Образовательные

Развивающие

Воспитательные

• Продолжать учить детей измерению с помощью условной мерки
• Продолжать учить называть дни недели в их последовательности
•         Создавать условия для самостоятельного

экспериментирования детей с измерением

• Развивать у детей внимание и координацию движений под счет
• Развивать

познавательную активность детей через

экспериментиро вание

• Дать детям

почувствовать радость открытий

• Воспитывать интерес к опытно-

экспериментальной деятельности.

• Продолжать формировать способность к организации

взаимодействия со взрослым и сверстниками в ходе совместной

деятельности.

1. Введение в ситуацию

Вступительная беседа

Педагог: Ребята, давайте вспомним какой сегодня день недели?

• Какой день недели был вчера?
• Какой день недели будет завтра?
• А кто такие ученые?

Воспитатель: Дети, сегодня мы с вами будем ученые. Вы согласны?

Ответы детей.

Воспитатель: Ученые занимаются исследовательской работой.Исследовательская работа – это когда люди- ученые ищут что-то новое, проводят опыты и

эксперименты.

Давайте пройдем в научно- исследовательскую лабораторию, присядем за столы.

– Сегодня мы проведем опыты и узнаем что-то новое.

2. Актуализация

знаний

У воспитателя на столе стоят два прозрачных графина (кувшина) –один с водой, другой пустой-рядом находится прозрачный стакан с ободком, столовая ложка, половник. В графин с водой заранее налито 5 стаканов слегка подкрашенной воды.

Далее воспитатель обращает внимание детей на стоящий перед ней графин и спрашивает: Как, вы, думаете, что в графине? Ответы детей?

Воспитатель выслушивает и говорит: Это простая вода, подкрашенная краской. Помогите мне решить одну проблему: Можно ли узнать, сколько здесь воды? Дети отвечают: «Можно». Воспитатель: «А как?» Дети предлагают измерить воду (дать возможность попробовать столовой ложкой, половником и стаканом). Воспитатель договаривается с детьми о том, какой должна быть мерка: «Сколько наливать воды в стакан?» Дети предлагают наливать по ободок. Вода измеряется с помощью стакана, переливается в другой графин.

(измерение проводит ребенок)

3. Затруднение ситуации

Воспитатель спрашивает: «Так сколько здесь воды?» Если ребенок затрудняется, то воспитатель напоминает, что необходимо откладывать фишки по количеству перелитых стаканов. Измерение проводится еще раз с откладыванием фишек. Работа производится в паре

(1-переливает; 2-откладывает фишки)

Воспитатель: А теперь я измерю. (в третий стакан вода до половины, а в четвертый - выше ободка до края стакана

(надо чтобы дети заметили это и поправили педагога).

Динамическая пауза

Затем организуется игра «Руки-ноги». Воспитатель рассказывает детям правила игры: один хлопок-сигнал для рук, два хлопка-сигнал для ног. «Когда я хлопну в ладоши один раз, вы поднимаете руки, хлопну еще один раз- опускаете руки. Хлопну два раза-встаете. Хлопну еще два раза-садитесь». Например, последовательность может быть такой: один хлопок-подняли руки; два хлопка-встали с поднятыми руками; один хлопок-стоя

опустили руки; два хлопка-сели с опущенными руками

4. Включение способа

действий в систему знаний и умений ребенка

На столе перед каждой парой детей стоит непрозрачная чашка, из которой удобно ложкой набирать рис. В каждой чашке-5 ложек риса (детям об этом не сообщается). У каждой пары также имеется пустая чашка другого цвета, столовая ложка и фишки. Аналогичный набор находится и на столе у воспитателя.

Воспитатель сообщает детям что сейчас измерять рис они будут сами в парах и узнают, сколько ложек риса у них в чашке. Договаривается с детьми, что насыпать рис все будут по края ложки, и показывает детям ложку, наполненную рисом до краев (не с верхом и не на донышке), предполагая, что дети поняли, какой полноты должна быть ложка. Таким образом, уславливаются, какова будет мерка.

Далее воспитатель демонстрирует алгоритм действий:

• набрать рис в ложку до краев;
• высыпать из ложки в пустую чашку;
• отложить фишку.

Продемонстрировав алгоритм действий, воспитатель просит детей начать измерять рис самостоятельно в парах (1-с ложкой, 2-откладывает фишки). (для ограничения времени выполнения задания можно использовать песочные часы). Дети выполняют, воспитатель  наблюдает  за  ними  и  время  от  времени

интересуется,  помнят ли  они, что  риса в  ложке  должно

быть до краев-ни больше, ни меньше? Предупреждает детей, что по окончании работы каждая пара положит рядом с фишками цифру, соответствующую количеству отложенных фишек и отражающую количество ложек риса в чашке.

После окончания работы воспитатель просит детей показать цифры-результаты измерения. Как правило, в руках у детей разные цифры. Воспитатель смотрит на ответы, выбирает наиболее далекие друг от друга и, обращаясь именно к этим детям, спрашивает: «Сколько ложек риса было в вашей чашке?» Дети называют. Например: «три ложки, «девять ложек» и т. п. Далее воспитатель просит встать тех детей, которые показали цифру 5. Спрашивает одного из них: «Так сколько ложек риса было у вас в чашке?» Ребенок отвечает: «Пять ложек риса». Дети с цифрой пять продолжают стоять. (если есть время, то можно повторить измерение-дети в парах меняются ролями).

Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «А теперь я вам открою секрет: у вас у каждой пары в чашках риса было поровну, одинаково: по 5 ложек. Почему же у вас получились разные ответы?» Дети рассуждают о происшедшем. Хорошо было бы, если бы в процессе рассуждения дети предположили, что те, у кого получилось больше ложек риса, насыпали в ложку совсем мало-на донышко; а те, у кого получилось 2 или 3 ложки, набирали ложку с верхом. Воспитатель поддерживает данное направление рассуждений детей и подчеркивает правильность полученных выводов. Таким образом: от мерки зависит количество измеряемого

вещества

5. Итог

Воспитатель, подводя итог, спрашивает детей: Что нового вы узнали сегодня?

Вывод: Ребята, сегодня мы с вами научились измерять жидкость и сыпучее вещество при помощи условной мерки. А условной меркой у нас были: стакан, столовая ложкаСтаканом измеряли количество воды, а столовой ложкой-рис.

Молодцы, ребята, вы были очень активны.

Затем задается вопрос: А, о чем бы вы хотели узнать в следующий раз?

Образовательные

Развивающие

Воспитательные

• Продолжать учить детей измерению с помощью условной мерки
• Продолжать учить называть дни недели в их последовательности
•         Создавать условия для самостоятельного

экспериментирования детей с измерением

• Развивать у детей внимание и координацию движений под счет
• Развивать

познавательную активность детей через

экспериментиро вание

• Дать детям

почувствовать радость открытий

• Воспитывать интерес к опытно-

экспериментальной деятельности.

• Продолжать формировать способность к организации

взаимодействия со взрослым и сверстниками в ходе совместной

деятельности.

1. Введение в ситуацию

Вступительная беседа

Педагог: Ребята, давайте вспомним какой сегодня день недели?

• Какой день недели был вчера?
• Какой день недели будет завтра?
• А кто такие ученые?

Воспитатель: Дети, сегодня мы с вами будем ученые. Вы согласны?

Ответы детей.

Воспитатель: Ученые занимаются исследовательской работой.Исследовательская работа – это когда люди- ученые ищут что-то новое, проводят опыты и

эксперименты.

Давайте пройдем в научно- исследовательскую лабораторию, присядем за столы.

– Сегодня мы проведем опыты и узнаем что-то новое.

2. Актуализация

знаний

У воспитателя на столе стоят два прозрачных графина (кувшина) –один с водой, другой пустой-рядом находится прозрачный стакан с ободком, столовая ложка, половник. В графин с водой заранее налито 5 стаканов слегка подкрашенной воды.

Далее воспитатель обращает внимание детей на стоящий перед ней графин и спрашивает: Как, вы, думаете, что в графине? Ответы детей?

Воспитатель выслушивает и говорит: Это простая вода, подкрашенная краской. Помогите мне решить одну проблему: Можно ли узнать, сколько здесь воды? Дети отвечают: «Можно». Воспитатель: «А как?» Дети предлагают измерить воду (дать возможность попробовать столовой ложкой, половником и стаканом). Воспитатель договаривается с детьми о том, какой должна быть мерка: «Сколько наливать воды в стакан?» Дети предлагают наливать по ободок. Вода измеряется с помощью стакана, переливается в другой графин.

(измерение проводит ребенок)

3. Затруднение ситуации

Воспитатель спрашивает: «Так сколько здесь воды?» Если ребенок затрудняется, то воспитатель напоминает, что необходимо откладывать фишки по количеству перелитых стаканов. Измерение проводится еще раз с откладыванием фишек. Работа производится в паре

(1-переливает; 2-откладывает фишки)

Воспитатель: А теперь я измерю. (в третий стакан вода до половины, а в четвертый - выше ободка до края стакана

(надо чтобы дети заметили это и поправили педагога).

Динамическая пауза

Затем организуется игра «Руки-ноги». Воспитатель рассказывает детям правила игры: один хлопок-сигнал для рук, два хлопка-сигнал для ног. «Когда я хлопну в ладоши один раз, вы поднимаете руки, хлопну еще один раз- опускаете руки. Хлопну два раза-встаете. Хлопну еще два раза-садитесь». Например, последовательность может быть такой: один хлопок-подняли руки; два хлопка-встали с поднятыми руками; один хлопок-стоя

опустили руки; два хлопка-сели с опущенными руками

4. Включение способа

действий в систему знаний и умений ребенка

На столе перед каждой парой детей стоит непрозрачная чашка, из которой удобно ложкой набирать рис. В каждой чашке-5 ложек риса (детям об этом не сообщается). У каждой пары также имеется пустая чашка другого цвета, столовая ложка и фишки. Аналогичный набор находится и на столе у воспитателя.

Воспитатель сообщает детям что сейчас измерять рис они будут сами в парах и узнают, сколько ложек риса у них в чашке. Договаривается с детьми, что насыпать рис все будут по края ложки, и показывает детям ложку, наполненную рисом до краев (не с верхом и не на донышке), предполагая, что дети поняли, какой полноты должна быть ложка. Таким образом, уславливаются, какова будет мерка.

Далее воспитатель демонстрирует алгоритм действий:

• набрать рис в ложку до краев;
• высыпать из ложки в пустую чашку;
• отложить фишку.

Продемонстрировав алгоритм действий, воспитатель просит детей начать измерять рис самостоятельно в парах (1-с ложкой, 2-откладывает фишки). (для ограничения времени выполнения задания можно использовать песочные часы). Дети выполняют, воспитатель  наблюдает  за  ними  и  время  от  времени

интересуется,  помнят ли  они, что  риса в  ложке  должно

быть до краев-ни больше, ни меньше? Предупреждает детей, что по окончании работы каждая пара положит рядом с фишками цифру, соответствующую количеству отложенных фишек и отражающую количество ложек риса в чашке.

После окончания работы воспитатель просит детей показать цифры-результаты измерения. Как правило, в руках у детей разные цифры. Воспитатель смотрит на ответы, выбирает наиболее далекие друг от друга и, обращаясь именно к этим детям, спрашивает: «Сколько ложек риса было в вашей чашке?» Дети называют. Например: «три ложки, «девять ложек» и т. п. Далее воспитатель просит встать тех детей, которые показали цифру 5. Спрашивает одного из них: «Так сколько ложек риса было у вас в чашке?» Ребенок отвечает: «Пять ложек риса». Дети с цифрой пять продолжают стоять. (если есть время, то можно повторить измерение-дети в парах меняются ролями).

Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «А теперь я вам открою секрет: у вас у каждой пары в чашках риса было поровну, одинаково: по 5 ложек. Почему же у вас получились разные ответы?» Дети рассуждают о происшедшем. Хорошо было бы, если бы в процессе рассуждения дети предположили, что те, у кого получилось больше ложек риса, насыпали в ложку совсем мало-на донышко; а те, у кого получилось 2 или 3 ложки, набирали ложку с верхом. Воспитатель поддерживает данное направление рассуждений детей и подчеркивает правильность полученных выводов. Таким образом: от мерки зависит количество измеряемого

вещества

5. Итог

Воспитатель, подводя итог, спрашивает детей: Что нового вы узнали сегодня?

Вывод: Ребята, сегодня мы с вами научились измерять жидкость и сыпучее вещество при помощи условной мерки. А условной меркой у нас были: стакан, столовая ложкаСтаканом измеряли количество воды, а столовой ложкой-рис.

Молодцы, ребята, вы были очень активны.

Затем задается вопрос: А, о чем бы вы хотели узнать в следующий раз?