«Художественные произведения детских писателей, как смысловой фон для организации познавательно – исследовательской деятельности у детей подготовительной к школе группы»
консультация (подготовительная группа)

Консультация для родителей на тему «Художественные произведения детских писателей, как смысловой фон для организации познавательно – исследовательской деятельности у детей подготовительной к школе группы»

Подготовила: Нурмуханбетова Елена Леонидовна, воспитатель

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал». В. А. Сухомлинский

Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольников особое место занимает познавательный мотив, который является наиболее специфичным для детей подготовительной к школе группы.

В контексте ФГОС ДО, познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, организацию занятий в форме партнёрской деятельности со взрослым, где он демонстрирует образцы исследовательской деятельности, а дети получают возможность проявить собственную познавательную активность.

Трудно представить себе дошкольное детство без книги. Сопровождая человека с самых первых лет его жизни, художественная литература оказывает большое влияние на развитие и обогащение речи ребенка: она развивает воображение, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Слушая знакомую сказку, стихотворение, ребенок переживает, волнуется вместе с героями. Так он учится понимать литературные произведения и посредством этого формируется как личность.

Выбирая произведения для чтения с детьми необходимо учитывать возрастные особенности их восприятия художественной литературы.

Дети подготовительной к школе группы начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

Художественная литература — одно из важнейших средств всестороннего развития личности дошкольника. Она будит мысль ребенка, помогает ему ориентироваться в окружающей действительности. Художественная литература является действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи.

Познавательно-исследовательская деятельность детей с участием персонажей знакомых, любимых сказок позволяет сделать этот процесс занимательным и интересным. Сказка сама подсказывает, какой вопрос или задание дать детям. Данная система позволяет насыщать сказочный материал творческими заданиями, проблемными вопросами, проблемными ситуациями, различными словесными играми, а в старшем возрасте, ситуациями поиска с элементами экспериментирования и практического исследования. Произведения мы подбираем с таким содержанием, на основе которых можно развернуть детское исследование.

При использовании художественной литературы в образовательном процессе надо прежде всего иметь ввиду самоценное значение произведений для развития и образования детей подготовительной к школе группы. Уже само регулярное чтение и воспитание привычки к сосредоточенному слушанию книги даёт в этом плане очень много при условии сбалансированного подбора разнообразных по жанрам и содержанию текстов.

Важно, чтобы чтение не стало принудительным занятием: книга должна развивать ребёнка, но и одновременно доставлять удовольствие.

Кроме того, художественные произведения могут использоваться как смысловой фон, окрашивающий другие формы совместной деятельности взрослого с детьми.

Персонажи больших художественных произведений для детей - обычно удивительные экспериментаторы, исследователи, путешественники. Поэтому события, происходящие с ними в том мире, в котором они живут, могут послужить мотивом, отправным моментом для интересной деятельности взрослого с детьми.

Например, чтение глав из книги «Синичкин календарь» В. Бианки наталкивает детей на наблюдение за природой и заставляет сравнивать с теми признаками, которые описаны в книге.

При знакомстве с лексической темой «Насекомые» после чтения стихотворения С. Михалкова «Толстый жук» дети сразу же задаются вопросом: «А правда ли, что жук не может сам перевернуться?». Можно предложить детям вместе поискать ответ, почитать дома с родителями энциклопедии о жуках, а потом на занятии поделиться полученными знаниями и подвести итог. В ходе поисков дети узнают, что лишь для нескольких видов жуков положение на спине является катастрофичным, большая же часть насекомых может выйти из него самостоятельно при помощи раскрывания крыльев, вытягивания лапок и раскачивания взад-вперед или вправо-влево, или им помогают травинки, упавшие листья и стебли растения, за которые они могут уцепиться и перевернуться.

При знакомстве с темой «Мой организм» можно прочитать детям сказку Джанни Родари «Рассеянный мальчик», в которой мальчик по имени Джованни постоянно терял свои пальцы, руки, ноги. Дети с интересом слушают сказку, смеются над рассеянным мальчишкой, но потом возникает опрос: «Разве может человек терять свои части тела, и почему не может?» Для того, чтобы разрешить этот вопрос, можно посмотреть презентации «Внешнее строение тела человека» и «Внутреннее строение тела человека», познакомить со скелетом человека, ролью суставов и мышц в организме.

Такого рода использование больших художественных произведений не должно быть назойливо частым. Здесь необходимо чувство меры: можно обращаться к текстам только тогда, когда они сами «наводят» на определённую исследовательскую деятельность.

Короткие художественные тексты, напротив, следует подыскивать специально для определённой темы, чтобы выделить предмет наблюдений, исследования, опытов. Например, можно обратить внимание детей на историю рукотворного мира через историю обычных вещей (С.Маршак «Вчера и сегодня»), погрузить в мир профессий (С.Михалков «А что у вас?», В.Маяковский «Кем быть») и т.п.

Во время тематической недели «Посуда», можно прочитать произведение «Федорино горе» К.И. Чуковского. С детьми провести экспериментирование и узнать из какого материала посуда прочнее, из какого тонет в воде.

Разумеется, чтобы подбирать художественные произведения для чтения и использовать их как смысловой фон для других видов деятельности, взрослый сам должен хорошо ориентироваться в текстах.

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, расширят знания ребенка об окружающем мире, воздействует на личность ребенка – природного исследователя окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.

Таким образом, я убеждена, что сказка позволяет раздвинуть границы реального мира, и побуждает каждого ребёнка к деятельности. Ребёнок становится не просто слушателем, а активным участником поисково-исследовательской деятельности.