Импровизация на занятиях хореографией в дошкольном возрасте
методическая разработка по музыке

Импровизация на занятиях хореографией в дошкольном возрасте
(Методические рекомендации для хореографов)

При всем разнообразии определений импровизации чаще всего
употребляются слова – мгновенно, неожиданно, без предварительной
подготовки.  Импровизацию в хореографии мы можем назвать еще и «танцем
в настоящем», «сиюминутной хореографией».
Воображение ребенка развивается постепенно по мере приобретения им
определенного опыта. Многие психологи рассматривают воображение как
процесс манипулирования образами, в результате которого создаются новые
оригинальные образы. Воображение проявляется, прежде всего, там, где
задачи содержат некоторую неопределенность, то есть не имеют заданного
решения, что и предполагает импровизацию.
        Фантазия, воображение… Что это?    Ум, наделенный воображением, просто воспроизводит, а ум, наделенный фантазией, - творит. Отсюда наша задача развивать не столько воображение дошкольника, сколько помочь ему
проявить свою фантазию, ибо без этого невозможно творчество.
Возникает закономерный вопрос: можно ли научиться импровизировать и
что это может дать? Большинство существующих техник обучения
импровизации построены на увеличении чувствительности к сигналам,
идущим от тела – его ощущений, его памяти.
Импровизация – это все же не абсолютно спонтанный процесс. Полная
спонтанность как же невозможна, как и вечный двигатель. Ибо мы, и в том
числе дети, обладаем определенным опытом, навыками, воображением.
        Отсюда следует, что чем богаче индивидуальность исполнителя
импровизации, тем ярче и самобытнее этот процесс.
 У детей способность импровизировать существует подспудно, ее можно и
нужно развивать. Ребята обычно по-разному относятся к заданиям,
содержащим элементы импровизации. Это зависит от индивидуальных
особенностей ребенка: одним импровизация дается легче, другим труднее. В
этом случае важно, чтобы все участники танца увлеклись ощущением
«сиюминутности» процесса творчества. Успех импровизации порой зависит
от настроения и самочувствия каждого, поэтому целесообразно игры и
этюды с элементами импровизации проводить не в начале занятия, когда
дети еще недостаточно собраны и их воображение «не разогрето», а во второй его половине.

Важнейшим направлением в развитии воображения дошкольника
является обогащение любой игры включение в нее творческих элементов.
Именно в игре можно начинать формировать у детей способность находить
собственные решения, действовать в плане образных представлений.
Игровая ситуация увлекает ребенка, дает возможность самостоятельной
деятельности. Так, например, в связи с изменением игровой ситуации он
должен проявить более сложную, то есть мгновенную и правильную
реакцию, поскольку лишь быстрота действия приводит к благоприятному
результату.
Игру и танец объединяет легкость, возможность быстро переходить от
одной реальности к другой, постоянная смена состояний и сознание того, что
все это как бы не всерьез, но при этом абсолютно реально. Здесь
импровизация используется как способ раскрытия творческих ресурсов
личности.
В этих играх самое главное – что чувствует ребенок, когда танцует: он
открывает для себя танец, в котором может выразиться с максимальной
глубиной, яркостью и удовольствием. Поскольку многие задания
выполняются так, что «кто-то делает, кто-то выполняет», постепенно
исчезает страх публичного выступления и оценки своих действий.  

Таким образом, решается очень важная проблема – внешнее и внутреннее
раскрепощение ребенка, столь необходимое для импровизации. Конечно, на
первых порах дети невольно заимствуют исполнительскую манеру своего
учителя. Затем у них появляется некоторая уверенность в своих силах и
самостоятельность действий. А музыка не только определяет эмоциональный
характер образов, но и диктует самочувствие, темпоритм, характер
исполнения движений, логику развития и смены эмоций.

Педагог дополнительного

образования-хореограф: Котко Л.Н.