Развитие кругозора
консультация по окружающему миру

«Формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей дошкольного возраста через экспериментирование и практическую деятельность»

Педагог –психолог МАДОУ д/с № 5 Лешкович Галина

«Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, тем больше он знает и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее будет его творческая, исследовательская деятельность»

Лев Семенович Выготский.

Как известно, дошкольники отличаются удивительной любознательностью, готовностью познать. Но эти положительные качества зачастую входят в противоречие с отсутствием у них умений и навыков в познавательно-исследовательской деятельности.

В условиях нового времени очень важно вырастить человека, умеющего думать, способного к анализу, самоанализу, саморазвитию, самообразованию, способного применить приобретённые знания в совместной деятельности со сверстниками и в самостоятельной деятельности.

Обновление содержания образования нацеливает нас, педагогов, на поиск эффективных и адекватных дошкольному возрасту форм обучения, методов и приёмов.

В своей работе мы стремимся сформировать у дошкольников элементарные представления о целостной картине мира; развить познавательную активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию явлений окружающего мира; стремимся действовать в логике интегративного подхода и использовать современные образовательные технологии, тем самым реализовывая ФГОС ДО.

Акцент переносится на обучение умению самостоятельно добывать нужную информацию, выделять проблемы, ставить задачи, находить способы их рационального решения, анализировать полученные знания и применять их на практике.

Решение задач предусматривается в рамках ООД и при организации режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольника.

Активное внедрение детского экспериментирования в практику работы ДОО основано на создании условий для самостоятельного исследования и поисковой активности самих детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».

Опытно-экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста - один из видов культурных практик, с помощью которого ребенок познает мир.

Наблюдения за демонстрацией опытов и практические упражнения в их воспроизведении позволяет детям стать первооткрывателями, исследователями того, что их окружает.

Дети задумываются о таких явлениях природы, как замерзание и таяние льда, распространение звуков в воздухе и воде, изменение цвета предметов и веществ, появление запахов. Опыты, проведенные детьми, способствуют созданию изучаемого явления и обобщению полученных естественным путем результатов.

Создаются условия и для формирования целостной картины мира и расширения кругозора детей; для формирования основы дальнейшего умственного развития личности ребенка с такими качествами, как организованность, целеустремленность, собранность, умение планировать свою деятельность:

• создан уголок экспериментирования в группе;
• оформлена картотека опытов и экспериментов;
• подобраны презентации;
• подобрана мини-библиотека по направлению «Детское экспериментирование».

Цели и задачи опытно-экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста:

• расширять представления об окружающем мире, актуализировать имеющиеся знания;
• формировать умение находить причинно-следственные связи и зависимости, существующие в окружающей действительности; формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов;
• обогащать, активизировать словарь, развивать связная речь - монологическую и диалогическую;
• развивать креативность, вариативность и гибкость мышления, умение находить решение поставленных задач;
• воспитывать самостоятельность и инициативность, уверенность в собственных силах;
• продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Занятия с детьми по формированию целостной картины мира проводятся так, чтобы ознакомление с окружающим обогащало чувственный опыт ребенка - учило его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать.

Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания - ощущений, восприятия, представлений.
Экспериментальная деятельность старшего дошкольника охватывает все образовательные области дошкольного образования: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое и физическое развитие (согласно ФГОС ДО).

Алгоритм организации детского экспериментирования.

1. Видеть и выделять проблему.
2. Принимать и ставить цель.
3. Решать проблемы.
4. Анализировать объект или явление.
5. Выделить существенные признаки и связи.
6. Сопоставлять различные факторы.
7. Выдвигать гипотезы, предложения.
8. Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.
9. Осуществлять эксперимент.
10. Делать вывод.

Формы работы по поисково-экспериментальной деятельности

• занятия;
• беседы познавательного характера;
• знаково-изобразительные средства;
• прослушивание аудиозаписей;
• дидактические и развивающие игры, упражнения;
• сюжетно-ролевые игры;
• эксперименты и опыты;
• рассматривание картин;
• наблюдения за живыми объектами и явлениями природы;
• экскурсии и целевые прогулки;
• работа в уголках природы;
• экскурсии и целевые прогулки;
• акции добрых дел.

Примерный алгоритм проведения занятия-экспериментирования

1. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки) по изучению вопроса.
2. Определение типа вида и тематики занятия-экспериментирования.
3. Выбор цели задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные задачи)
4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления.
5. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, пособий.
6. Выбор, подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей изучаемой темы.
7. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

Мотив экспериментирования должен быть осознанным ребенком (Для чего я это делаю, зачем мне это нужно?).

Также необходимо предусматривать форму обобщения и фиксации результата эксперимента (речевая или продуктивная), его практическое применение, использовать больше методов, повышающих речевую активность детей.

Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс «Что это?», «Что такое» В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: «Узнать - научиться - познать».

В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:

• Как я это делаю?
• Почему я это делаю именно так, а не иначе?
• Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?

Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное то, что оно даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Ребёнок склонен наблюдать, экспериментировать, настроен на познание мира, он хочет всё знать, исследовать, открыть, изучить значит сделать шаг в неизведанное. Ему предоставляется возможность самому найти ответы на вопросы.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников использую различные стимулы.

Внешние стимулы (новизна, необычность объекта), тайна, сюрприз; мотив помощи; познавательный мотив (почему так?), ситуация выбора.
После проведения экспериментов у детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив. Их интересует: как выглядит микроб, отчего бывает туман, ветер, с помощью чего издается звук в магнитофоне, почему очищенный картофель без воды чернеет, яблоко очищенное темнеет; язык после того, как съешь чернику, темнеет и многое другое. Я не всегда тороплюсь с ответом, а способствую тому, чтобы дети нашли его самостоятельно.
В свои игры-эксперименты мы приглашаем бабушку Знаю, а она либо дарит нам в группу книгу или подсказку, но чаще всего некоторые детские вопросы становятся темами очередной встречи с ней в лаборатории. В играх- экспериментирование детям нравится быть фокусниками, совершать виртуальные путешествия в цирк и на загадочную планету «Секрет».
Работа в лаборатории находит отражение и в творческой деятельности детей. В ходе совместной партнерской деятельности с педагогом у детей формируется умение ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы, решать их опытным путем, делать выводы, толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба.

Например, Почемучка задает вопрос: «Почему опадают листья». Дети получают возможность выдвинуть свои гипотезы, рассуждать или решить проблемный вопрос «одинаковые листья с одного дерева». Провести опыт

« Как грибница впитывает воду» (в качестве грибницы мох), опыт-эксперимент «где спряталась вода в овощах и фруктах».

Для поддержания интереса к экспериментированию практикую задания детям, в которых проблемные ситуации моделируются от имени сказочного героя - куклы Незнайки, Маши, Чиполлино, Капитошки. Дети часто задают много вопросов «отчего?», «почему?», «зачем?». Часто этим же занимается и кукла Почемучка, живущая в группе.

Эти герои «участвуют» в опытах и экспериментах, решают возникшие проблемы, приносят интересные вещи юным исследователям (осенние листья в больших карманах Почемучки, овощи от Чиполлино, которые нужно узнать на ощупь) - все это способствует развитию наблюдательности, любознательности, повышению интереса к экспериментальной деятельности. Герои стали для ребят настоящими друзьями, с которыми можно посоветоваться, обратиться к ним с просьбой, разделить радость открытий. Итогом совместных мероприятий стали книжки-малышки, альбомы, рисунки-исследования, дневники наблюдений, коллажи, коллекции.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без тесного контакта с семьей. Родители должны осознавать, что они воспитывают своих детей собственным примером, что каждая минута общения с ребенком обогащает его, формирует его личность.

Мне бы очень хотелось, чтобы родители следовали мудрому совету

В. А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».

В индивидуальных беседах, консультациях, на родительском собрании, через различные виды наглядной агитации (папки-раскладушки, памятки) убеждаю родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям, огорчениям, признания права на собственную точку зрения, поддержания познавательного интереса, их стремления узнавать новое, самостоятельно выяснять непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений действительности. Были проведены беседы «Значение детского экспериментирования для психического развития ребенка», «Как организовать игры с водой», консультации для родителей «Опытно-экспериментальная деятельность как средство экологического воспитания дошкольника», «Экспериментируйте с детьми дома», «Опытно-экспериментальная деятельность в жизни старших дошкольников», «Наливаем, выливаем, наблюдаем, сравниваем», «Как играть дома с песком», «Игра или экспериментирование».

В процессе детского экспериментирования дети учатся:

• видеть и выделять проблему;

• принимать и ставить цель;

• решать проблемы;

• анализировать объект или явление;

• выделять существенные признаки и связи;

• сопоставлять различные факты;

• выдвигать гипотезы, предположения;

• отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности;

• осуществлять эксперимент;

• делать выводы, рассуждения;

• фиксировать этапы действий и результаты графическим или другим способом.

Также важным показателем является отношение детей к деятельности экспериментирования (интерес, активность участия в обсуждении и процессе деятельности).

Опытно-экспериментальная деятельность способствует расширению познавательных представлений детей, их интеллектуальному развитию, делает их любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями

• Какие знания о мире нужно получить в дошкольном возрасте?
• Окружающий мир можно условно разделить на социальный (человек, эмоции, взаимоотношения), природный (особенности времен года, погодных явлений, животного и растительного мира) и предметный (материалы и их свойства, преобразования предметов). Дети младшего дошкольного возраста (3-4 года), в основном, интересуются предметами из их ближайшего окружения, которые они могут изучить непосредственно (дома, в детском саду, на прогулке). По мере взросления малыши могут глубже понимать природу и ее закономерности. Также примерно с 4-5 лет у детей возникает интерес к рукотворному миру (различным приспособлениям, техническим приборам, инструментам, сооружениям). К старшему дошкольному возрасту знания о мире значительно расширяются, формируется представление о существенных свойствах предметов и явлений, абстрактных понятиях. Приблизительные темы по изучению окружающего мира по возрастам Вы можете видеть в таблице.
• Название (и порядок) дней недели и месяцев;
• Виды транспорта (наземный, воздушный, водный);
• Музыкальные инструменты;
• Строительные инструменты;
• Электроприборы;
• Профессии;
• Живая и неживая природа;
• Космос;
• Перелетные и зимующие птицы;
• Животные разных континентов, особенности их среды обитания;

Страны, города.