Сенсорное развитие детей раннего возраста
консультация

Сенсорное развитие детей раннего возраста

В настоящее время идеи раннего развития становятся все более популярными. Специалисты и родители малышей 1–3 лет сходятся во мнении, что чем раньше начать всесторонние занятия с ребенком, тем успешнее и быстрее он развивается. Можно говорить о том, что, создавая развивающую среду для малыша, мы даем ему шанс реализовать потенциал, данный ему от рождения! Тем не менее, далеко не все знают, что же подразумевает под собой раннее развитие и путают его с ранним обучением

(в этом случае взрослые стремятся уже в раннем возрасте познакомить малыша с буквами и цифрами, научить читать и считать, начать изучение иностранного языка и т.п.).

Раннее развитие — это организация систематических занятий с малышом 1–3 лет по разным направлениям, при этом содержание материала и сама структура занятия соответствуют психологическим особенностям раннего возраста.

Занимаясь с самыми маленькими, основное внимание следует уделять сенсорному развитию, развитию речи, знакомству с окружающим миром, развитию движений и мелкой моторики. Однако, не все знают, как организовать занятия с малышами, поэтому откладывают их до достижения ребенком дошкольного возраста (от трех лет).  Ведь, если предложить ребенку не соответствующее возрастным возможностям задание, у него нет шанса справиться с ним, в результате малыш теряет интерес к продолжению деятельности, а взрослые делают вывод, что ребенку такие занятия не нравятся или он еще не готов к ним. Специально разработанные для малышей методики помогают обучать маленьких детей быстро и эффективно — в этом случае новые знания и навыки осваиваются ребенком и без специального натаскивания. Главная задача взрослого — заинтересовать малыша.

Сенсорное развитие ребенка от 1 года до 3 лет подразумевает несколько направлений:

• тактильное восприятие
• вибрационные ощущения
• восприятие формы, величины, цвета
• зрительное восприятие
• слуховое восприятие

К первой группе дидактических материалов относятся матрешки, пирамидки, вкладыши, сортеры и другие игрушки, конструкция которых в определенной степени направляет действия ребенка и обеспечивает возможность самоконтроля.

Ко второй группе дидактических материалов относятся специальные пособия, конструкция которых не определяет единственно возможного варианта выполнения действия, но дает ребенку наглядное представление о правильности его действий. Например, пособия типа «Подбери матрешке сарафан», «Разложи фигуры по домикам», «Спрячь мышку», «Посади бабочку на цветок» и другие. Пособия данной группы не сложно изготовить самим.

К третьей группе относятся разнообразные наборы сюжетных игрушек и картинок, машинки, неваляшки, куклы, строительные и природные материалы, музыкальные инструменты, формочки, мячи и т.д.; природный, бросовый и другой материал; предметы быта и пр. Различные игрушки, предметы и материалы выполнены из разного материала, имеют разные размеры, фактуру, цвет, звучание и т.п., стимулируют разные действия. Но оперируя данными материалами, ребенок может получить удовлетворение от любого результата, поэтому, с точки зрения решения задач сенсорного развития детей, особое значение приобретает педагогическое руководство, направляющее детскую деятельность (например, построить башню только из красных кубиков, оставляя кубики другого цвета в коробке).

Обычно занятия по сенсорному развитию проводят по 10-15 мин. Продолжительность занятий может варьироваться в зависимости от возраста детей и их способности к концентрации внимания. Также важно, чтобы занятия были интересными и разнообразными, а их содержание — доступным и понятным для детей раннего возраста.

Для обогащения представлений ребенка о свойствах предметов необходимо, чтобы он

знакомился с разнообразными характеристиками и признаками вещей в конкретных практических действиях. Выполнение практических действий требует от ребенка достаточно точных скоординированных мелких движений пальцами и кистями рук. Поэтому в процессе организации образовательной деятельности по сенсорному развитию детей раннего возраста создаются условия для развития мелкой моторики детей.  Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними. Чтобы дети научились правильно понимать слова: «форма», «цвет», «такой же». Исключение составляет ознакомление с величиной предметов. Величина не имеет «абсолютного» значения. Она воспринимается только в сравнении с другой величиной. Предмет оценивается как большой по сравнению с другим предметом, который в этом случае является маленьким. И это отношение может быть зафиксировано только в словесной форме.

Сенсорное развитие детей раннего возраста осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в практических и игровых ситуациях, обеспечивающих накопление и обогащение чувственного опыта, в самостоятельной практической деятельности детей с разнообразными предметами и материалами.

Сенсорное развитие, развитие способности полноценно воспринимать окружающую

действительность обладает в раннем возрасте наибольшим развивающим потенциалом, так как способствует познанию мира, накоплению чувственного опыта, начальному овладению видами детской деятельности.

Организация образовательного процесса, направленного на решение задач сенсорного развития детей раннего возраста, заключается прежде всего в преднамеренном создании условий для выполнения детьми практических действий, подбора соответствующего дидактического материала, создания предметной обстановки и организации деятельности ребенка, обеспечивая максимум его активности и инициативности.

Методические материалы.

Для организации занятий по сенсорному развитию детей раннего возраста можно использовать:

Методическое пособие Е.А. Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года». В пособии рассматриваются сенсорное развитие ребёнка, виды сенсорных ощущений, способы действий ребёнка с предметами, сенсорная среда и сенсорные эталоны.

Сборники игр-занятий с дидактическим материалом по сенсорному развитию для детей раннего возраста, например, сборник М. Радюковой «Игры-занятия с дидактическим материалом по сенсорному развитию для детей раннего возраста».