Вариативная программа по краеведению "Родной свой край, люби и знай!"
рабочая программа по окружающему миру на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №2 «Капелька»

городского округа Спасск-Дальний Приморского края

«Родной свой край, люби и знай»

Вариативная образовательная программа

по курсу «Познавательное развитие. Формирование целостной картины мира»»

для детей  младшего, среднего, старшего дошкольного возраста.

Составили:

Гнутова Евгения Анатольевна,

воспитатель 1 категории;

                Гнутова Светлана Викторовна,

воспитатель 1 категории.

г. Спасск-Дальний

2016 год

СОДЕРЖАНИЕ

I.    Целевой раздел

Пояснительная записка

В настоящее время чрезвычайно актуальной стала проблема гражданского и патриотического воспитания детей.Известно, дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления о человеке, обществе и культуре.Любой уголок нашей страны неповторим, как неповторим наш родной Приморский край. В наше время, когда оказались утраченными многие духовные и моральные ценности, важно создавать условия для ознакомления детей с историей родного края, учить бережно относиться к природе и животному миру, населяющему его. Среда, окружающая ребенка постоянно меняется, у детей возникает потребность расширять знания о социальной среде. Необходимым условием для этого является установление реальных отношений и прошлых, в которых прошлые отношения – это уже история. Наш край, наш город имеют свою историю, из которой складывается история нашей родины. А чем лучше будет ребенок знать историю, тем быстрее поймет значение того, что происходит сегодня и тем яснее представит будущее. Понятие « Родина» включает в себя все условия жизни: территорию, климат, природу, организацию общественной жизни, особенности языка и быта.

     Наша программа рассчитана на ознакомление со всеми этими особенностями поэтапно и в системе, опираясь на возрастные особенности детей.    

Вариативная программа составлена с учетом имеющихся в дошкольном учреждении методических  разработок, пособий, образовательных проектов о родном городе, крае, а так же с учетом авторского пособия «С чего начинается Родина?» Л.А. Кондрыкинскойи  требованийФедерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО), с учетом   «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации  режима работы  дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13, зарегистрировано 29.05.2013г, №28564) и является  частью программы, формируемой участниками образовательных отношений: педагогами, родителями, детьми.

1.1Цель программы – создание системы работы воспитателя для развития познавательного интереса к   истории малой родины и воспитание чувства любви к ней.

Задачи:

1. Конкретизировать цели и задачи образовательной деятельности по реализации  вариативной части ОПП ДОО;

2. Сформировать модель образовательной деятельности по ознакомлению детей с родным городом, краем, его природой и его особенностями.

3. Определить планируемые результаты возможных достижений детей ;

4. Сформировать объём и содержание образовательного процесса при реализации вариативной части ОПП ДОО;

5. Регламентировать формы, методы, способы, средства реализации вариативной ООП ДОУ с учётом возраста;

6. Определить организационные аспекты образовательного процесса;

7. Конкретизировать модель построения предметно – развивающей среды в группе;

8. Определить формы работы с родителями и социумом.

Рабочая программа представляет собой тематические модули, реализуемые в рамках 1 недели, один - два раза в месяц учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

1.2 Перечень основных видов организованной образовательной деятельности:

коммуникативная,

познавательно-исследовательская,

игровая (дидактические, подвижные игры),

художественная,

продуктивная,

чтение художественной литературы.

Так как наше ДОУ является малокомплектным и в нём действует 3 разновозрастные группы программа составлена с учетом специфики нашего учреждения на  разновозрастную группу (с 3 до 5 лет) общеразвивающей направленности полного дня пребывания

иразновозрастную группу (с 5 до 7 лет) общеразвивающей направленности полного дня пребывания, организованная образовательная деятельность проводится по подгруппам.

1.3 Цель реализации Программы:формирование первоначальных представлений ородном городе Спасске – Дальнем,  Приморском крае, их природе и особенностях.

Задачи:

• Формировать представления детей  о своем городе, крае, его природы и достопримечательностями;
• Формироватьинтерес, бережное и созидательное отношение к природе родного края, развивать способность чувствовать красоту природы и эмоционально откликаться на неё;
• Формировать  представления о прошлом малой родины;
• Поддерживать познавательный  интерес к окружающему миру взрослых;
• Знакомить  с традициями и обычаями нашего народа;
•  Формировать познавательно-созидательное отношение к окружающему миру приморской природы;
• Повышать активность родителей в воспитании у ребенка любви к родному городу и краю.

.

1.4 Целевые ориентиры усвоения программы

В результате обучения дети будут знать:

• природные особенности родного края, местности города, где они проживают;
• символику города и края;
• главные предприятия города и культурные центры города;
• название заповедников Приморского края и их обитателей;
• коренные народности и национальный состав Приморья;
• профессии людей родного города и края;

• познакомятся с историей родного города, края;

• научатся проводить последовательное наблюдение за природными объектами;
• примут участие в  проектах, праздниках и природоохранных акциях.

 1.5 Условия реализации программы:

 Программа  «Родной свой край, люби и знай», предусматривает ознакомление детей с природой, заповедниками родного края, их обитателями; воспитывает  чувства взаимоуважения и понимания  к людям разных национальностей, осознания понятий «Родина», «граница», соседняя страна и т.д.  Реализовывается в виде организованной образовательной деятельности и является составной частью рабочей программы, предметной дисциплины «Формирование целостной картины мира» («ФКЦМ»), образовательной области «Познавательное развитие», учитывает  климатические и географические особенности Приморского края, национальное разнообразие населения края, многообразие природного мира Приморья.

Основной вид организованной образовательной деятельности: познавательно-исследовательская, коммуникативная, конструирование, изобразительная, слушание художественного слова, музыки.

1. 6 Режимобразовательной деятельности:

Организованная образовательная деятельность проводится согласно рабочей программе по «ФЦКМ», длительность:

1 подгруппа разновозрастной группы (с 3 до 5 лет) общеразвивающей направленности полного дня пребывания (3 – 4 года) – 15 минут;

 2 подгруппа разновозрастной группы (с 3 до 5 лет) общеразвивающей направленности полного дня пребывания (4 – 5лет) – 20 минут;

 1 подгруппа разновозрастной группы (с 5 до 7 лет) общеразвивающей направленности полного дня пребывания (5– 6лет) – 25 минут;

2 подгруппа разновозрастной группы (с 5 до 7 лет) общеразвивающей направленности полного дня пребывания (6 – 7 лет) – 30минут.

Срок реализации программы:программа рассчитана на 4 года обучения.

1.7 Возрастные особенности детей, участвующих в реализации программы:

Дети 3 – 4 лет

    Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребёнка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.

        С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребёнка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте - предметно-действенное сотрудничество.

       Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребёнка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении – дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребёнок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.

       У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребёнка гарантом психологического комфорта и защищённости. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребёнок берёт на себя определённые роли и подчиняет им своё поведение.

       В этом проявляется интерес ребёнка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребёнка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.

       Трёхлетний ребёнок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. 

       Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. 

Ребёнок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). 

       В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.

       Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

       Достижения в психическом развитии ребёнка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определённого задания. 

Дети 4 – 5 лет:

На данном возрастном этапе происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание детей в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.

Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка с миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример, хочет быть во всем похожим на него.

В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих отношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.

Возникает и развивается новая форма общения со взрослым — общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности — в первую очередь игры — формируется детское общество. На пятом году жизни ребенок постепенно начинает осознавать свое положение среди сверстников.

В этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.

Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире. Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений — это позволяет им каждый день делать удивительные «открытия».

К пяти годам начинает формироваться произвольность — в игре, рисовании, конструировании и др. (деятельность по замыслу).

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их содержание.

Дети 5 – 7 лет

В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшаются подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков, им лучше удаются движения, требующие скорости и гибкости, но их сила и выносливость пока еще невелики.

Кроме сюжетно-ролевых игр у детей интенсивно развиваются и другие формы игры — режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами.

После 5 лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети обмениваются информацией, планируют, разделяют и координируют функции. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское сообщество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.

В старшем дошкольном возрасте активно развивается диалогическая речь. Диалог приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи — монолог.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения, развивается

 произвольность действий. Наряду с наглядно-образным,  появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть — целое, причинность,  пространство, время, предмет — система предметов и т.д.к.

Старших дошкольников все больше интересует природа: животные, растения, камни, различные природные явления и др. У них возникает особый интерес к печатному  слову, математическим отношениям (узнают буквы, овладеют звуковым анализом слова,  счетом и пересчетом отдельных предметов). Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и  активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее. Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным  героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны  не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного  искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные  примаки предмета (формы, пропорции, цвет), замысел становится более устойчивым. Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется  интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно  обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

II. Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности с детьми в соответствии с возрастными особенностями.

   Учитывая научные данные о том, что каждый период жизни человека характеризуется специфической социальной ситуацией развития, конкретными новообразованиями, ведущей деятельностью, в наибольшей степени, влияющей на психическое развитие ребёнка и его подготовку к переходу на новую возрастную ступеньпрограмма  строится на понимании  особенностей процесса образования ребёнка данного возрастного периода, способствует формированию у него основ культуры здорового образа жизни, активной жизненной позиции, нравственных ценностей, предполагает развитие физического и эмоционального благополучия каждого ребенка.

. В Программе определены пути, организационные формы, содержание, основные методы и приёмы  взаимодействия взрослого и ребёнка в процессе воспитания и обучения, нацеленные на максимальную их эффективность.

В основе Программы – системный подход к процессу обучения, учитывающий взаимосвязь пяти направлений дошкольного образования – познавательное, физическое, социально-коммуникативное, речевое, художественно-эстетическое.

Ведущими формами организации  являются подгрупповые занятия.

Применяется дифференцированный подход к детям – с учётом их индивидуальных особенностей и возможностей.

Основными методами занятий с детьми являются наблюдение, беседа, участие в акциях и проектах,  чтение художественной литературы  и игра (дидактическая, сюжетная, подвижная, спортивная, пр.). Игра представлена как  вид деятельности и как способ образования.  Наряду с реализацией  задач образовательной программы  наша программа выделяет и другие приоритетные направления, среди которых:

• интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий;
• формирование информационной грамотности современного дошкольника;
• развитие коммуникативной компетентности;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

2.2 Тематическое планирование с учетом возрастных особенностей

1 подгруппа разновозрастной группы (с 3 до 5 лет) общеразвивающей направленности полного дня пребывания (3 – 4 года)

2 подгруппа разновозрастной группы (с 3 до 5 лет) общеразвивающей направленности полного дня пребывания (4 – 5 лет)

1 подгруппа разновозрастной группы (с 5 до 7 лет) общеразвивающей направленности полного дня пребывания (5 – 6 лет)

2 подгруппа разновозрастной группы (с 5 до 7 лет) общеразвивающей направленности полного дня пребывания (6 – 7лет)

2.3 Взаимодействие участников образовательных отношений

Образовательная среда для детей дошкольного возраста очерчена достаточно широким кругом и  включает семью, сверстников, представителей окружающего социума, дошкольные образовательные организации, другие объекты социума. Каждая воспитательная или образовательная задача требует тесного контакта с семьей и полного взаимопонимания родителей и педагога. На протяжении всего дошкольного возраста взрослые должны помочь ребенку сформировать представление о том, как вести себя, чтобы не попасть в не приятную ситуацию. Для этого мы решаем следующие задачи:

1Объединить усилия для развития и воспитания детей

2. Повышать педагогическую культуру родителей

3.Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника

4. Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки.

Работа с родителями – одно из важнейших направлений воспитательно – образовательной работы в ДОУ. Для благополучия ребёнка очень важно выбрать четкую стратегию сотрудничества. Ведь круг проблем, связанных с безопасностью ребенка, невозможно решить только в рамках детского сада. Поэтому необходим тесный контакт с родителями, ведь они – заинтересованные партнёры, активные помощники в работе с детьми по данному направлению.

  Цель работы с родителями – объяснение актуальности, важности проблемы безопасности детей, повышение образовательного уровня родителей по данной проблеме, обозначение круга правил, с которыми необходимо знакомить прежде всего в семье.

Формы работы с родителями:

•  индивидуальные собеседования;
•  общие и групповые родительские собрания;
•  консультации, беседы;
•  совместное проведение мероприятий (праздники, развлечения);
• анкетирование;
•  тестирование.

2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.

Методы и технологии.

Словесные методы. В данной Программе преобладают такие методы, как чтение, общая беседа, диалог. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию.

Наглядные методы. Ребёнок получает информацию с помощью  наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.  В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер (ноутбук), проектор или телевизор. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе  при реализации программ дошкольного образования Практические методыобучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. Выполнение практических заданий проводится после  знакомства детей  с материалом и носит обобщающий характер.

Проблемное изложение: воспитатель ставит перед детьми проблему – теоретический или практический вопрос, требующий разрешения и подсказывает пути ее решения. Назначение этого метода – выбрать (найти) способ решения проблем. Часто он сочетается с частично-поисковым: воспитатель дифференцирует задачу, а дети намечают шаги поиска ее решения.

Дети  следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

Также широко применяются активные методы, которые позволяют дошкольникам  обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности  выполнения заданий: анализ и оценка конкретных ситуаций, дидактические игры.

Также используется исследовательский метод, призванный  обеспечить творческое применение полученных знаний. В процессе образовательной деятельности дети овладевают  методами познания, что формирует их опыт поисково-исследовательской деятельности. Репродуктивныйметод применяется при повторении способа деятельности по заданию воспитателя. Деятельность воспитателя  заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.

III. Организационный раздел

Материально-техническое, методическое обеспечение программы, обеспеченность средствами обучения и воспитания.

В рамках Программы предлагается использовать комплект учебно – методического пособияавтора Л.А. Кондрыкинской

Организация условий  для самостоятельной деятельности  детей по их выбору занимает особое место в педагогической процессе. Наличие соответствующей культурно-образовательной макро- и микросреды является непременным условием организации краеведческой работы. Формирует макросреду детского сада выставки семейного творчества, выставки детского творчества, фотовыставки, конкурсы семейного творчества, проектная деятельность, методическая библиотека, библиотека научно-популярной литературы, дидактических пособий, наглядного материала.

Активная позиция детей обеспечивается созданием в группе микросреды - уголка краеведения, в котором ребенку предоставляется возможность действовать рисовать, рассматривать книги и иллюстрации,  играть в дидактические игры, создавать коллажи и макеты, играть с использованием макетов, играть в подвижные игры.

Творческое  преобразование предметно-развивающей среды на основе собственных разработок.

Положительное влияние на настроение детей и их желание участвовать в краеведческой деятельности оказало стремление родителей  принимать активное участие в преобразовании развивающей среды в группе, их активное участие в конкурсах, фестивалях, проектах; результаты совместной продуктивной деятельности нашли  свое место в краеведческом уголке.

IV. Календарно-тематическое планирование

3-4 года(1 подгруппаразновозрастной группы (с 3 до 5 лет) общеразвивающей направленности полного дня пребывания)

4 -5 лет (2 подгруппаразновозрастной группы (с 3 до 5 лет) общеразвивающей направленности полного дня пребывания)

5-6 лет (1 подгруппа разновозрастной группы (с 5 до 7 лет) общеразвивающей направленности полного дня пребывания)

6 – 7 лет  (2 подгруппа разновозрастной группы (с 5 до 7 лет) общеразвивающей направленности полного дня пребывания)

V. Литература

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г),

2. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации  режима работы  дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13, зарегистрировано 29.05.2013г, №28564).  

3.Виноградова Н.Ф., Жуковская Р.И., Козлова С.А. «Родной край». М., Просвещение, 1990

4.Герасимова З., Казачок Н. «Родной свой край люби и знай». Дошкольное  воспитание.-2001. №12 – с.47

5..Кондырская Л.А. «С чего начинается Родина?». М., Просвещение, 2004

6. . Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада» МОЗАИКА, СИНТЕЗ, Москва, 2010

7.Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада» МОЗАИКА, СИНТЕЗ, Москва, 2010

8. Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада» МОЗАИКА, СИНТЕЗ, Москва, 2010

9. Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в подготовительной к школе группе детского сада» МОЗАИКА, СИНТЕЗ, Москва, 2010

10.Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада» МОЗАИКА, СИНТЕЗ, Москва, 2010

11.Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада» МОЗАИКА, СИНТЕЗ, Москва, 2010

12.Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада» МОЗАИКА, СИНТЕЗ, Москва, 2010

13.Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе группе детского сада» МОЗАИКА, СИНТЕЗ, Москва, 2010

14.Лободина Н.В. «Комплексные занятия по программе от «Рождения до школы». Вторая младшая группа». Волгоград, Учитель, 2012

15.Лободина Н.В. «Комплексные занятия по программе от «Рождения до школы». Средняя группа». Волгоград, Учитель, 2012

16. Лободина Н.В. «Комплексные занятия по программе от «Рождения до школы». Старшая группа». Волгоград, Учитель, 2012

17. Лободина Н.В. «Комплексные занятия по программе от «Рождения до школы». Подготовительная к школе группа». Волгоград, Учитель, 2012