Опыт работы «Особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о приспособленности животных к среде обитания»
статья по окружающему миру (старшая группа)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4 им. В.В. Бианки»

Обобщение опыта работы

(статья)

«Особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о приспособленности животных к среде обитания»

Воспитатель

Ульянова М.В.

Бийск 2025

Из опыта работы по экологическому образованию детей старшего дошкольного возраста мной сделан вывод, что у старших дошкольников представления о взаимосвязи животных с внешней средой отличаются неравномерностью. Особое внимание необходимо уделять формированию знаний, отражающих связь строения животных с условиями их существования.

Дети старшего дошкольного возраста имеют представления о разных способах передвижения наземных, водных и летающих животных, связывая их с особенностями строения конечностей и со средой, в которой они передвигаются. Эти имеющиеся у детей знания помогают им правильно ориентироваться в образе жизни и поведении животных из разных сред обитания.

Надо заметить, что знания детей носят форму конкретных представлений о наиболее динамичных частях тела животных (конечности, ротовой аппарат и др.). Однако дошкольники гораздо меньше знают о функциях тех частей тела, которые не имеют достаточно яркого и чёткого внешнего выражения (например, хвост).

Дети знают, как животные передвигаются в силу своего внешнего строения, но знают значительно хуже, как их строение помогает им добывать себе пропитание или защищаться от врагов. В этом направлении необходимо проводить целенаправленную работу.

Старшие дошкольники хорошо усваивают знания о приспособленности животных к защите от врагов. В процессе систематизированного обучения у них формируется обобщенное понимание способов защиты (бегство, защитная окраска, шипы, яд, неприятных запах, маскировка, укрытие, неподвижность).

Важно отметить, что разные формы приспособленности животных выполняют часто не одну, а несколько жизненно значимых функций. Например, маскировка важна и в сфере защиты от врагов, и в сфере питания (для хищников), и в сфере выращивания потомства (особенно у птиц). При ознакомлении дошкольников с соответствующими явлениями следует иметь это в виду.

Например, в задании, в котором надо распределить рыб (толстых и тонких) по месту обитания в водной среде (под камнями и в толще воды) подавляющее большинство детей делают это правильно,  но объяснить свой выбор могут только некоторые из них. Распределяя рыб, они говорят: «Одна тоненькая, маленькая, длинная, похожа на змею, поэтому должна жить под камнями, а другая толстая, большая, короткая - живет в толще воды». Дети правильно называют такие признаки, как длина, толщина тела рыбы, являющиеся приспособительными к месту их обитания, однако их объяснения несодержательны. Никто из детей не может подробно объяснить, как эти особенности строения помогают животным вести соответствующий образ жизни.

Задание, в котором дошкольникам необходимо определить место питания рыб (питаются с поверхности воды или ищут пищу на дне), что можно сделать при учёте особенностей их строения (форма тела, расположение глаз и др.) вызывает значительные затруднения.

Но в задании с болотными птицами половина детей правильно объясняет, почему у них длинные клювы и длинные ноги: «Длинные ноги птицам нужны, чтобы ходить по болоту, чтобы не утонуть, чтобы не намочить туловище в воде; длинные же клювы - чтобы ловить рыбу, чтобы доставать из болота лягушек, так как коротким клювом это делать нельзя». Дети связывают особенности строения птиц с условиями, в которых они живут: длинные ноги и клювы действительно необходимы для передвижения и добывания пищи в вязком болоте или на мелководье.

В задании, в котором дошкольникам предлагается самостоятельно выбрать среду обитания (болото, пустыня, лес, почва) для незнакомого животного - тушканчика, некоторые дети самостоятельно выходили за рамки предложенных им условий: помещали зверька в лес, который виден на дальнем плане картинок с изображением болота или почвы. Большинство детей «поселили» тушканчика в лес. Только двое детей выбрали для него пустыню (правильное решение) и справились с объяснением выбора среды («Он живёт в пустыне, потому что он цветом, как песок»), т.е. дети опирались на покровительственную окраску.

Дети, которые полагали, что тушканчик должен жить в лесу, говорили: «Он живёт в лесу на деревьях, он прыгает, как белка, хвост у него длинный, а на конце с кисточкой». Анализ рассуждений детей показывает, что дети ориентируются лишь на один признак строения животного, по которому определяют его среду обитания.

Для формирования понимания, что для каждого животного нужны свои, строго определенные условия, от которых зависит его жизнь, необходимо сформировать умение анализировать особенности среды обитания животных, выделять ее составные компоненты. В этом поможет рассматривание картин с биотопами «лес», «болото», «пустыня».

После анализа особенностей среды целесообразно формировать  представление о приспособительных зависимостях, связанных с окраской животных. Дети узнают, что цвет покрова может выполнять различную функцию. В одних случаях он совпадает с окраской места, где живет животное, и тогда это маскировка. В других случаях окраска не совпадает или даже резко отличается от природного фона: здесь имеет место предостерегающая окраска (у опасных животных, например ядовитых). Необходимо сформировать понимание, что окраска играет жизненно важную роль для животных: маскировочная - спасает их от врагов, хищникам помогает подкрадываться к добыче; предостерегающая - отпугивает врагов.

Детям также необходимо усвоить, что окраска выручает животное, если оно ведет себя соответствующим образом: например, маскируясь, затаивается, перестаёт двигаться. Дети обнаруживают, что цвет покрова соответствует поведению и составляет с ним единый приспособительный комплекс.

Формирование представлений о разном функциональном значении окраски животных происходит с помощью различных методов: наблюдения, беседы, игры, работы с моделями соотносить объекты по признаку окраски.

Чтобы сделать заключение о характере окраски незнакомого животного, дошкольники выясняют, где оно живет: сопоставляют окраску животного с окраской того места, где оно встречается. Затем делают вывод о наличии или отсутствии маскировочной окраски, в случае ее отсутствия продолжают рассуждение и выясняют, ядовито это животное или нет, затем делают вывод о наличии у него покровительственной или предостерегающей окраски.

Сопоставление производится практически (ребенок подносит и прикладывает изображение животного к изображению биотопа и сравнивает окраску) или визуально (сравнивает окраску, не сближая объекты). В ряде случаев дети проводят эту операцию в плане представлений, если они хорошо знают цвет животного и окраску среды обитания.

Однако, самостоятельные рассуждения детей в большинстве случаев лаконичны, свернуты, а выводы кратки и не включают в себя всех звеньев рассуждений, на которые они в действительности опираются (это выявляется с помощью дополнительных вопросов). Иногда выводы носят характер предположения. Формирование умения делать заключение о характере окраски зависит в большей мере от того, как воспитатель направляет рассуждения детей, насколько он вовремя уточняет их высказывания.

Сложнее сформировать у детей (в процессе разнообразной практической и игровой деятельности) представление о зависимости, отражающей приспособленность животных к передвижению по определенному субстрату. В этой зависимости выделено два существенных момента: значение длины конечностей и значение малой площади опоры для быстрого передвижения. Представление формируется в ходе работы с моделью длинных и коротких ног. Конкретизируется представление в игровой ситуации «соревнование животных в беге» (например, собака и енот, зебра и собака, кошка и ёж). Дети определяет, кто выиграет забег в каждой паре животных. Их объяснения свидетельствуют: сформировано обобщенное представление о значении длины конечностей для скорости передвижения.

Второй существенный момент - значение малой площади опоры для быстрого передвижения - оказывается более трудным для понимания детей. Формирование представления о нем проходит при помощи моделирующей практической деятельности. Дети проделывают опыты с погружением гвоздя в разный по плотности грунт и выясняют, что он по-разному погружается в песок, жидкую глину и дерн. Гвоздь, повернутый шляпкой вниз (модель ноги с малой площадью опоры), и гвоздь с надетым на его острый конец ластиком (модель ноги с большой площадью опоры) дают совсем разные результаты погружения в грунт. Это дети быстро замечают.

Далее, в игровой ситуации, при которой животные (овца, гусь, зебра и др.) идут по вязкому болоту, они закрепляют полученные представления. Выбирают животных, которые могут преодолеть вязкую почву (цапля, гусь). Под картинкой каждого животного изображены его следы - широкая опора есть не у всех, она различна по форме. Дети узнают, что у птиц широкая опора создается длинными, растопыренными (с перепонками или без перепонок) пальцами, у других животных - за счет расширения ступни, опущения лапы.

Необходимо показать детям, что бывают разные по строению конечности: длинные с маленькой опорой, длинные с большой опорой. Нужно научить детей делать вывод о характере и особенностях передвижения животных только после соотнесения признаков строения (длины и опоры) конечностей со свойствами субстрата, по которому они передвигаются в природных условиях. Действие соотнесения в данном случае осуществляется в плане представления. Так, дети видят, что длинные конечности цапли не приспособлены к быстрому бегу: опора ее ног широкая, а сами ноги тонкие (слабые); зато такие конечности обеспечивают свободное передвижение по болоту и мелководью. Дети видят также, что многие степные животные имеют длинные, сильные конечности с маленькой опорой.

Старшие дошкольники хорошо усваивают знания о приспособительных зависимостях, связанных с различным строением когтей животных, ведущих древесный и подземный образ жизни (белка и крот).

Например, можно провести опытно-практическую работу по выявлению свойств дерева. Дети с помощью гвоздя определяют твердость кусочка дерева (с корой и без коры) в сравнении с камнем, а на ощупь - характер поверхности коры. Затем выясняются особенности строения ног, пальцев и когтей белки. Детям объясняют, что такое их строение соответствует древесному образу жизни зверька, обеспечивает свободное передвижение по деревьям в поисках корма, при защите от врагов и т.д.

Дошкольники узнают и о других приспособительных особенностях белки: пушистом хвосте, помогающем в передвижении по деревьям, стачивающихся зубах, больших глазах, способности запасать корм на зиму. Дети понимают, что эти особенности белки соответствуют тем условиям, в которых она живет в природе.

С целью закрепления понимания детям предлагается вопрос: что будет с белкой, если она окажется на лугу, вдали от леса? Ответы свидетельствуют: дошкольниками правильно поняты и усвоены знания о связи белки с природными условиями, о ее приспособленности к ним.

При знакомстве детей с жизнью крота дети должны усвоить, что его когти большие, крепкие, плоские, как лопаты, а всё тело как нельзя лучше приспособлено к подземному образу жизни. Маленькие глаза, прикрытые складкой кожи, что служит средством защиты от попадания от попадания грязи в глаза во время копания. Отсутствие выступающих ушей, короткая и густая шерсть, которая может ложиться в любую сторону, вытянутая заостренная морда, всё помогает зверьку пробираться сквозь землю.

Рассуждая самостоятельно, большинство детей сразу обращают внимание на когти, но при этом ни один ребенок не описывает их размер, форму или окраску. Подавляющее большинство правильно объясняют, почему у крота такие лапы: «чтобы удобнее (быстрее, лучше) рыть ходы (норку, землю и др.)». Некоторые дети оценивают лапы зверька как средство защиты от врагов. В том и другом случае дети не объясняют подробно, как действует крот, какие особенности лап помогают ему рыть почву.

О назначении носа крота многие говорят в общем виде: «Нос нужен, чтобы нюхать пищу». Лишь некоторые говорят, что такой нос еще и помогает зверьку рыть землю. Рассуждения об особенностях строения глаз крота для детей оказываются наиболее трудными. Совсем немногие дети указывают на маленькие глаза. Однако их рассуждения являются недостаточно глубокими, так как, чтобы выяснить их приспособительную функцию, прежде требуется объяснить, почему они маленькие. Значительная часть детей при ответе на этот вопрос говорят, что зверек плохо видит, потому что живет под землей, а там темно. На первый взгляд ответ кажется верным: причина плохого зрения крота кроется именно в том, что он постоянно живет в темноте, где зрение не может играть большую роль. Однако дальнейшие объяснения дошкольников вскрывают ошибочность их суждений: «Он плохо видит под землей, а на свету он хорошо видит». Ребенок объясняет не причину плохого зрения животного, а причину плохой видимости, тем самым не затрагивая приспособительный аспект его зрения.

Старшим дошкольникам трудно связать особенности зрения крота с условиями обитания в постоянной темноте, обнаружить приспособительные свойства его зрения. Они объясняют отдельные особенности строения его тела спецификой условий жизни. Это касается в большей степени динамичных органов (например, лап) и в значительно меньшей - нединамичных (глаз) или малодинамичных (носа). Дети лишь пытаются учесть многофункциональность отдельных органов (лапы - чтобы рыть и чтобы защищаться; нос - чтобы нюхать и чтобы копать).

Из опыта работы можно сделать вывод, что наиболее доступной для понимания оказывается маскировочная функция окраски. Дети усвоили знания о значении окраски животных, научились рассматривать цвет как признак, определяющий характер связи животного со средой обитания. Не менее успешно дети решают задачи, в которых по строению когтей надо определить, какой образ жизни (древесный или подземный) ведет животное, может ли оно передвигаться по деревьям или в толще грунта.

Для достижения цели - получения окончательного познавательного результата,  необходимо сформировать у детей умение сравнивать, сопоставлять, соотносить изменения в ситуации с первоначальным ее состоянием, т.е. устанавливать взаимосвязь между отдельными её компонентами.

Таким образом, для получения познавательного результата, следует научить детей анализировать объекты.

Список использованных источников

1. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 336 с.

2. Дерябо С.Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, — М.: ЦКФЛ, 2015. – 120с.

3. Экологическое образование: Концепции и методические подходы / Отв. ред. Н. М. Мамедов. — М., 1996.

4. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учебное пособие для пед. училищ / Под ред. П. Г. Саморуковой. — М., 1992.

5. Филиппова Г. Психологические основы экологического образования / Г. Филиппова // Дошкольное воспитание. – 2016. – № 10. – С. 74-77.