Игра на детских музыкальных инструментах в ДОУ
план-конспект занятия (старшая группа)

Опыт работы по проекту «Игра на детских музыкальных инструментах в ДОУ»

Главная задача музыкального руководителя в детском саду – прививать детям любовь к музыке, исполнительству, создавать условия для развития музыкальных способностей, раскрывать детскую индивидуальность в творчестве.

В наше время и взрослые, и дети получили возможность слушать музыку хоть каждый день в любом месте. Но вот что кажется странным: мы гораздо чаще говорим об аппаратах, которые воспроизводят звук, чем о музыкальных инструментах, которые в руках человека этот звук создают. Мы  лучше знаем характеристики разных магнитофонов, акустических колонок, плееров, чем достоинства и недостатки музыкальных инструментов.

В последние годы педагоги музыкальных школ сетуют на низкий уровень музыкальных способностей детей, беспокоятся о том, что конкурс в школы искусств пропал. Исполнение музыки отдалилось от слушателя во времени и пространстве.

Результаты анкетирования в ДОУ, проведенные в 2018 г. показали, что 99% семей в домашних условиях имеют магнитофон или плеер, но детскую музыку слушают лишь 39% детей. Имеют дома детские музыкальные инструменты 22% опрошенных, а играют на них лишь 8% детей. 89% родителей не владеют игрой на музыкальных инструментах и не учат ребенка играть на них, хотя 10% из них посещали музыкальную школу в детстве. Несмотря на это 98% родителей желали бы, чтобы их ребенок имел навык игры на музыкальных инструментах уже в дошкольном возрасте.

Исходя из результатов анкетирования, нами была поставлена задача – разъяснить родителям воспитанников актуальность проблемы, способы ее решения, а также создать соответствующие условия в детском саду для улучшения музыкально-ритмических способностей детей.

Цель инновационной работы: формировать устойчивый интерес к музыке через знакомство с музыкальными инструментами  и игру на  детских музыкальных инструментах, создать детский оркестр на базе ДОУ.

Планирование и осуществление работы осуществлялось в 2 этапа:

1 этап: вводный – организационный (проводился в декабре 2018 г):

- осуществлялась диагностика музыкальных способностей  детей (был выявлен стартовый уровень развития детей по разделу «Игра на детских музыкальных инструментах» программы  М.Б. Зацепиной, Т.В. Антоновой «Музыкальное воспитание в детском саду»);        

- был организован «Круглый стол», в ходе которого воспитатели и специалисты были ознакомлены  с основными направлениями работы по знакомству и обучению детей игре на детских музыкальных инструментах.

       2 этап: продуктивный – работа с детьми ДОУ (экспериментальный этап осуществлялся с декабря по май 2018 г):

 Дети 12 возрастных групп приняли участие в запланированных мероприятиях. Были организованы:

• Праздник «В мире музыкальных инструментов» (11 групп -260детей);
• Концертная программа  МОУ СОШ №24  «Вместе весело играть»  (логопедическая и подготовительные группы  - 3группы – 62 ребенка);
• Концертная программа  МОУ СОШ №24 «Первые шаги в музыку» (средние и старшие группы, 4 группы – 109 детей);
• Экскурсия в ДШИ №43 «Тоника» (подготовительные группы, 2 группы – 49 детей);
• Музыкальная постановка  «Теремок на новый лад» (выступление детей подготовительной группы№4 для детей всех групп,11групп-260детей);
• Выступление фортепьянного дуэта «Регтайм»  (учащиеся  5 класса ДШИ № 43 «Тоника») (младшие и средние группы, 5 групп – 139 детей);
• Музыкальная гостиная для детей и родителей  «Играй моя гитара», «Частушечка-говорушечка» (подготовительные группы, 2 группы – 49 детей);
• Музыкально-театрализованное представление для детей МДОУ № 56 «Туесок (подготовительная группа №4 » для детей старших, подготовительных групп);
• «Русские напевы» выступление фольклорной группы  МОУ СОШ №24 (трещётки, ложки)    (средние и старшие группы, 4 группы -109детей);
• Игра без репетиций «Веселая карусель» (11 групп-260 детей);
• Концертная программа  МОУ СОШ  №24 «Удивительные ритмы» (вокал, гитара) (старшие, подготовительные, логопедическая и гр. ЗПР,6 групп-127 детей);
• Познавательно-игровая программа МОУ СОШ № 24 «Путешествие в страну Музландию» (подготовительные группы, 2группы-49 детей);
• Беседа-концерт «О чём рассказывает музыка» ДШИ № 43 «Тоника» (Младшие, средние группы, 5 групп - 139детей);
• Выставка семейных работ  «Веселый колокольчик» (11 групп- 260детей);
• Экскурсия в «Школу народных ремесел». Мастер-класс по изготовлению русских народных музыкальных инструментов (подготовительные группы, 2 группы – 49детей);
• Музыкальная сказка «Три поросенка» (подготовительная группа № 10 для младших, средних, старших  групп, 8 групп-213 детей);
• Создание  фото альбомов  для  ДОУ «Я – юный музыкант» (11 групп- 260 детей);
• Концертная  программа МОУ СОШ №24  «Я на скрипочке играю» (старшие, подготовительные группы,) 4 группы – 102ребенка);
• Беседа – концерт «В мире музыки» ДШИ №43 «Тоника», (подготовительные группы,2 группы – 49детей);
• Музыкально-театрализованное представление для детей ГОУ «Детский дом  №2» (Подготовительная группа);
• Итоговый концерт  «В оркестре нашем поем и пляшем» (все группы).

Игра на детских музыкальных инструментах использовалась на музыкальных занятиях, развлечениях, праздниках с различными целями:

1. в реализации учебно-воспитательных задач для демонстрации различных понятий (тихо – громко; быстро – медленно и т.д.);
2. для восприятия музыки, художественного исполнения фрагментов музыкальных произведений, для осознания нужной эмоциональной атмосферы;
3. для развития чувства ритма, например, в процессе исполнения детских танцев, выполнения имитирующих движений. В этом случае, как правило, использовались ударные музыкальный инструменты или музыкальные инструменты, имеющие звук только одной определенной высоты;
4. в  музыкально-дидактических играх для развития тембрового, динамического, звуковысотного слуха в процессе сравнения высоты звучания и окраски звука (упражнения в виде загадок с использованием звучания бубенчиков и бубна, металлофонов и треугольников, струнных и духовых инструментов; игра «Эхо»; узнавание мелодий, исполненных на различных музыкальных инструментах, в разных регистрах);
5. для развития коммуникативных качеств и навыков ансамблевого исполнения (при игре в ансамблях и в оркестре);
6. для развития творческих навыков (в процессе инструментальных импровизаций, инструментовки различных музыкальных произведений и т.д.);
7. для развития координации движений (использование музыкальных инструментов в процессе музыкально-ритмических движений; игра на музыкальном инструменте двумя руками одновременно или по очереди и т.д.) и т.д.

Музыкальные занятия  строились с учетом общих задач музыкально-эстетического воспитания детей и проводились по заранее намеченному плану в музыкальном зале дошкольного учреждения, оснащенном детскими музыкальными инструментами (металлофонами, маракасами, бубнами, барабанами и др.), музыкально-дидактическими играми и пособиями.

Ориентируясь на метод творческого музыкального развития детей Т.Э. Тютюнниковой, нами была разработана программа кружка «Играем вместе» для детей старших и подготовительных групп. Ее было принято  реализовывать один раз в неделю (продолжительность – 25-30 минут) в рамках организации дополнительных услуг в дошкольном учреждении.

По методике И. Каплуновой, И. Новоскольцевой в структуру музыкального занятия было решено  ввести отдельный дополнительный раздел – ритмические упражнения,  где дети с помощью речи, движений, игры на детских музыкальных инструментах осваивали простейшие ритмические рисунки.

Работа по обучению детей игре на детских музыкальных инструментах предполагала следующие этапы:

1. знакомство с инструментом, с правилами посадки, положения рук, со способами  звукоизвлечения;
2. систематичное, постепенное знакомство с техническими приемами исполнения с постепенным усложнением заданий;
3. использование детских музыкальных инструментов в самостоятельной деятельности.

      Прежде чем дать детям в руки музыкальные инструменты, различные ритмические упражнения проводились в групповой форме с использованием «звучащих жестов» (хлопков, шлепков и т.д.).

Использование наглядности (графическое моделирование ритма на фланелеграфе с помощь больших и маленьких фигурок) зрительно помогало запомнить направление и ритм мелодии. Также для наглядного изображения особенностей музыки мы записывали  «пульс» музыки палочками, дугой обозначали фразы, а галочками – акценты и т.д. Этот прием позволил детям старших групп более уверенно играть партии в оркестровке произведений  с помощью  музыкальных инструментов.

По методу И.Каплуновой, И. Новоскольцевой пять героев (лев, ежик, белочка, поросенок, крокодил),  через персонификацию которых знания о длительностях преподносились и определенных ритмоформулах, позволяли детям  не только в движении, но и наглядно  осваивать простые ритмические рисунки.

В группах была создана богатая развивающая среда: приобретены  металлофоны, маракасы, деревянные ложки, изготовлены самодельные  ритмические палочки, «шуршалки», «звенелки» по количеству детей (по К.Орфу); изготовлены музыкально-дидактические игры.

В нерегламентированной свободной деятельности воспитатели содействовали творческой активности детей, предоставляя  возможность играть на детских музыкальных инструментах. Осуществляя дифференцированный подход к дошкольникам, немало времени педагоги уделяли индивидуальной работе с детьми. Об удачах и неудачах детей в освоении игры на детских музыкальных инструментах воспитатели рассказывали родителям воспитанников, давали рекомендации.

Большое внимание в работе по обучению игре на детских музыкальных инструментах уделялось игре в ансамбле. Воспитатели группы, продемонстрировав своего рода эталон, помогали дошкольникам попасть в нужный ритм, воспроизвести нужный темп или динамику и т.д.

Чтобы дети усвоили навыки поочередных и совместных действий в ансамбле мы проводили игру «без репетиций»  на детских музыкальных инструментах под фонограмму русских народных песен. В работе использовали  фонограммы CD№1 из программы «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.  Играя в ансамбле в воспитателем дети приучались следить  за дирижерским жестом, чувствовали смену фраз в музыке, получая при этом огромное удовольствие от совместного музицирования.

Игра в ансамбле с использованием шумовых музыкальных инструментах также применялась в процессе проведения подвижных музыкальных игр («Ловишка», «Оркестр», «Колокольцы-бубенцы» и др.)

В завершении эксперимента, по сравнительным данным  проведенных диагностик (стартовой и итоговой) мы сделали вывод о результативности проведенной работы.

Н.Э. – начало эксперимента.       К.П. – конец эксперимента.  

В целом можно констатировать, что у детей:

• Повысился интерес к музыке, появилось  желание детей играть на музыкальных инструментах.
• Улучшилось восприятие неречевых и музыкальных звуков, чувство ритма.
• Дети стали лучше различать тембры  музыкальных инструментов, расширился объем знаний о них.
• Обогатился словарный запас дошкольников.
• Улучшились знания нотной грамоты.

Дошкольники с удовольствием импровизируют на музыкальных инструментах,   владеют приемами игры на ударных инструментах. Дети старших групп стали одновременно соблюдать общую динамику, темп музыкального произведения,  у них появился опыт игры в ансамбле.

Сотрудничество с учреждениями социума МОУ СОШ №14 и ДШИ №43 «Тоника» позволило  более эффективно реализовать поставленные цели  и задачи, активизировать деятельность детей, вызывая повышенный интерес к занятиям, к продолжению обучения музыкальному образованию в школах искусств, в классах художественно-эстетического направления образовательных школ. 

Систематическая игра на музыкальных инструментах  помогает развивать исполнительские навыки дошкольников, расширяет их музыкальные впечатления, способствует творческой активности.

Наш собственный опыт свидетельствует о том, что игра на музыкальных инструментах обогащает восприятие ребенка, способствует развитию музыкальности, оказывает влияние на формирование различных психических функций. Радость, которую доставила детям игра на музыкальных инструментах, благотворно подействовала  на их общее развитие. Таким образом, значение игры на музыкальных инструментах вышло далеко за пределы только музыкального и эстетического воспитания.