмоционально позитивными и обязательно заканчиваться успехом ребёнка.

Типичные трудности и как их преодолевать

Часто родители переживают из‑за одних и тех же моментов. Полезно заранее проговорить, что нормально, а что требует особого внимания:

• Ребёнок «не хочет говорить». Это не упрямство, а быстрая утомляемость и сниженная речевая мотивация. Решение: не требовать «скажи», а создавать ситуации, где слово естественно нужно (выбор: «будешь яблоко или банан?», просьба: «дай кубик, пожалуйста»).
• Много ошибок в речи. Ребёнок может путать предлоги, окончания, формы слов. Решение: не исправлять резко, а «расширять» фразу: ребёнок говорит «кошка дом», взрослый спокойно отвечает: «Да, кошка сидит в доме».
• Не различает похожие звуки. Например, путает [с] и [ш], [л] и [р]. Решение: сначала тренируем различение на слух (игры «поймай звук»), только потом переходим к постановке звука.
• Быстро устаёт. У детей с ЗПР истощаемость выше. Решение: чередовать речевые задания с двигательной разрядкой, пальчиковыми играми, простыми бытовыми поручениями.

Как правильно закреплять материал дома

Родителям важно понимать не только «что делать», но и «как делать правильно»:

• Регулярность важнее длительности. Лучше 5 минут каждый день, чем 1 раз в неделю по часу.
• Повторяйте в быту. Проговаривайте действия: «берём ложку», «наливаем суп», «кладём хлеб». Это расширяет пассивный и активный словарь.
• Используйте визуальную опору. Карточки, пиктограммы, серии картинок помогают ребёнку удерживать план высказывания.
• Хвалите за попытку. Даже если фраза получилась с ошибкой, отмечайте старание: «Ты постарался, молодец! Давай вместе скажем чуть точнее».
• Избегайте сравнений. Не сравнивайте ребёнка с другими детьми и не акцентируйте «отставание». Лучше сравнивать с его собственными успехами: «Вчера ты называл 3 цвета, сегодня уже 5!»

Пример домашнего задания в индивидуальной папке

Чтобы родители видели конкретный алгоритм, можно выдавать шаблон задания на неделю:

1. Артикуляция: 2 упражнения ежедневно по 1 минуте (например, «улыбка» и «трубочка»). Отметить в календаре, когда сделали.
2. Словарь: выучить 3 новых слова (например, названия овощей) и использовать их в течение дня: «Покажи огурец», «Возьми помидор», «Какой овощ ты хочешь?».
3. Грамматика: игра «Один — много»: 5 пар слов (стол — столы, чашка — чашки и т. д.).
4. Связная речь: составить короткий рассказ по 3 картинкам (по 2–3 предложения).
5. Мелкая моторика: 10 минут игры с крупой/мозаикой/палочками.

В конце недели родители приносят заполненный календарь и 1 пример рассказа — так вы видите реальный прогресс и можете скорректировать индивидуальную программу.

Важные акценты для родителей

В завершение собрания полезно ещё раз подчеркнуть несколько ключевых идей:

• Речь развивается через деятельность. Не «заставляем говорить», а создаём ситуации, где говорить хочется и нужно: выбор, просьбы, комментарии к действиям.
• Связь речи и мышления. Расширение словаря, понимание инструкций, классификация предметов — это одновременно и речевая, и познавательная работа.
• Индивидуальный темп. У каждого ребёнка своя скорость прогресса. Важно отмечать даже небольшие шаги.
• Сотрудничество семьи и специалиста. Регулярное выполнение домашних заданий и обратная связь от родителей позволяют быстрее увидеть эффект и вовремя скорректировать программу.

Важно помнить: у детей с ЗПР речь развивается в тесной связи с познавательной деятельностью. Поэтому мы развиваем речь не изолированно, а через игру, движение, наблюдение, общение. И здесь помощь родителей особенно значима.

На занятиях я использую различные дидактические игры, артикуляционную и дыхательную гимнастику, физминутки, учимся составлять рассказы. Но, как показывает практика, не всё зависит только от педагога — ничего не меняется по взмаху волшебной палочки. Поэтому я надеюсь на вашу помощь и своевременно выполненные задания, которые будут выдаваться каждому ребёнку в конце недели в индивидуальной папке.

Представляю вашему вниманию некоторые рекомендации, которые помогут в преодолении трудностей:

· Всё свободное время говорите с ребёнком, озвучивайте все действия.

· Развивайте понимание речи, используя простые инструкции.

· Вызывайте желание подражать взрослому.

· Читайте, рассказывайте ребёнку доступные для восприятия стихотворения, сказки.

· Побуждайте ребёнка заканчивать слово, фразу стихотворного текста.

· Не перегружайте ребёнка телевизионной информацией. Не говорите при ребёнке о его отставании.

· Играя с ребёнком, учите его понимать соотношение предметов по размеру, цвету, форме, количеству.

· Проводите массаж ладоней и пальчиков.

· Проводите пальчиковую гимнастику, играйте в мозаику, «Лего», раскладывайте по цветам пуговицы, перебирайте фасоль, крупы, лепите из теста, пластилина любые поделки.

· Выполняйте простые артикуляционные упражнения.

· Любое речевое проявление ребёнка надо поощрять.

Спасибо за внимание! Надеюсь на сотрудничество!