Главные вкладки

    Картотека опытов и экспериментов, направленная на формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
    опыты и эксперименты по окружающему миру (старшая группа)

    Семакина Анна Михайловна

    Данная картотека опытов и экспериментов позволит сформировать у детей старшего дошкольного возраста экологические представления об объектах живой и неживой природы.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Картотека опытов и экспериментов, направленная на формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

    http://xn----8sban6djb2a.xn--p1ai/novosti/17-18/90dc708d931e4e7652ab915716a19db7_800x600.jpg

    Аннотация

    Картотека опытов и экспериментов, направленных на формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста / сост. А. М. Семакина, Камышлов, ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

    Картотека включает в себя опыты и эксперименты с воздухом, водой, песком, статическим электричеством и растениями, направленные на формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

    В картотеку опытов и экспериментов включены аннотация, цель, оборудование, ход опыта и вывод,  следующий за этим, список литературы.

    Картотека опытов и экспериментов, направленных на формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста может быть использована педагогами дошкольного образования, студентами педагогической специальности 44.02.01 «Дошкольное образование», родителям, заинтересованным в развитии познавательно – исследовательской деятельности своих детей.

    Руководитель:

    А. В. Семенова, преподаватель валеологических дисциплин

    Занимательные опыты с воздухом.

    Во́здух- это смесь газов, главным образом азота и кислорода, образующая земную атмосферу. Воздух необходим для существования подавляющего числа наземных живых организмов:  кислород, содержащийся в воздухе, в процессе  дыхания поступает в клетки организма, где создается необходимая для жизни энергия. Из всех разнообразных свойств воздуха важнее всего то, что он необходим для жизни на Земле. Существование людей и животных было бы невозможно без кислорода. Но, так как для дыхания нужен кислород в разбавленном виде, наличие других газов в воздухе тоже имеет жизненно важное значение. О том, какие газы находятся в воздухе, мы узнаем в школе, а в детском саду мы познакомимся со свойствами воздуха.

    Опыт №1 Способ обнаружения воздуха, воздух невидим

    Опыт №2 Невидимый воздух вокруг нас, мы его вдыхаем и выдыхаем.

    Опыт №3 Воздух может перемещаться

    Опыт №4 Воздух всегда в движении

    Опыт №1. Способ обнаружения воздуха, воздух невидим

    Цель: Доказать, что банка не пустая, в ней находится невидимый воздух.

    Оборудование:

    1. Пустая стеклянная банка 1,0 литр.

    2. Бумажные салфетки – 2 штуки.

    3. Маленький кусочек пластилина.

    4. Кастрюля с водой.

    Опыт: Попробуем опустить в кастрюлю с водой бумажную салфетку. Конечно, она намокла. А теперь при помощи пластилина закрепим точно такую же салфетку внутри банки на дне. Перевернем банку отверстием вниз и аккуратно опустим в кастрюлю с водой на самое дно. Вода полностью закрыла банку. Аккуратно вынимаем ее из воды. Почему же салфетка осталась сухой? Потому что в ней воздух, он не пускает воду. Это можно увидеть. Опять таким же образом опускаем банку на дно кастрюли и медленно наклоняем ее. Воздух вылетает из банки пузырем.

    Вывод: Банка только кажется пустой, на самом деле – в ней воздух. Воздух невидимый.

    Опыт №2. Невидимый воздух вокруг нас, мы его вдыхаем и выдыхаем.

    Цель: Доказать, что вокруг нас невидимый воздух, который мы вдыхаем и выдыхаем.

    Оборудование:

    1. Стаканы с водой в количестве, соответствующем числу детей.

    2. Коктейльные соломинки в количестве, соответствующем числу детей.

    3. Полоски легкой бумаги (1,0 х 10,0 см) в количестве, соответствующем числу детей.

    Опыт: Аккуратно возьмем за краешек полоску бумаги  и поднесем свободной стороной поближе к носикам. Начинаем вдыхать и выдыхать. Полоска двигается. Почему? Мы вдыхаем и выдыхаем воздух, который двигает бумажную полоску? Давайте проверим, попробуем увидеть этот воздух. Возьмем стакан с водой и выдохнем в воду через соломинку. В стакане появились пузырьки. Это выдыхаемый нами воздух. Воздух содержит много веществ, полезных для сердца, головного мозга и других органов человека.

    Вывод: Нас окружает невидимый воздух, мы его вдыхаем и выдыхаем. Воздух необходим для жизни человека и других живых существ. Мы не можем не дышать.

    Опыт №3. Воздух может перемещаться

    Цель: Доказать, что невидимый воздух может перемещаться.

    Оборудование:

    1. Прозрачная воронка (можно использовать пластиковую бутылку с отрезанным дном).

    2. Сдутый воздушный шарик.

    3. Кастрюля с водой, слегка подкрашенной гуашью.

    Опыт: Рассмотрим воронку. Мы уже знаем, что она только кажется пустой, на самом деле – в ней воздух. А можно ли его переместить? Как это сделать? Наденем на узкую часть воронки сдутый воздушный шарик и опустим воронку раструбом в воду. По мере опускания воронки в воду шарик раздувается. Почему? Мы видим, что вода заполняет воронку. Куда же делся воздух? Вода его вытеснила, воздух переместился в шарик. Завяжем шарик ниточкой, можем играть в него. В шарике – воздух, который мы переместили из воронки.

    Опыт №4. Воздух всегда в движении

    Цель: Доказать, что воздух всегда в движении.

    Оборудование:

    1. Полоски легкой бумаги (1,0 х 10,0 см) в количестве, соответствующем числу детей.

    2. Иллюстрации: ветряная мельница, парусник, ураган и т.д.

    3. Герметично закрытая банка со свежими апельсиновыми или лимонными корками (можно использовать флакон с духами).

    Опыт:  Аккуратно возьмем за краешек полоску бумаги  и подуем на нее. Она отклонилась. Почему? Мы выдыхаем воздух, он движется и двигает бумажную полоску. Подуем на ладошки. Можно дуть сильнее или слабее. Мы чувствуем сильное или слабое движение воздуха.  В природе такое ощутимое передвижение воздуха называется - ветер. Люди научились его использовать (показ иллюстраций), но иногда он бывает слишком сильным и приносит много бед (показ иллюстраций). Но ветер есть не всегда. Иногда бывает безветренная погода. Если мы ощущаем движение воздуха в помещении, это называется – сквозняк, и тогда мы знаем, что наверняка открыто окно или форточка. Сейчас в нашей группе окна закрыты, мы не ощущаем движения воздуха. Интересно, если нет ветра и нет сквозняка, то воздух неподвижен? Рассмотрим герметично закрытую банку. В ней апельсиновые корочки. Понюхаем банку. Мы не чувствуем запах, потому что банка закрыта и мы не можем вдохнуть воздух из нее (из закрытого пространства воздух не перемещается). А сможем ли мы вдохнуть запах, если банка будет открыта, но далеко от нас? Воспитатель уносит банку в сторону от детей (приблизительно на 5 метров) и открывает крышку. Запаха нет! Но через некоторое время все ощущают запах апельсинов. Почему? Воздух из банки переместился по комнате.

    Вывод: Воздух всегда в движении, даже если мы не чувствуем ветер или сквозняк.

    Занимательные опыты с водой

    Вода является соединением двух распространенных химических элементов - водорода и кислорода. В чистом виде она не имеет формы, вкуса и цвета. В условиях, свойственных нашей планете, большая часть воды пребывает в жидком состоянии и сохраняет его при нормальном давлении и температуре от 0 град. до 100 град. по Цельсию. Однако вода может принимать вид твердого тела (лед, снег) или газа (пар). В физике это называется агрегатным состоянием вещества. Различают три агрегатных состояния воды - твердое, жидкое и газообразное. Как мы знаем, вода может существовать в каждом из трех агрегатных состояний. Кроме того, вода интересна тем, что является единственным веществом на Земле, которое может быть в одно и то же время одновременно представлено в каждом из трех агрегатных состояний. Для того, чтобы это понять, вспомните или представьте себя летом возле речки с мороженым в руках. Замечательная картинка, правда? Так вот, в этой идиллии кроме получения удовольствия можно еще осуществить физическое наблюдение. Обратите внимание на воду. В реке она жидкая, в составе мороженого в виде льда - твердая, а в небе в виде облаков - газообразная. То есть вода одновременно может находиться в трех различных агрегатных состояниях.

    Опыт №1. Вода не имеет формы, вкуса, запаха и цвета.

    Опыт №2. Соленая вода плотнее пресной, она выталкивает предметы.

    Опыт №3. Мы делаем облако и дождь.

    Опыт №1. Вода не имеет формы, вкуса, запаха и цвета.

    Цель: Доказать, что вода не имеет формы, запаха, вкуса и цвета.

    Оборудование:

    1. Прозрачные сосуды разной формы.

    2. По 5 стаканчиков с чистой питьевой водой для каждого ребенка.

    3. Гуашь разных цветов (белая – обязательно!), прозрачные стаканы, на 1 больше, чем  количество подготовленных цветов гуаши.

    4. Соль, сахар, грейпфрут, лимон.

    5. Большой поднос.

    6. Емкость с достаточным количеством чистой воды.

    7. Чайные ложки по количеству детей.

    Опыт: Переливаем одну и ту же воду в прозрачные сосуды разной формы. Вода принимает форму сосудов. Выливаем из последнего сосуда воду на поднос, она растекается бесформенной лужей. Это все происходит потому, что вода не имеет своей формы.  Далее мы предлагаем детям понюхать воду в пять подготовленных стаканчиках с чистой питьевой водой. Пахнет ли она? Вспомним запахи лимона, жареной картошки, туалетной воды, цветов. Все это действительно имеет запах, а вода ничем не пахнет, у нее нет своего запаха. Давайте попробуем воду на вкус. Какая она по вкусу? Выслушиваем разные варианты ответов, затем предлагаем в один из стаканчиков добавить сахар, размешать и попробовать. Какая стала вода? Сладкая! Далее аналогично добавляем в стаканчики с водой: соль (соленая вода!), грейпфрут (горькая вода!), лимон (кислая вода!). Сравниваем с водой в самом первом стаканчике и делаем вывод, что чистая вода не имеет вкуса. Продолжая знакомиться со свойствами воды, мы разливаем воду в прозрачные стаканы. Какая вода по цвету? Выслушиваем разные варианты ответов, потом подкрашиваем воду во всех стаканах, кроме одного, крупинками гуаши, тщательно размешивая. Обязательно используем белую краску, чтобы исключить ответы детей, что вода – белая. Делаем вывод, что чистая вода не имеет цвета, она бесцветная.

    Вывод: Вода не имеет формы, запаха, вкуса и цвета.

    Опыт №2. Соленая вода плотнее пресной, она выталкивает предметы.

    Цель: Доказать, что соленая вода плотнее пресной, она выталкивает предметы, которые тонут в пресной воде ( пресная вода – вода без соли).

    Оборудование:

    1. 2 поллитровые банки с чистой водой и 1 пустая литровая банки.

    2. 3 сырых яйца.

    3. Поваренная соль, ложка для размешивания.

    Опыт: Покажем детям поллитровую банку с чистой (пресной) водой. Спросим детей, что случится с яйцом, если его опустить в воду? Все дети скажут, что оно утонет, потому что тяжелое. Аккуратно опустим сырое яйцо в воду. Оно действительно  утонет, все были правы. Возьмем вторую поллитровую банку и добавим туда 2-3 столовые ложки поваренной соли. Опустим в получившуюся соленую воду второе сырое яйцо. Оно будет плавать. Соленая вода плотнее пресной, поэтому яйцо не утонуло, вода его выталкивает. Именно поэтому в соленой морской воде легче плавать, чем в пресной воде реки. А теперь положим яйцо на дно литровой банки. Постепенно подливая воду из обеих маленьких банок, можно получить такой раствор, в котором яйцо не будет ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться, как подвешенное, в середине раствора. Подливая соленой воды, вы добьетесь того, что яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду - того, что яйцо будет тонуть. Внешне соленая и пресная вода не отличается друг от друга, и это будет выглядеть удивительно.

    Вывод: Соленая вода плотнее пресной, она выталкивает предметы, которые тонут в пресной воде. Именно поэтому в соленой морской воде легче плавать, чем в пресной воде реки. Соль повышает плотность воды. Чем больше соли в воде, тем сложнее в ней утонуть. В знаменитом Мёртвом море вода настолько солёная, что человек без всяких усилий может лежать на её поверхности, не боясь утонуть.

    Опыт №3. Мы делаем облако и дождь.

    Цель: Показать, как образуются облака и что такое дождь.

    Оборудование:

    1. Трехлитровая банка.

    2. Электрический чайник для возможности кипячения воды.

    3. Тонкая металлическая крышка на банку.

    4. Кубики льда.

    Опыт: Наливаем в трехлитровую банку кипящую воду (примерно 2,5 см.). Закрываем крышкой. На крышку кладем кубики льда. Теплый воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облако. Так происходит и в природе. Крохотные капли воды, нагревшись на земле, поднимаются с земли вверх, там охлаждаются и собираются в облака. А откуда же берется дождь? Встречаясь вместе в облаках, капли воды прижимаются друг к другу, увеличиваются, становятся тяжелыми и падают потом на землю в виде капелек дождя.

    Вывод: Теплый воздух, поднимаясь вверх, увлекает за собой крохотные капельки воды. Высоко в небе они охлаждаются, собираются в облака.

    Занимательные опыты с песком

    Природный песок – это рыхлая смесь твердых песчинок размером 0,10—5 мм, образовавшаяся в результате разрушения твёрдых горных пород. Песок – рыхлый, непрозрачный, сыпучий, хорошо пропускает воду и плохо сохраняет форму. Чаще всего мы можем встретить его на пляжах, в пустыне, на дне водоемов. Песок состоит из отдельных песчинок, которые могут передвигаться относительно друг друга. Песчинки могут образовывать в толще песка своды и тоннели. Между песчинками в сухом песке находится воздух, а в мокром песке – вода. Вода склеивает песчинки. Именно поэтому сухой песок можно пересыпать, а мокрый – нет, зато из мокрого песка можно лепить. По этой же причине в сухой песок предметы погружаются глубже, чем в мокрый.

    Опыт №1.Песчаный конус.

    Опыт №2. Своды и тоннели.

    Опыт №3. Свойства мокрого песка.

    Опыт №1.Песчаный конус.

    Цель: Показать, что слои песка и отдельные песчинки передвигаются относительно друг друга.

    Оборудование:

    1. Сухой песок.

    2. Поднос, на который можно высыпать песок.

    Опыт: Берем горсти сухого песка и медленно высыпаем их струйкой так, чтобы песок падал в одно и то же место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном, то в другом месте будут возникать «сплывы» - движение песка, похожее на течение. Почему же так происходит? Давайте внимательно рассмотрим песок. Из чего он состоит? Из отдельных маленьких песчинок. Скреплены ли они друг с другом? Нет! Поэтому они могут передвигаться относительно друг друга.

    Вывод: Слои песка и отдельные песчинки могут передвигаться относительно друг друга.

    Опыт №2. Своды и тоннели.

    Цель: Показать, что песчинки могут образовывать своды и тоннели.

    Оборудование:

    1. Поднос с сухим песком.

    2. Лист тонкой бумаги.

    3. Карандаш.

    4. Клеевой карандаш.

    Опыт: Возьмем тонкую бумагу и склеим из нее трубочку по диаметру карандаша. Оставив карандаш внутри трубочки, осторожно засыплем их песком так, чтобы конец трубочки и карандаша остались снаружи (разместим их наклонно в песке). Аккуратно вынем карандаш и спросим детей, смял ли песок бумагу без карандаша? Дети обычно считают, что да, бумага смялась, ведь песок достаточно тяжелый и мы насыпали его много. Медленно вынимаем трубочку, она не смялась! Почему? Оказывается, песчинки образуют предохранительные своды, из них получаются тоннели. Именно поэтому многие насекомые, попавшие в сухой песок, могут там ползать и выбираются наружу целыми и невредимыми.

    Вывод: Песчинки могут образовывать своды и тоннели.

    Опыт №3. Свойства мокрого песка.

    Цель: Показать, что мокрый песок не пересыпается, может принимать любую форму, которая сохраняется до его высыхания.

    Оборудование:

    1. Сухой песок и мокрый песок.

    2. 2 подноса.

    3. Формочки и совки для песка.

    Опыт: Попробуем насыпать небольшими струйками сухой песок на первый поднос. Это получается очень хорошо. Почему? Слои песка и отдельные песчинки могут передвигаться относительно друг друга. Попробуем так же насыпать мокрый песок на второй поднос. Не получается! Почему? Дети высказывают разные версии, мы помогаем с помощью наводящих вопросов догадаться, что в сухом песке между песчинками – воздух, а в мокром – вода, которая склеивает песчинки между собой и не дает им передвигаться так же свободно, как в сухом песке. Пробуем лепить куличики при помощи формочек  из сухого и мокрого песка. Очевидно, что это получается только из мокрого песка. Почему? Потому что в мокром песке вода склеивает песчинки между собой и куличик сохраняет форму. Оставим наши куличики на подносе в теплом помещении до завтрашнего дня. На следующий день мы увидим, что при малейшем прикосновении наши куличики рассыпаются. Почему? В тепле вода испарилась, превратилась в пар, и больше нечему склеивать песчинки между собой. Сухой песок не может сохранять форму.

    Вывод: Мокрый песок нельзя пересыпать, зато из него можно лепить. Он принимает любую форму, пока не высохнет. Это происходит потому, что в  мокром песке песчинки склеивает между собой вода, а в сухом песке между песчинками находится воздух.

    Занимательные опыты со статическим электричеством

    Во всех проводимых в этом разделе опытах мы используем статическое электричество. Электричество называют статическим, когда ток, то есть перемещение заряда, отсутствует. Оно образуется за счет трения объектов. Например, шарика и свитера, шарика и волос, шарика и натурального меха. Вместо шарика иногда можно взять гладкий большой кусок янтаря или пластмассовую расческу. Почему мы используем в опытах именно эти предметы? Все предметы состоят из атомов, а в каждом атоме находится поровну протонов и электронов. У протонов заряд - положительный, а у электронов -  отрицательный. Когда эти заряды равны, предмет называют нейтральным, или незаряженным. Но есть предметы, например, волосы или шерсть, которые очень легко теряют свои электроны. Если потереть шарик (янтарь, расческу) о такой предмет, часть электронов перейдет с  него на шарик, и он приобретет отрицательный статический заряд. Когда мы приближаем отрицательно заряженный шарик к некоторым нейтральным предметам, электроны в этих предметах начинают отталкиваться от электронов шарика и перемещаться на противоположную сторону предмета. Таким образом, верхняя сторона предмета, обращенная к шарику, становится заряженной положительно, и шарик начнет притягивать предмет к себе. Но, если подождать подольше, электроны начнут переходить с шарика на предмет. Таким образом, через некоторое время шарик и притягиваемые им предметы снова станут нейтральными и перестанут притягиваться друг к другу.

    Опыт №1. Понятие о электрических зарядах.

    Опыт №2. Танцующая фольга.

    Опыт №3. Прыгающие рисовые хлопья.

    Опыт №1. Понятие о электрических зарядах.

    Цель: Показать, что в результате контакта между двумя различными предметами возможно разделение электрических разрядов.

    Оборудование:

    1. Воздушный шарик.

    2. Шерстяной свитер.

    Опыт: Надуем небольшой воздушный шарик. Потрем шарик о шерстяной свитер и попробуем дотронуться шариком до различных предметов в комнате. Получился настоящий фокус! Шарик начинает прилипать буквально ко всем предметам в комнате: к шкафу, к стенке, а самое главное - к ребенку. Почему?

    Это объясняется тем, что все предметы имеют определенный электрический заряд. Но есть предметы, например - шерсть, которые очень легко теряют свои электроны.В результате контакта между шариком и шерстяным свитером происходит разделение электрических разрядов.Часть электронов с шерсти перейдет на шарик, и он приобретет отрицательный статический заряд. Когда мы  приближаем отрицательно заряженный шарик к некоторым нейтральным предметам, электроны в этих предметах начинают отталкиваться от электронов шарика и перемещаться на противоположную сторону предмета. Таким образом, верхняя сторона предмета, обращенная к шарику, становится заряженной положительно, и шарик начнет притягивать предмет  к себе. Но если подождать подольше, электроны начнут переходить с шарика на предмет. Таким образом, через некоторое время шарик и притягиваемые им предметы снова станут нейтральными и перестанут притягиваться друг к другу. Шарик упадет.

    Вывод:  В результате контакта между двумя различными предметами возможно разделение электрических разрядов.

    Опыт №2. Танцующая фольга.

    Цель: Показать, что разноименные статические заряды притягиваются друг к другу, а одноименные отталкиваются.

    Оборудование:

    1. Тонкая алюминиевая фольга (обертка от шоколада).

    2. Ножницы.

    3. Пластмассовая расческа.

    4. Бумажное полотенце.

    Опыт: Нарежем алюминиевую фольгу (блестящую обертку от шоколада или конфет) очень узкими и длинными полосками. Высыпем полоски фольги на бумажное полотенце. Проведем несколько раз пластмассовой расческой по своим волосам, а затем поднесем ее вплотную к полоскам фольги. Полоски начнут "танцевать". Почему так происходит? Волосы. о которые мы потерли пластмассовую расческу, очень легко теряют свои электроны. Их часть перешла на расческу, и она приобрела отрицательный статический заряд. Когда мы приблизили расческу к полоскам фольги, электроны в ней начали отталкиваться от электронов расчески и перемещаться на противоположную сторону полоски. Таким образом, одна сторона полоски оказалась заряжена положительно, и расческа начала притягивать ее к себе. Другая сторона полоски приобрела отрицательный заряд. легкая полоска фольги, притягиваясь, поднимается в воздух, переворачивается и оказывается повернутой к расческе другой стороной, с отрицательным зарядом. В этот момент она отталкивается от расчески. Процесс притягивания и отталкивания полосок идет непрерывно, создается впечатление, что "фольга танцует".

    Вывод: Разноименные статические заряды притягиваются друг к другу, а одноименные отталкиваются.

    Опыт №3. Прыгающие рисовые хлопья.

    Цель: Показать, что в результате контакта между двумя различными предметами возможно разделение статических электрических разрядов.

    Оборудование:

    1. Чайная ложка хрустящих рисовых хлопьев.

    2. Бумажное полотенце.

    3. Воздушный шарик.

    4. Шерстяной свитер.

    Опыт: Постелим на столе бумажное полотенце и насыплем на него рисовые хлопья. Надуем небольшой воздушный шарик. Потрем шарик о шерстяной свитер, затем поднесем его к хлопьям, не касаясь их. Хлопья начинают подпрыгивать и приклеиваться к шарику. Почему? В результате контакта между шариком и шерстяным свитером произошло разделение статических электрических зарядов.Часть электронов с шерсти перешло на шарик, и он приобрел отрицательный электрический заряд. Когда мы поднесли шарик к хлопьям, электроны в них начали отталкиваться от электронов шарика и перемещаться на противоположную сторону. Таким образом, верхняя сторона хлопьев, обращенная к шарику, оказалась заряжена положительно, и шарик начал притягивать легкие хлопья к себе.

    Вывод: В результате контакта между двумя различными предметами возможно разделение статических электрических разрядов.

    Занимательные опыты с растениями.

    Опыт (наблюдение) №1 «Рост растения в разных условиях»

    Цель: выявить какой, из образцов растений будет развиваться лучше.

    Оборудование: два одинаковых растения (гелевый наполнитель, земля, две стеклянных ёмкости.

    Опыт: одно растение посажено в почву (образец №1, а другое в гелиевый наполнитель, обогащенный необходимыми веществами для роста растений (образец №2) .

    Дата заложения опыта:

    Через 7 дней у растения (образец №1) листья твёрдые, а у растения (образец №2, листья повяли, а через 10 дней (образец №2 погиб)

    Вывод: растение растёт лучше в земле, чем в гелиевом наполнителе, так как в земле больше питательных веществ, а в гелиевом наполнителе они закончились через неделю.

    Опыт (наблюдение) №2 «С водой и без воды»

    Цель: Выявить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло)

    Оборудование: Два одинаковых растения (бальзамин, вода

    Опыт: Педагог предлагает выяснить, почему растения не могут жить без воды (растение завянет, листья высохнут, в листьях есть вода) ; что будет, если одно растение поливать, а другое нет (без полива растение засохнет, пожелтеет, листья и стебель потеряют упругость). Наблюдать за состоянием растений в течении пяти дней.

    На начало опыта (наблюдения)

    Через 5 дней, у цветка который поливали листья и стебли упругие, а у растения без воды: листья и стебель потеряли упругость, пожелтел.

    Вывод: растение без воды жить не может.

    hello_html_m3eba75db.gif

    Опыт (наблюдение) №3 «На свету и в темноте»

    Цель: Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.

    Оборудование: черенок комнатного растения в горшочке, колпак из картона.

    Опыт: Педагог предлагает выяснить, нужен ли свет для жизни растений. Закрывают горшочек с черенком растения колпаком из картона. Через семь дней убрать колпак.

    Через семь дней, листья у растения побелели.

    Вывод: растение без света жить не может.

    Опыт (наблюдение) №4 «Может ли растение дышать? »

    Цель: Выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растения.

    Оборудование: Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин.

    Опыт: Педагог спрашивает, дышат ли растения, как доказать, что дышат. Дети определяют, опираясь на знания о процессе дыхания у человека, что при дыхании воздух должен поступать внутрь растения и выходить из него. Вдыхают и выдыхают через трубочку. Затем отверстие трубочки замазывают вазелином. Дети пытаются дышать через трубочку и делают вывод, что вазелин не пропускает воздух. Выдвигается гипотеза, что растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат. Чтобы проверить это, смазывают одну или обе стороны листа вазелином, ежедневно в течение недели наблюдают за листьями.

    Через семь дней листок пожелтел.

    Вывод: растения нуждаются в воздухе, дыхании.

    hello_html_3237c113.gif

    Опыт №5 «Растение хочет пить»

    Цель: Выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений. Подвести детей к выводу о том, что для растений нужна вода.

    Оборудование:: Два цветка бальзамина, лейка с водой.

    Опыт:. Выяснить у детей, нужна ли вода растениям.

    . Два бальзамина поставить на солнышко

    . Одно растение полить, а другое нет.

    . Понаблюдать за растениями и сделать вывод.

    . Полить это растение и понаблюдать еще неделю.

    Вывод: Цветок ,которое поливали, стоит с листочками, зелёное и упругое. Растение, которое не поливали, завяло, листочки пожелтели, потеряли упругость, опустились в низ.

    Растение не может жить без воды и может погибнуть.

    hello_html_5c15d559.gif

    Опыт (наблюдение) №5 «Что потом? ».

    Цель. Систематизировать знания о циклах развития всех растений.

    Материалы. Семена уличных цветов (бархатцы, предметы ухода за растениями.

    Процесс. Педагог предлагает письмо-загадку с семенами, выясняет, во что превращаются семена.  месяца выращивают растение, фиксируя все изменения по мере их развития. Сравнивают свои зарисовки, составляют общую схему для всех растений с использованием символов, отражая основные этапы развития растения.

    Итог: Семена – росток – взрослое растение – цветок.

    Опыт №6 «Вверх или вниз»

    Цель: Выявить, как сила тяжести влияет на рост растений.

    Оборудование: Комнатное растение, подставка.

    Опыт:

    . Поставить цветок с горшком набок на подставку

    . В течении недели наблюдать за положением стебля и листьев

    Вывод:: Стебли и листья поворачиваются к верху.

    ПОЧЕМУ? В растении содержится ростовое вещество- ауксин-, которое стимулирует рост растений. Благодаря силе тяжести ауксин концентрируется в нижней части стебля. Эта часть растет быстрее, стебель тянется вверх.

    Список литературы:

    1. Баранова Э.А. Вопрос как форма познавательной активности детей 5 - 8 лет. [Текст] / Э.А. Баранова // Вопросы психологии. - 2015 - № 4 - с. 45 - 55.
    2. Баранова Э.А Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. - М.: «Речь», 2014, 128 с.
    3. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5 - 6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: Ч. П. Лакоценин С.С., 2014.
    4. Возрастная и педагогическая психология. Издательство ОГПУ 2015г


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста

    Дошкольное экологическое воспитание закладывает основы духовного развития личности ребенка, основанной на любви к природе, нормы и правила поведения в окружающей среде, этические принципы отношения к ...

    Конспект совместной деятельности по формированию экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Тема: «Помощники Лесовичка»

    Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 43 Пушкинского района Санкт-Петербурга         Конспект совместной деятельнос...

    Презентация проекта "Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста на примере знакомства с природной зоной России "Тайга"

    Городской практико - ориентированный семинар "Система экологического развития детей дошкольного возраста в рамках преемственности ФГОС дошкольного и начального образования"...

    Педагогический опыт : « Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста с помощью художественно- творческой деятельности.»

    Педагогический опыт  :« Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста с помощью художественно- творческой деятельности.»...

    Формирование экологический представлений у детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность.

    Экологическое воспитание подрастающего поколения по своей сути – это вопрос будущего. Будущей возможности любоваться красотами природы, наслаждаться чистой водой и воздухом, общаться с животными...