Доклад
материал по окружающему миру (младшая группа)

Министерство образования и науки Самарской области

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа  №6

Имени Героя Советского Союза  В.Н.Банцекина

Городского округа Сызрань Самарской области.

Доклад

«Формирование естественнонаучных представлений у младших

дошкольников».

                                                             Выполнила: воспитатель

                                                                       ГБОУ СОШ №6

                                                                                   СП «Детский сад №69»

                                                                   Гнутова Ирина

                                                              Анатольевна

2025

Содержание

Введение………………………………………………………………………..3

Особенности естественнонаучного познания у младших дошкольников…………………………………………………………………4

Основные направления формирования естественнонаучных представлений…………………………………………………………………5

Методы и приемы формирования естественнонаучных представлений……………………………………………………………….6-7

Организация предметно-пространственной среды……………………….8

Роль воспитателя и родителей………………………………………………9

Возможные трудности и пути их преодоления……………………………10

Заключение……………………………………………………………………11

Список литературы…………………………………………………………..12

Введение

Мир вокруг нас полон удивительных явлений и объектов, которые вызывают у детей младшего дошкольного возраста неподдельный интерес и любопытство. Формирование естественнонаучных представлений в этот период является фундаментом для дальнейшего познания мира, развития логического мышления, наблюдательности и исследовательских навыков. Младший дошкольный возраст (от 2 до 4 лет) – это время активного сенсорного и когнитивного развития, когда дети впитывают информацию через непосредственное взаимодействие с окружающей средой. Данный доклад посвящен рассмотрению особенностей формирования естественнонаучных представлений у детей данной возрастной группы, а также путям и методам их эффективного развития.

1. Особенности естественнонаучного познания у младших дошкольников

Младшие дошкольники познают мир преимущественно через:

• Сенсорный опыт: Дети активно используют все органы чувств – зрение, слух, осязание, обоняние, вкус – для исследования объектов и явлений. Они трогают, нюхают, слушают, пробуют на вкус, наблюдают за изменениями.
• Наглядно-действенное мышление: Понимание мира происходит через непосредственное действие с предметами. Ребенок понимает свойства объекта, манипулируя им. Например, понимание того, что вода мокрая, приходит через непосредственное взаимодействие с ней.
• Эгоцентризм: Мир воспринимается через призму собственного "Я". Ребенок склонен приписывать объектам и явлениям свои собственные чувства и мотивы.
• Непосредственность и эмоциональность: Интерес к миру яркий и непосредственный. Эмоции играют важную роль в процессе познания.
• Фрагментарность знаний: Представления о мире часто носят разрозненный, фрагментарный характер. Дети могут знать отдельные факты, но не всегда способны связать их в единую систему.
• Любознательность и вопросы: Этот возраст характеризуется высокой степенью любознательности. Дети задают множество вопросов "Почему?", "Что это?", "Как?".

2. Основные направления формирования естественнонаучных представлений

В младшем дошкольном возрасте целесообразно формировать представления о следующих аспектах окружающего мира:

Живая природа:

• Растения: Разнообразие цветов, форм листьев, стеблей. Понимание того, что растения растут, нуждаются в воде и свете. Наблюдение за сезонными изменениями (листопад, цветение).
• Животные: Разнообразие животных (домашние и дикие). Их внешний вид, звуки, движения, особенности питания. Понимание того, что животные живые, им нужна забота.
• Человек: Части тела, их функции. Понимание того, что человек тоже живой, растет, нуждается в еде, воде, сне.

Неживая природа:

• Вода: Свойства воды (текучесть, прозрачность, способность принимать форму сосуда). Состояния воды (жидкое, твердое – лед).
• Воздух: Понимание того, что воздух есть, хотя его не видно. Его роль в дыхании.
• Земля/Почва: Разнообразие почвы (песок, глина). Ее роль в росте растений.
• Камни/Песок: Разнообразие форм, размеров, цветов. Их свойства (твердость, сыпучесть).
• Солнце, Луна, Звезды: Понимание того, что они есть на небе, их видимые изменения (фазы Луны – в упрощенной форме). Солнце как источник света и тепла.

Явления природы:

• Погода: Дождь, снег, ветер, солнце. Их проявления и влияние на жизнь.
• Свет и тень: Понимание того, что свет создает тень.
• Звуки: Разнообразие звуков в природе (пение птиц, шум ветра, журчание воды).

3. Методы и приемы формирования естественнонаучных представлений

Эффективное формирование естественнонаучных представлений у младших дошкольников строится на основе следующих методов и приемов:

Наблюдение:

• Целенаправленные наблюдения: Организованные наблюдения за объектами и явлениями природы (например, наблюдение за ростом растения, за поведением животного, за облаками). Важно задавать наводящие вопросы, привлекать внимание к деталям.
• Случайные наблюдения: Использование естественных ситуаций, возникающих в процессе жизнедеятельности детей, для формирования представлений.

Экспериментирование (простейшие опыты):

• Сенсорные опыты: Исследование свойств предметов через ощущения (например, "Что тонет, что плавает?", "Что можно разорвать, а что нет?").
• Простые эксперименты с водой: Переливание воды, наблюдение за ее состоянием при замерзании и таянии, смешивание с другими веществами (например, с песком).
• Опыты с воздухом: Надувание шарика, наблюдение за движением легких предметов под действием ветра.

Игровая деятельность:

• Дидактические игры: Игры, направленные на закрепление знаний о природе (например, "Кто где живет?", "Что растет на грядке?").
• Сюжетно-ролевые игры: Игры, имитирующие жизнь природы (например, "Мы садовники", "Мы зоологи").
• Подвижные игры: Игры, связанные с имитацией движений животных, с явлениями природы (например, "Ветер дует", "Солнышко и дождик").

Практическая деятельность:

• Уход за растениями: Полив цветов, посадка семян (под руководством взрослого).
• Уход за животными: Кормление рыбок в аквариуме, наблюдение за домашними питомцами.
• Труд в природе: Сбор листьев, уборка территории (в доступной форме).

Словесные методы:

• Беседы: Обсуждение наблюдений, опытов, прочитанных книг.
• Чтение художественной литературы: Стихи, рассказы, сказки о природе.
• Загадки, пословицы, поговорки: Использование фольклора для закрепления знаний.
• Рассказы воспитателя: Описания явлений природы, животных, растений.

Использование наглядности:

• Картины, иллюстрации, фотографии: Изображения объектов и явлений природы.
• Макеты, модели: Создание макетов природных зон, огорода, фермы.
• Мультимедийные презентации, видеоролики: Демонстрация коротких видео о животных, растениях, природных явлениях.

4. Организация предметно-пространственной среды

Для эффективного формирования естественнонаучных представлений необходимо создать стимулирующую предметно-пространственную среду:

• Уголок природы: Размещение комнатных растений, аквариума, террариума (при наличии возможности), календаря природы, материалов для экспериментирования.
• Центр экспериментирования: Предоставление детям различных материалов для проведения опытов (вода, песок, глина, камни, семена, лупы, мерные стаканы, пипетки).
• Книжный уголок: Наличие книг о природе, энциклопедий для детей, альбомов с иллюстрациями.
• Игровой уголок: Размещение дидактических игр, игрушек-животных, моделей растений.
• Организация прогулок: Использование прогулок для наблюдения за природой, проведения игр и экспериментов на свежем воздухе. Создание экологической тропы на территории детского сада.

5. Роль воспитателя и родителей

Воспитатель играет ключевую роль в формировании естественнонаучных представлений у младших дошкольников:

• Создание благоприятной атмосферы: Поддержка детской любознательности, поощрение вопросов, создание условий для экспериментирования.
• Организация образовательной деятельности: Планирование и проведение наблюдений, опытов, игр, бесед, чтение художественной литературы.
• Индивидуальный подход: Учет индивидуальных особенностей и интересов каждого ребенка.
• Взаимодействие с родителями: Консультирование родителей по вопросам формирования естественнонаучных представлений у детей, организация совместных мероприятий (экскурсии, выставки, проекты).

Родители также играют важную роль в этом процессе:

• Поддержка интереса ребенка к природе: Ответы на вопросы, совместные прогулки, чтение книг о природе.
• Организация домашнего уголка природы: Разведение комнатных растений, уход за домашними животными (при наличии).
• Проведение простых опытов дома: Наблюдение за ростом растений, за изменениями погоды.
• Посещение музеев, зоопарков, ботанических садов: Расширение кругозора ребенка, знакомство с разнообразием природы.

6. Возможные трудности и пути их преодоления

В процессе формирования естественнонаучных представлений у младших дошкольников могут возникнуть следующие трудности:

• Недостаточный уровень развития речи: Использование наглядности, игровых методов, поощрение речевой активности детей.
• Низкая концентрация внимания: Чередование различных видов деятельности, использование коротких, интересных заданий.
• Недостаточная сформированность навыков наблюдения: Организация целенаправленных наблюдений, использование наводящих вопросов, привлечение внимания к деталям.
• Недостаточная заинтересованность родителей: Проведение консультаций, организация совместных мероприятий, привлечение родителей к участию в образовательном процессе.

Заключение

Формирование естественнонаучных представлений у младших дошкольников – это важный этап в развитии личности ребенка. Правильно организованная образовательная деятельность, использование разнообразных методов и приемов, создание стимулирующей предметно-пространственной среды, активное участие воспитателей и родителей – все это способствует развитию познавательного интереса, формированию основ научного мировоззрения и воспитанию бережного отношения к природе. Важно помнить, что в этом возрасте главное – не просто передать знания, а разбудить в ребенке любопытство, научить его наблюдать, экспериментировать и делать собственные открытия. Это станет прочным фундаментом для дальнейшего успешного обучения и развития. Таким образом, формирование естественнонаучных представлений у младших дошкольников – это многогранный и непрерывный процесс, требующий системного подхода, творческого отношения педагогов и активного участия родителей. Создавая условия для активного познания мира через сенсорный опыт, наглядность и практическую деятельность, мы не только обогащаем внутренний мир ребенка, но и закладываем прочный фундамент для его дальнейшего интеллектуального и личностного развития, воспитывая в нем любознательного, наблюдательного и ответственного человека, готового к познанию тайн природы и бережному отношению к ней. Этот процесс является неотъемлемой частью гармоничного развития ребенка и его успешной адаптации в современном мире.

Список литературы

Горощенко В. П. «Природа и люди». — М.: Просвещение, 1976.

Дыбина О. В. «Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации». — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Дыбина О. В. «Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». — М.: ТЦ Сфера, 2005.

Еник О. А., Илларионова Е. Н. «Современный подход к вопросу о формировании естественнонаучных знаний у дошкольников при изучении неживой природы». — «Молодой учёный», 2014. 

Зубкова Н. М. «Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет». — СПб.: Речь, 2006. 

Иванова А. И. «Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек». — М.: ТЦ Сфера, 2008. 

Мартынова Е. А., Сучкова И. М. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2–7 лет. Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий». — М.: Учитель, 2012.

Прохорова Л. Н. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». — М., 2010.

Рыжова Н. А. «Что у нас под ногами». — М., 2010.

Менщикова Л. Н. «Экспериментальная деятельность детей 4–6 лет». — Волгоград: Учитель, 2020.