«Развивающая предметно-пространственная среда, как средство развития функциональной грамотности дошкольников».
статья по математике (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска «Детский сад № 272»

«Развивающая предметно-пространственная среда, как средство развития функциональной грамотности дошкольников».

Современный ребенок — это житель XXI века, на которого оказывают влияние признаки настоящего времени. Одна из главных задач современной системы образования – создание условий для раскрытия потенциала каждого ребенка и одним из важных условий является – обеспечение высокого уровня функциональной грамотности ребенка. Функциональная грамотность дошкольника — это способность адаптироваться к окружающей среде и функционировать в ней, применяя уже имеющиеся знания в конкретных ситуациях для решения разнообразных жизненных задач.

Социальный опыт и новые сведения об окружающем мире ребенок получает в первую очередь от взрослых (педагогов и родителей) в непосредственном общении с ними. Источником знаний, социального опыта и развития ребенка является так же среда пребывания ребенка.

Формирование основ функциональной грамотности в дошкольном возрасте основано на решении широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений, а также на воспитании у ребёнка бережливости, деловитости, бережного отношения к труду, природе, продуктам труда, формировании у ребёнка правильного представления о финансовом мире.

Организация предметно-пространственной среды в группах старшего возраста для формирования основ функциональной грамотности у детей предполагает создание пространств, которые соответствуют интересам ребёнка и способствуют его всестороннему развитию, поэтому столь актуальным является создание в дошкольном образовательном учреждении предметно – пространственной развивающей среды - того пространства, в котором ребенок живет и развивается.

Обогащению впечатлений способствуют созданные в группах специальных пространств для погружения детей в мир отношений, способствующий закреплению, уточнению, систематизации полученных представлений в той или иной деятельности; формируются умения применять их в самостоятельной и продуктивной деятельности.

Как мы с вами знаем, выделяется несколько основных видов функциональной грамотности детей дошкольного возраста:

• математическая грамотность
• социально-коммуникативная грамотность
• речевая грамотность
• естественнонаучная грамотность

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Гибкое зонирование предполагает наличие различных пространств для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности. Размещение оборудования в таких пространствах позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам.

1. Математика - серьезная и сложная наука, особенно для детей дошкольного возраста. Наша задача в области формирования математической грамотности является создание познавательного интереса ребенка к математике и подготовки к обучению в школе.

Математическое развитие детей, прежде всего, направлено на освоение ими предметно-специфического (математического) содержания, формирование познавательных и творческих способностей. Математика вооружает ребенка средствами рационального познания мира. Счет, измерение, элементарные вычисления - это те способы, которые ребенок использует при решении различных задач, в том числе и экономического содержания. Применение этих способов в познавательной и практической деятельности стимулирует поиск, открывает ребенку путь к творчеству.

Математические знания можно рассматривать как основу развития у старших дошкольников элементарных экономических представлений. В то же время ознакомление с экономической сферой действительности способствует переходу ребенка от формального усвоения математических знаний к их осознанному применению в новой области.

Прежде всего, это сюжетно - дидактические игры. В них моделируются реальные жизненные ситуации: покупка и продажа товаров, изготовление товаров, оказание услуг. Такая игра как «Профессии» помогает понять детям смысл труда, позволят воспроизвести трудовые процессы взрослых.

Атрибуты для сюжетно - ролевой игры «Магазин», «Кафе», и др. создают наиболее благоприятные условия для формирования экономических знаний, общения детей. Дидактические игры «Что нужно человеку для жизни?», "Какой товар лишний?», «Где что купить?» позволяют закрепить детьми полученные ранее знания, а также приобрести новые умения и навыки.

Дошкольники, совершая большое количество действий, учатся реализовывать их в разных условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность усвоения знаний.

Логические и арифметические задачи, задачи-шутки, выполнение задания по рисунку оживляют путь познания сложных экономических явлений. Они сочетают в себе элементы проблемности и занимательности, вызывают напряжение ума и доставляют радость, развивают фантазию, воображение и логику рассуждений. Решение таких задач повышает интерес ребенка к экономическим знаниям, учит видеть за названиями и терминами жизнь, красоту мира вещей, природы, людей. Все это расширяет экономический кругозор, уточняет имеющиеся у них представления, знакомит с новыми престижными профессиями, позволяют понять роль труда в жизни человека, специфику товарно-денежных отношений и рекламы, учат разумно расходовать деньги, бережно относиться к вещам (игрушкам, одежде, обуви) и природным ресурсам.

Таким образом, образовательная деятельность по формированию основ финансовой грамотности может разворачиваться в совместной образовательной и самостоятельной деятельности дошкольников. Пространство в области финансовой грамотности также содержит различные дидактические игры, атрибуты для сюжетно - ролевых игр, настольные игры, альбомы с различными видами денег, изделия ручного труда, и т.д.

Организация пространства в области финансовой грамотности предоставит каждому ребёнку возможность действовать самостоятельно в соответствии со своими интересами, развивать познавательную активность.

2. Следующее направление «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в 4-ех направлениях.

Игровая деятельность.

Игра в свете ФГОС выступает как форма социализации ребёнка. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. В нашем детском саду организованы пространства для сюжетно-ролевых игр, в которых сконцентрированы наборы предметов и аксессуаров к сюжетно-ролевым играм. Игра это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие и сюжетно-ролевые игры. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Такие игры наиболее полно формируют личность ребенка, поэтому являются важным средством воспитания и развития. Это такие игры как: «Дом, семья», «Детский сад», «Поликлиника», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская».

Наиболее важным направлением в сегодняшних реалиях является патриотическое воспитание.

Патриотический уголок помогает педагогу познакомить детей с историей и достопримечательностями родного края, животными и растениями; с государственными символами родной страны и города (флагом, гербом, гимном, портретами президента), с русскими народными промыслами и традициями. Благодаря организованному пространству в этой области развивается интерес и уважение детей к своей семье и своей малой Родине, труду людей разных профессий, достижениям известных людей города и страны.

В соответствии с возрастом детей материалы в уголке отражают основные направления педагогической работы по воспитанию патриотизма: «Семья», «Родной край», «Народные промыслы», «Знакомство с трудом взрослых», «Воспитание любви и уважения к защитникам Отечества», «Москва – столица нашей Родины».

В патриотическом уголке нашей группы имеются герб и флаг России, портрет президента, гимна, фото родного села, его достопримечательностей и улиц. Подобрана литература по данной тематике, глобус, альбомы с народными костюмами, иллюстрационный материал краеведческого характера. Всё, выше перечисленное, позволяет развивать интерес к русским и хантыйским традициям и промыслам, чувство уважения к другим народам.

Следующее направление - формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.

Основная цель работы в данном направлении это расширение представлений воспитанников о том, что безопасность зависит и от них самих, от соблюдения определенных правил (гигиенических, дорожного движения, жизни в коллективе), от умения предвидеть и избежать возможную опасность. В группе имеются: макет перекрёстка, с помощью которого дети могут решать сложные логические задачи по безопасности дорожного движения. Набор дорожных знаков, атрибуты инспектора ДПС (жезлы, фуражки, жилеты), набор транспортных средств, иллюстрации с изображением транспортных средств, всех частей машин; улицы, различных ситуаций на дороге, плакаты по безопасности поведения на улице и в быту, папки-передвижки, дидактические игры по ПДД и пожарной безопасности.

Одно из важных правил, которое усваивают дети в процессе таких игр – как вести себя в экстремальных ситуациях (при пожаре; во время грозы или града; при угрозе похищения незнакомцем; в ситуациях «один дома»).

Трудовое воспитание

Главная цель трудового воспитания дошкольников — это формирование личности ребенка, а также правильного отношения к трудовой деятельности. Труд развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, память, а также укрепляет его физические силы и здоровье.
Для этого в группе имеется уголок дежурных. Дети помогают сервировать столы, используя схемы сервировки. Воспитанники активно помогают в поливе цветов и с большим удовольствием ухаживают за «Огородом на окне».

3. Особо важную роль в становлении компетентной и всесторонне развитой личности играет речевая грамотность, включающая:

- владение навыками речевой активности

- построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- адекватное восприятие устной речи;

- читательская грамотность;

- точное, правильное, логичное и выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме;

- соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной речи и правил русского речевого этикета.

Целенаправленная работа по формированию читательской грамотности у дошкольников позволяет сформировать у детей: эмоциональную отзывчивость, умение пересказывать, анализировать и самое главное позволяет привить любовь к книгам.

В плане реализации этих задач в группах организовано литературное пространство. В него входят разнообразные дидактические игры по обучению грамоте и развитию речевых навыков.

Воспитание грамотного читателя – процесс длительный, состоящий из ряда этапов. Дошкольный возраст самый активный для включения ребенка в читательскую деятельность. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания, у него формируется интерес к книге, закладываются основы разносторонней читательской деятельности.

Задача воспитателя сделать эту зону действительно интересной и полезной детям, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, а дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы.

В данное пространство входят разнообразные дидактические игры по развитию речевой активности, обучению грамоте, мини библиотека с различными книгами. Театральная деятельность в ДОУ развивает у детей речь, коммуникативные навыки и эмоциональный интеллект, моторику и мимику, пространственные и временные представления.

Цель театрального зонирования - обеспечить условия для развития детей при помощи театрализации.

Для обеспечения оптимального баланса совместной и самостоятельной театрализованной деятельности детей в группе оборудована театральная зона или уголок сказки, а также «тихий уголок», в котором ребенок может побыть один, посмотреть иллюстрации к произведению, вспомнить содержание своей роли. В целях реализации индивидуальных интересов предметно-пространственная среда должна обеспечивать право и свободу выбора. Поэтому в зоне театрализованной деятельности представлены разные виды кукольного театра, ширма для показа, маски, детские рисунки, природный и бросовый материал, отрезы ткани для ряженья.

4. В нашей группе также организована предметно – пространственная среда в направлении естественнонаучной грамотности с использованием оборудования для экспериментирования.

Создавая его, главное, на что мы обращали внимание, - это общие требования, предъявляемые к развивающей среде ДОУ:

• Безопасность и охрана здоровья детей.

• Доступность, соответствие возрасту детей.

• Разнообразие.

• Связь умственной, практической и экспериментальной деятельности.

• Создание условий для творческого самовыражения детей.

Пространство естественнонаучной направленности предназначена для развития у детей интереса к исследовательской деятельности, где и происходит развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, воображения и творческую активности; формирует представления об объектах окружающего мира о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материалов и т.д.).

Здесь размещены различные материалы и оборудование для исследований,

с помощью которых дети опытным путём познают тайны живой и неживой природы. Кроме этого, у нас собрана картотека различных опытов и экспериментов.

Уголок природы позволяет успешно решать задачи по живой природе, познакомить детей с функциями частей растений, чем растения дышат, питаются, как развиваются, размножаются, каково строение растений, значение растений.

Здесь представлены комнатные растения. Так же расположены материалы для ухода за растениями В уголке природы есть фартуки для дежурных, лейки, опрыскиватель, кисточки, тряпочки, лопатка и рыхлитель.

В этой зоне размещен календарь природы (времена года), дни недели, календарь наблюдений за сезонными изменениями в природе.
Календари природы с обозначением месяцев, времени суток и дней недели.

Подобраны различные игры: «Кто где живёт?», «Животные», «Растения-наши друзья», «Ассоциации», «Зоологическое лото», «Кто чем питается?», «Времена года» и др. В играх дети закрепляют те знания, которые получают опытным путём.

«Огород на окне» позволяет организовать длительные наблюдения за процессом роста растений, условиями их роста. В процессе экспериментальной деятельности по выращиванию растений ведётся дневник наблюдений, в котором воспитатель совместно с детьми фиксирует сделанные выводы по результатам ежедневного наблюдения.

Для успешной реализации поставленных задач, также осуществляем тесное взаимодействие с родителями. Родители активно принимают участие в изготовлении различных видов игр и дидактических материалов. Такое сотрудничество определяет творческий и познавательный характер процесса, развитие творческих способностей детей, обуславливается его результативность.

Таким образом, гибкость планирования, умение педагога импровизировать, при этом четко придерживаясь педагогической цели, принятие ребенка в качестве субъекта воспитательно-образовательного процесса, демократический стиль общения – всё это способствует формированию функциональной грамотности дошкольников. Ребенок получает все шансы стать самостоятельным, инициативным, открытым к познанию, творчески активным, и при этом сохранить свою индивидуальность.

Спасибо за внимание!