Методическая разработка «Практическая деятельность познания природы детьми старшего дошкольного возраста»
методическая разработка по окружающему миру (старшая группа)

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 17

комбинированного вида Колпинского района г. Санкт-Петербурга

 «Практическая деятельность познания природы детьми старшего дошкольного возраста»

Методическая разработка

Автор-составитель:

Минина Н.В.

Название методической разработки: «Практическая деятельность познания природы детьми старшего дошкольного возраста»

Краткое описание:

В  группе старшего дошкольного возраста выделены направления по формированию экологических основ совместной деятельности с детьми и их родителями:

• В познавательно-исследовательской деятельности используется ведение индивидуальных альбомов «Юный исследователь», где дети отражают свои опыты, дополняют элементами из техники ТРИЗ.
•  Систематически   детьми выполняются  зарисовки изменений в природе в альбоме «Дети рисуют мир» (где используются условные обозначения в соответствии с обозначениями  календаря наблюдений группы).
• В группе активно используется мини-музей, в соответствии с комплексно – тематическим планированием  осуществляется сменяемость экспозиций  по лексическим темам (экологическая тематика). Родители поддерживают сменяемость экспонатов экспозиций (бросовый и природный материал, киндер-игрушки, игрушки в технике оригами), совместно с детьми изготавливают книжки-малышки о своих экспонатах; коллажи и альбомы.
• На странице в ВК нашей группы постоянно меняется материал (в соответствии с лексической темой недели) – это: обучающие презентации, мультфильмы, рекомендации к обсуждению.

Аннотация: Работая с детьми старшего  дошкольного возраста, мы ищем пути в реализации практической деятельности по всестороннему развитию ребенка. В процессе организованной образовательной деятельности с детьми были выделены  основные направления работы по познавательной области. Реализуя эти направления в контексте  с традиционными формами работы, мы использовали инновационные технологии. Описание нашего опыта работы поможет начинающим педагогам плавно влиться в образовательный процесс ДОО.

Цель: Описание видов совместной деятельности педагогов с детьми по познавательному развитию.

Актуальность: Рациональное использование и организация образовательного процесса помогают в первую очередь дошкольникам. В силу их возраста и без компетентной помощи взрослых, дошкольникам  тяжело познавать и обогащать свой внутренний мир. Используя данные формы взаимодействия, мы реально увидели эффективность выбранных нами методов и методических приемов.

Введение: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предполагает формирование общей культуры личности детей. Огромная роль в реализации этой проблемы отводится экологическому образованию детей. На сегодняшний день экологическая грамотность, а именно бережное и любовное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей - это большой потенциал их всестороннего развития. Продуманное, системное знакомство ребенка с миром природы позволяет развить у него важнейшие операции мышления: анализ, сравнение, умение устанавливать взаимосвязи, обобщение. Разрабатывая пути решения по данной проблеме, мы ориентировались на обеспечение целостно-интегрированного подхода к формированию у детей основ экологической культуры. Для себя выделили основные задачи:

• способствовать развитию  познавательных психических процессов, логического мышления, познавательно – исследовательской  деятельности;
• содействовать формированию представления о системном строении природы;
• способствовать устойчивому познавательному интересу к миру природы;
• воспитывать осознанное бережное отношение к ней.

   Использовали разнообразные методы экологического образования детей:

- наглядные (наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр видеофильмов и мультфильмов о природе, мнемотаблицы);

- словесные (беседы, чтение художественной литературы о природе, использование фольклорных материалов, прослушивание аудио-записей, рассказывание с опорой на мнемотаблицы);

- практические (экологические игры, опыты и эксперименты, труд в природе, изготовление книжек-малышек, ведение индивидуальных альбомов «Юный исследователь», оформление природных изменений в альбоме «Дети рисуют мир», продуктивная деятельность).

Модель образовательного процесса

Комплексно – тематическое планирование работы на каждый месяц начинается с планирования образовательных  задач.  

Задачи разделены на 3 группы:

1-я группа - задачи, направленные на формирование у детей экологической культуры.

 2-я группа – задачи, направленные на развитие познавательных психических процессов (речи, мышления, памяти и т.д.)

 3-я группа - воспитательные задачи, направленные в первую очередь на воспитание у детей познавательного интереса к природе, желания ухаживать за растениями и животными, на воспитание доброго и чуткого отношения к ним.

В итоге, все эти задачи направлены на достижение единой цели –осознанного отношения детей к природе, формирования у них основ экологического сознания.

Содержание комплексно – тематического планирования  реализуется в следующих направлениях:

1. непрерывная образовательная деятельность;
2. совместная деятельность педагогов с детьми в режимных моментах и с сотрудничеством с родителями в образовательной деятельности;
3. самостоятельная деятельность детей.

- Непрерывная  образовательная деятельность. В планировании  предлагаются разнообразные по форме организованная образовательная  экологического содержания, комплексные, игровые, беседы, экскурсии, экспериментальные.

Особенность непрерывной образовательной деятельности в игровой форме заключатся в том, что они включают совместное творчество педагога и ребенка. Такая деятельность  стимулирует познавательную и творческую активность детей и в полной мере отвечают требованиям сотрудничества.

-Совместная деятельность педагогов с детьми и в сотрудничестве с родителями. Занимает ведущее место в формировании у детей экологической культуры. Сюда относятся наблюдения, опыты, беседы, экологические игры, чтение художественной литературы экологического содержания, использование фольклора, труд в природе, совместная продуктивная детско-родительская деятельность и совместный просмотр обучающих материалов.

-Самостоятельная деятельность детей. Планируя работу в этом направлении мы предполагали в первую очередь создание условий, способствующих ее возникновению. Окружающая детей развивающая предметно-пространственная среда нашей группы оказывает позитивное влияние на познавательную активность дошкольников. Для нас было важным, чтобы игры, пособия, модели, книги, продукты детского творчества были доступны детям и находились в их свободном пользовании,  тем самым хорошо стимулировали устойчивую активность детей к познанию.  

   В свою очередь хочется отметить значимость нашей разработки для решения актуальных задач развития системы образования Санкт-Петербурга.  Наши инновационные методы и приемы соответствуют основным направлениям государственной политики в сфере образования: Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, который предполагает формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок к учебной деятельности.

  Стратегическая идея этого направления заключается в переходе от задачи «доступности места в детском саду» к задаче «разнообразие услуг для дошкольников». Указанное направление включает темы: модели раннего развития детей; уровни и качество дошкольного воспитания и образования детей; территория детского сада - как образовательное пространство; разновозрастные группы и группы для детей с ограниченными возможностями здоровья; семейное воспитание; инновационная педагогика и организация системы дошкольного воспитания;Стратегии экономического и социального развития Санкт-Петербурга до 2030 года, утверждённой Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 13.05.2014г. №355;

Обоснование актуальности нашей практической деятельности:

Основная часть.

Теперь остановимся отдельно на конкретных направлениях нашей образовательной  работы по познавательному развитию.

• Когда возник вопрос организации мини-музея в нашей группе. Мы продумали самое эффективное его использование. Соотнесли его функционал с комплексно-тематическим планированием. Серьезной была предварительная работа, а именно мы совместно с детьми выбирали  оформление, обсуждали, чем будем его насыщать и как подготавливали  его открытие и атрибуты. Родители активно откликнулись на появление в группе нового центра взаимодействия. Смену экспозиций стараемся проводить по основным темам годового планирования и исходя из запроса интересов детей (иногда приходиться вносить изменения в планировании, так как у детей может проявится интерес поделиться своими увлечениями). Родители активно откликнулись на создание данного центра: изготавливают книжки-малышки описательного характера к экспонатам, занимаются продуктивной деятельностью-поделки из пластилина, бросового и природного материала). Мы в свою очередь при завершении определенной темы разыгрываем сюжетно-ролевую игру, в которой каждый ребенок принимает посильной участие.
• Результаты научных исследований (Ю.К. Бабанский, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Г.И. Щукина  показывают, что дошкольники могут успешно познавать не только внешние, видимые свойства окружающих предметов и явлений, но и их внутренние связи и отношения. Ребенок наблюдает за опытами, проводимыми педагогом, воспроизводит их самостоятельно, познавая физические законы и явления в наглядно-образной, а затем в понятийной форме, получая таким образом начальные знания об этих законах и явлениях. В нашей группе мы широко используем материалы пособия Е.А. Дмитриевой, О.Ю. Зайцевой, С.А. Калиниченко «Детское экспериментирование. Карты-схемы для проведения опытов со старшими дошкольниками». Данные материалы позволяют удовлетворить присущую ребенку любознательность, поддержать его инициативу в изучении окружающего мира, поскольку включают в себя карты-схемы, работая по которым дошкольник может самостоятельно (после освоения алгоритма действий вместе с педагогом) проводить определенные простейшие опыты. Для более конкретного понимания детьми проблемы исследования используем технику ТРИЗ (метод «маленьких человечков»). У каждого ребенка есть индивидуальный альбом «Юный исследователь», куда он делает свои зарисовки познания.
• В нашей практике используются материалы программы «Ребенок-педагог-родитель» г. Ноябрьск. Исходя из данных материалов, сочли целесообразным организовать в ВК страничку для родителей и их детей. В наш век модернизации всем не хватает тесного общения – поэтому приходится переходить на другие уровни. Выкладывая материал на страницу, нацеливаем всех участников педагогического процесса на активное участие в нем и пока это у нас получается.
• Поддерживая детский интерес к родной природе, ее изменениям в группе стационарно укреплен календарь наблюдений с условными обозначениями. Заведен альбом «Дети рисуют мир». Проведя наблюдение, обсудив его в совместном диалоге – дети делают зарисовки и приобщают к своим изображениям - условные. Что в данном случае еще больше закрепляет полученную информацию и стимулирует детей к дальнейшему познанию.

Заключение.

Данный материал используется  на практике. Его результаты видны в положительной динамике,  как в проявлениях дошкольников  к познанию окружающей действительности, так и в активном участии родителей в обучающем процессе группы.

Список использованных источников.

- «Детское экспериментирование. Карты-схемы для проведения опытов со старшими дошкольниками» Е.А. Дмитриева, О.Ю. Зайцева, С.А. Калиниченко Изд. «Сфера», 2016

- «Занятия по ТРИЗ в детском саду» С.И. Гин Изд. «Школьных технологий», 2009

- «Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребенок-педагог-родитель» А.В. Дронь, О.Л. Данилюк Изд. «Детство-пресс», 2012

- «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М., 2007

-Материал из интернета учебно-методического комплекса «Добро пожаловать в экологию!». Автор Ольга Алексеевна Воронкевич, методист ГБОУ ИМЦ Калининского района Санкт-Петербурга, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

-Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!» О.А. Воронкевич, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014