Колеватова Анастасия Олеговна воспитатель МБДОУ ДС ОВ № 469 г. Челябинск РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
статья (подготовительная группа) по теме

 Колеватова Анастасия Олеговна

воспитатель  МБДОУ ДС ОВ № 469 г. Челябинск

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Аннотация: данная статья определяет, что зрительную память нужно развивать еще с подготовительной группы дошкольного учреждения в частности  на занятиях по формированию математических представлений  и показывает тенденцию к положительной динамике.

Ключевые слова: развитие, память, зрительная память, сформированность, эффективность, положительная динамика.

В настоящее время общество находится под давлением большого потока информации. Чтобы быть сегодня социально адаптированным, человек должен иметь хорошую память. Именно она лежит в основе способностей человека и является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Это относится не только ко взрослым, но и к детям. [4,67]

Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Недостаточная  сформированность  познавательных про цессов у детей 6-7  лет может привести к неуспеваемости и трудной адаптации ребёнка при обучении в школе.  Педагоги отмечают, что одной, из наиболее часто встречающихся проблем неуспеваемости младших школьников, является недостаточное развитие памяти, т.е. плохое запоминание учебного материала. Поэтому изучение памяти в процессе обучения ребенка остается одной из главных проблем педагогики и психологии. Чтобы не усугублять данную проблему, нужно как можно раньше начинать развивать память детей, в частности зрительную. Для этого хорошо подходит старший дошкольный возраст. [2,112]

С давних времен исследованиями памяти занимались специалисты различных профилей: педагоги, психологи, нейрофизиологи. Проблема памяти была предметом исследований таких известных специалистов, как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. А. Смирнов, Р. С. Немов и др. По мнению Р. С. Немова, память – это способность человека вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая не только само переживание, а его место в истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве. [6,43]

Исследования А. А. Смирнова и П. И. Зинченко рассматривали память как процесс, раскрыли новые и существенные законы памяти, как осмысленной деятельности ребенка.

В настоящее время исследованиями памяти заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, педагогики и др. В каждой из этих наук существуют свои теории памяти: психологические (Г. Эббингауз, К. Левин, П. Жане), биогенетические (И. П. Павлов, И. М. Сеченов), физиологические (Л. С. Выготский). [5,93]

Изучение зрительной памяти, играющей ключевую роль в познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста, остается одним из наиболее актуальных направлений научных исследований  и в наше время. В частности данное направление целесообразно использовать и реализовывать на занятиях по формированию математических представлений, т. к. именно на них ребенку легче запомнить зрительный материал посредством ассоциативной связи с каким-либо предметом.

Цель данного исследования: теоретически изучить и практически  показать возможность и эффективность развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста на занятиях по формированию математических представлений.

Объект исследования: зрительная память детей 6-7 лет.

Предмет исследования: развитие зрительной памяти детей 6-7 лет на занятиях по формированию математических представлений.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого - педагогическую литературу по теме исследования.

2. Изучить особенности формирования зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить уровень сформированности зрительной памяти старшего дошкольного возраста.

4. Разработать  комплекс упражнений, направленных на развитие зрительной памяти детей 6-7 лет на занятиях по формированию математических представлений и оценить его эффективность.

Методы исследования: изучение теоретических источников (психолого-педагогической литературы), педагогическое наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, математическая обработка результатов эксперимента.

Проблема памяти является одной из актуальных на сегодняшний день в психологии и педагогике. Доказательством этому является отсутствие единого общепринятого определения памяти.[1,75]

Так, Л.С. Выготский говорил, что память  –  это высший психический процесс запечатления, хранения и воспроизведения прошлого опыта. По мнению Рубинштейна, память – это умственная деятельность. Проявляется она в закреплении, сохранении и последующем воспроизведением человеком того, что уже было зафиксировано в его сознании. Благодаря памяти мы имеем возможность постоянно расширять круг своих знаний и пользоваться ими по мере надобности.[6,34]

Память является основным условием успешного обучения и воспитания детей, в то же время, и сама развивается в процессе обучения и воспитания. Если у человека проблемы с памятью, возникают проблемы обучения, трудовой деятельности, приобретения простейших бытовых навыков. Проблемы памяти могут поставить под вопрос формирование и развитие личности человека. В отдельных же случаях при распаде памяти может наступить и распад личности.[2,78]

В основе памяти  лежат ассоциации, или связи. Предметы или явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека. Мы можем, встретившись с одним из этих предметов, по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним; запомнить что-то  значит связать то, что требуется запомнить, с чем-то уже известным, образовать ассоциацию. [1,92]

По определению, данному в психологическом словаре, память-это система мнемонических процессов, которые служат для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения в форме словесных отчетов и действий тех знаний, которые были усвоены в прежнем опыте субъекта.

Виды памяти классифицируются по различным основаниям: по ведущему анализатору, по предмету, материалу деятельности, по продолжительности протекания процесса, по форме психической активности.

По ведущему анализатору память бывает: зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая. По предмету, материалу деятельности: двигательная, эмоциональная, образная, вербальная. По продолжительности протекания процесса: кратковременная, долговременная и оперативная. По форме психической активности существует произвольная и непроизвольная.

Остановимся на зрительной памяти. В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Как уже указывалось, суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. [3,65]

Общеизвестно, что хорошо развитая зрительная память является  важным условием школьной успеваемости. Существует прямая зависимость успешности обучения от объема зрительной памяти. В усвоении знаний наибольший объем зрительной памяти характерен для детей со средней успешностью обучения, что связано с преобладанием процесса запоминания над процессом осмысления учебного материала. В учебной деятельности успешность обучения прямо связана со скоростью воспроизведения образов, что подтверждает вывод о ведущей роли процессов памяти в обучении детей дошкольного возраста. Таким образом, эффективность обучения детей 6-7 лет существенно зависит от развития зрительной памяти [6,126].

Недостаточная сформированность зрительной памяти не только отрицательно влияет на общий уровень успеваемости ребенка при поступлении в школу, но и может вызвать определенные трудности письма:

1. Трудности формирования зрительного образа цифры или буквы (трудность запоминания конфигурации графического элемента);
2. Трудность формирования правильной траектории движения при выполнении графического элемента;
3. Ошибки в пространственном расположении элементов цифр или букв;
4. Замены букв или цифр, добавление или наоборот недописывание элементов;
5. Ухудшение почерка и т.д. [2,112]

Таким образом, можно отметить, что характерной особенностью всех детей дошкольного возраста является несовершенство в целенаправленном заучивании и припоминании. Память дошкольников можно значительно улучшить при условии систематической и целенаправленной работы. Не следует заниматься механической тренировкой памяти, а также заучивать ненужное, ребенок должен понимать то, что ему предлагают запомнить. Вместе с тем, ребенку нужно объяснить, зачем он должен запомнить тот или иной материал, т.е. мотивировать его. Мотивация должна быть на каждом занятии. При правильно проведенной работе по зрительному запоминанию у старших дошкольников зрительная память достигнет того уровня, с которым им легко будет адаптироваться к школе.

В настоящее время все активнее идет поиск обновления содержания образования. Увеличиваются требования к уровню обучения и развития детей. Поэтому все большую роль во всестороннем развитии воспитанников играет память.

Процесс обучения математике детей неразрывно связан с решением главной задачи - развитием познавательной деятельности личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.

Данное исследование проводилось с воспитанниками 6-7 лет в количестве 20 человек. Они были поделены на 2 группы: 12 человек -  экспериментальная группа и 8 человек - контрольная. На первом этапе была проведена диагностика уровня развития зрительной памяти всех детей по 2 методикам: 

Методика 1. «Что лишнее?». [4,75]

Цель: измерение объема зрительной памяти методом определения лишнего элемента.

Оборудование: две карточки с разных набором геометрических фигур (Приложение  1).

Инструкция: «Сейчас я покажу тебе карточку с набором из 5 геометрических фигур. Затем я ее уберу и покажу тебе вторую карточку, на которой геометрических фигур стало больше. Тебе нужно будет определить, каких фигур не было на первой карточке».

Процедура проведения: картинки предъявляются последовательно с интервалом в 15сек.

Обработка и оценка результатов:

Высокий уровень – за 10 сек. нашел 2 лишние фигуры;

Средний уровень – за 15 сек. нашел 2 лишние фигуры;

Низкий уровень – за 20 сек. нашел одну лишнюю фигуру;

Очень низкий уровень – за 30 сек. не нашел ни одной лишней фигуры.

Методика 2. «Память на числа». [4,128]

Цель: определить объем кратковременной зрительной памяти.

Оборудование: две карточки с набором чисел. На первой карточке два ряда по 5 чисел в хаотичном порядке до 10, на второй три ряда в хаотичном порядке до 15. И две аналогичные карточки, но без чисел (Приложение 2).

Инструкция: «Сейчас я тебе покажу карточку с числами. Тебе нужно будет запомнить, как расположены числа в таблице. Когда я ее уберу, перед тобой окажется такая же карточка, но без цифр. Тебе нужно вписать в нее цифры, которые ты запомнил». Далее ребенку предъявляется вторая карточка с большим набором цифр и процедура повторяется.

Процедура проведения: ребенку предъявляется первая карточка на 20сек., а вторая на 30сек. Каждая карточка воспроизводится ребенком в пустой аналогичной таблице.

Обработка и оценка результатов:

По первой карточке:

• высокий уровень – 8-10 цифр;
• средний уровень – 6-8 цифр;
• низкий уровень – 3-5 цифр;
• очень низкий уровень – 1-3 цифры.

По второй карточке:

• высокий уровень – 10-12 цифр;
• средний уровень – 6-8 цифр;
• низкий уровень – 3-6 цифр;
• очень низкий – 1-3 цифры.

Диагностика уровня развития зрительной памяти детей  экспериментальной подготовительной группы(12 детей) на геометрические фигуры: высокого и очень низкого уровня не показал ни один воспитанник;средний-8 детей, низкий - 4. На числа: высокого и очень низкого уровня не показал ни один воспитанник;средний-6 детей, низкий - 6. В контрольной группе детей (8 детей) результаты были таковы: на геометрические фигуры 3 ребенка показали средний уровень,5 - низкий: а на числа – 4 средний и 4 низкий.

Педагогу был предложен комплекс упражнений, разработанный с целью развития зрительной памяти детей 6-7 лет. Этот комплекс упражнений был включен в программу по формированию математических представлений только экспериментальной группы.

Все упражнения, направленные на развитие зрительной памяти, можно разделить на две группы:

1. Упражнения на зрительное запоминание геометрических фигур.
2. Упражнения на зрительное запоминание чисел.

Для достижения положительной динамики, в процессе развития зрительной памяти детей подготовительной группы необходимо, чтобы коррекционная работа проводилась систематически, по 5-7 минут на каждом уроке математики.

1 группа упражнений (зрительное запоминание геометрических фигур):

• «Зрительный диктант». Детям поочередно предъявляется несколько картинок  с изображением разных геометрических фигур (от 3 до 7), которые они затем воспроизводят по памяти в тетради.(Приложение 3)
• «Найди отличия». Воспитанникам раздают по две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все отличия. Картинки могут предъявляться как одновременно, так и последовательно. (Приложение 4)
•  «Рисунок из геометрических фигур». Детям раздаются геометрические фигуры из картона и поочередно предлагаются разные рисунки из геометрических фигур. Ребенок должен запомнить рисунок, а затем выложить его на листе бумаги из раздаточных геометрических фигур.(Приложение 5)
• «Путаница». Педагог показывает детям карточку с изображением перепутанных геометрических фигур. Дети в течение 20 секунд смотрят на нее и запоминают, какие фигуры на ней изображены. Затем картинка убирается и показывается другая, на которой ряд фигур с дополнением 2-3, которых не было на первой картинке. Дети должны вспомнить те фигуры, которые они увидели на первой картинке.(Приложение 6)

2 группа упражнений (на зрительное запоминание чисел):

• «Волшебный квадрат». Педагог показывает детям цветную таблицу с числами и просит запомнить только те числа, которые находятся в желтых квадратах. Затем убирает таблицу, и дети записывают числа, которые запомнили в тетрадь. Затем педагог просит расположить эти числа по возрастанию и по убыванию.(Приложение 7)
• «Разноцветные цифры». Педагог показывает детям карточку с цветными, хаотично расположенными в квадрате 3x3 цифрами от 1 до 9.  Дается инструкция: запомнить например только синие цифры. Затем карточка убирается, и дети записывают эти цифры к себе в тетрадь. Из них предлагается составить сначала наименьшее трехзначное число, затем наибольшее.(Приложение 8)

Данные упражнения носят типовой характер и могут менять содержание в зависимости от темы урока.

Педагог подготовительной группы включил данные упражнения в планирование по формированию математических представлений и занимался по нему с детьми экспериментальной группы весь год.

В конце года было проведено повторное исследование зрительной памяти детей, которое показало (анализ качественных значений): контрольная группа – геометрические фигуры: средний - 7 детей, низкий - 1 ребенок, высокий и очень низкий – 0; на числа: все 8 детей показали средний уровень развития памяти. Экспериментальная группа - геометрические фигуры:  высокий - 5 детей, средний - 6 детей и низкий - 1 воспитанник; числа – высокий 6 и средний 6 детей.

Данное исследование показало (анализ количественных значений), что при систематическом включении упражнений по развитию зрительной памяти в программу занятий по формированию математических представлений, в среднем высокий уровень развития наблюдается у 41,6% детей (ранее не наблюдался), средний уровень у 50% детей (ранее у 65%) и низкий у 1 ребенка(8,4% ранее у 35%).

Таким образом, педагогическое наблюдение показывает, что в результате исследования наблюдается тенденция к положительной динамике развития зрительной памяти детей подготовительной группы. С данным багажом знаний, умений и навыков детям будет легко адаптироваться к школе и добиться успехов в учебе.

Список литературы:

1. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологи ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1995.
2. Гамезо М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. - М., 1998.
3. Детская практическая психология: Учебник /Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с
4. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. - Минск, 1997.
5. Непомнящая Н.И. Структура произвольной деятельности у дошкольников. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. - М.: Наука, 1965.
6. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие - М.: Педагогическое общество России. - 1999 - 442 с.

Приложение 1

Стимульный материал к методике «Найди фигуры»

Приложение 3

«Зрительный диктант

Приложение 4

«Найди отличия»

Приложение 5

«Рисунок из геометрических фигур»

Приложение 6

«Путаница»

Приложение 7

«Волшебный квадрат»

Приложение 8

«Разноцветные цифры»

Приложение 2

Стимульный материл к методике «Что лишнее?»