Памятка для педагогов по организации образовательной деятельности с учетом психофизиологических особенностей детей с СДВГ
материал по психологии

Организация образовательной деятельности

с учетом психофизиологических особенностей детей с СДВГ

1. Смена видов деятельности в зависимости от степени утомляемости ребенка.

2. Реализация двигательной потребности ребенка (выполнение поручений воспитателя, требующих двигательной активности).

3. Снижение требований к аккуратности на первых этапах обучения; поощрения за работу, выполненную ребенком чуть аккуратнее, чем предыдущая.

4. Выполнение упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов.

5. Инструкции воспитателя должны быть четкими и немногословными; тон – нейтральным, слова и фразы – понятными ребенку (как показала практика, иногда даже знакомые и часто употребляемые нами слова дети понимают не так, как мы могли бы предположить).

6. Избегание категоричных запретов.

7. При необходимости – объяснение материала ребенку индивидуально (один на один).

8. Предоставление ребенку моментальной обратной связи: поощрения, наказания – непосредственно вслед за событием.

9. Соблюдение четких временных интервалов начала и окончания занятия, недопустимость лишения активного отдыха в качестве наказания.

10. Во время проведения образовательной деятельности по возможности предоставление ребенку с СДВГ места рядом с воспитателем, где легче контролировать его поведение, а «зрителей» вокруг него и возможностей отвлекаться – меньше. Объясняя материал, желательно для получения обратной связи чаще смотреть в глаза ребенку.

11. Соотнесение объема материала с объемом внимания ребенка: уменьшение объема задания, дополнительное время для завершения начатого задания, перерывы между заданиями, требующими активного внимания, подача за короткий промежуток времени только небольшого объема нового материала и  др.

12. Развитие навыков самоконтроля: после инструкции воспитателя ребенок дублирует его слова, обращаясь к сверстникам, которым тоже предстоит выполнить это же задание. В случае индивидуальной работы ребенок перед началом работы дает себе сам советы: на что, по его мнению, необходимо обратить внимание при выполнении задания.

13. Обучение ребенка навыкам планирования своей деятельности (составление списка необходимых действий и последовательное вычеркивание по их завершении).

14. Обучение воспитанника конструктивным формам взаимодействия с педагогом и сверстниками:

1. Отработка навыков выражения гнева в приемлемой форме.
2. Демонстрация воспитателем неагрессивного поведения, доброжелательного спокойного отношения. Недопустимы (даже в экстремальной ситуации) вербальные оскорбления, физическое насилие.
3. Обучение конструктивным способам разрешения конфликтов в детском саду.
4. Обучение ребенка адекватным способам выражения просьбы к воспитателю, сверстникам.

Как показала практика, использование приведенных принципов и приемов взаимодействия с гиперактивными детьми на занятиях помогает им адаптироваться к условиям детского сада, выявить собственные сильные стороны и стать успешными детьми.