«Профилактика асоциального поведения детей дошкольного возраста»
статья по психологии

«Профилактика асоциального поведения детей дошкольного возраста»

Сергеева Татьяна Васильевна – педагог-психолог Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 1 г. Белгорода (МБДОУ детский сад комбинированного вида № 1 г. Белгорода)

Глобальный мир несет серьезную угрозу личности ребенка, психологический комфорт которой целиком и полностью зависит от взрослого, личности, которая только учится принимать себя, правильно воспринимать ситуацию и адекватно на нее реагировать.

Еще не так давно словосочетания «девиантное поведение», «асоциальное поведение» относилось к подросткам. В последнее же время стали чаще обращать внимание  на многие аспекты проявление асоциального поведении детей дошкольного возраста, т.к. именно детский сад является первым образовательным учреждением,  которое формирует личностное становление ребенка и его социализацию в обществе. И поэтому оно играет огромную роль в предупреждении и профилактике асоциального поведения  ребенка раннего возраста.

Асоциальное поведение можно определить как субъектно-деструктивную активность, направленную на удовлетворение потребностей человека путем социально-неприемлемых форм поведения, характеризующихся преднамеренным и осознанно-умышленным характером прямого воздействия на личность, противоречащих сложившейся системе социальных отношений общества, и проявляющихся в различных социальных отклонениях, от нарушения норм морали и незначительных нарушений до тяжких преступлений. Под влиянием комплекса негативных отрицательных факторов социальной среды: негативного влияния внутрисемейных отношений (аморальное поведение взрослых, агрессивные компьютерные игры и бесконтрольный просмотр телевизионных передач, др.), несовпадение взглядов на воспитание ребенка, эмоциональная дистантность родителей,  педагогические ошибки, поведение и поступки становятся ребенка становятся асоциальными. В результате ребенок подвержен негативному воздействию и получается лишенным основ воспитательного процесса в семье и обществе. И уже в группах дошкольного учреждения можно наблюдать специфические проявления асоциального поведения ребенка:

1. Трудности, связанные с умственным развитием ребенка (познавательно-деятельностная неуспешность, нарушение развития высших психических функций: памяти, внимания, мышления).

2. Проблемы в поведении (неуправляемость, грубость, отказ от выполнения и игнорирование групповых правил, норм и требований воспитателей, грубость, неуважение к старшему, прямая физическая и (или) вербальная агрессия, гнев, ложь, воровство, сквернословие, отказ от еды, угрозы).

3. Психологические проблемы (неадекватная самооценка, депрессивное настроение, безответственность ребенка за собственные поступки).

4. Эмоциональные и личностные проблемы (повышение возбудимости, чувство беспокойства, раздражительность, частая смена настроения, страхи, эмоциональное напряжение).

5. Проблемы общения (обидчивость, неумение слушать, неадекватные притязания на лидерство, и т.д.).

6. Неврологические проблемы (возбудимость, головные боли, энурез, навязчивые движения и невротические тики, задержка речевого развития, повышенная утомляемость, нарушение сна, и т.д.).

В раннем детском возрасте подобное поведение проявляется импульсивностью, внезапностью, нестойкостью и скоротечностью, быстрой угасаемостью имитационного поведения. Опасность асоциального поведения дошкольника заключается в том, что изначально можно наблюдать отдельные искажения в поведении ребенка, и если на них не обратить внимание, то асоциальное поведение закрепляется и в дальнейшем перерастет в устойчивые паттерны поведения уже взрослого человека.

Поведенческие проблемы этих людей заложены в раннем детстве. 
В той или иной степени для них свойственно: 

- агрессивное поведение, включая насилие;

- эмпатия;

- отсутствие чувства вины и неспособность делать выводы из жизненного опыта в целом, в том числе из наказания;

- перекладывание вины на окружающих или оправдание  своего игнорирования социальных норм и правил;

- пренебрежение обязанностям;

- объяснять социально осуждаемые поступки благовидными намерениями.

Причины возникновения асоциального поведения:

1. Медико-биологические причины: наследственные, врожденные, приобретенные.

2. Социальные причины: запреты, требования, стигматизация (придумывание кличек, навешивание ярлыков).

3. Педагогические причины: наказания в случае невыполнения требований взрослого.

4. Психологические причины: превосходство, самоутверждение, личностное первенство, привлечение внимания, удовольствие, подражание.

Зачастую именно в семье находится источник проблемы, и именно родители закладывают в ребенке отрицательную модель поведения, выстраивая процесс воспитания следующим образом:.

1. Вседозволенность и всепрощение:

Иногда и в детоцентрической семье вырастает ребенок с асоциальным поведением. В такой семье ребенку разрешено все, ограничений и запретов нет. Смысл родителей заключается в обеспечении ребенка удобствами и комфортом. Ему покупают все, что он не попросит. В такой семье у ребенка нет обязанностей и ответственности, за него все сделают, всем обеспечат. Ребёнок растет эгоистом, не умеет делиться, в результате у него нет друзей, и он становится изгоем среди ровесников. Взрослея, ребенок естественно рассчитывает от социума на такое же отношение, к которому он привык в семье. Однако реалии окружающего мира сильно отличаются от привычного. И в зависимости от типа нервной системы и характера ребенка развивается негативизм и (или) протест, что сильно затрудняет социальную адаптацию ребенка. Такой ребенок, если позволяют обстоятельства, будет пытаться подчинить себе других.

2. Жестокое отношению к ребёнку:

Родители, зачастую бываю неоправданно жестоки по отношению к ребенку. Наказание следует за малейшую провинность, порой даже не объясняя причины.  В качестве наказания используются любые методы: разного рода запреты, лишают удовольствия, оскорбляют и унижают, а опаснее всего  необдуманные и неконтролируемые физические наказания.  За хорошее поведение его не хвалят и не поощряют, вообще не обращают внимание. И тут два варианта: или из-за страха быть наказанным ребенок будет бояться вообще, что-либо делать, чтобы не привлекать к себе внимание родителей, или в целях удовлетворения базовой потребности во внимании будет совершать поступки, за которые будет наказан. Эмоциональные отношения в такой дисгармоничной семье с низким уровнем психологических и педагогический знаний холодные. В социуме ребенок, воспитанный в такой семье, может проявлять негатив и агрессию по отношению к слабому ребенку, вымещая на нем свою обиду. Взрослея он, как правило, начинает ненавидеть своих родителей. 
3.Равнодушие: 
В других семьях нет жестокости, но есть абсолютное равнодушие членов семьи друг к другу. В таких семьях отсутствуют традиции, не проводятся праздники, нет совместного времяпрепровождения, ребенок не знает историю своей семьи и своего рода. Такие семьи могут существовать долго, но в них отсутствуют положительные эмоции и сопереживание. В такой семье каждый живет своей жизнью, своими интересами и не считается с интересами других членов семьи. В такой семье ребенок лишен права выбора, за него все решили. И как следствие в такой семье вырастает ребенок не способный к проявлению эмпатии.

Модели родительского воспитания провоцируют  деструктивное, асоциальное поведения ребенка в той или иной степени, в зависимости от сложившейся ситуации и уровня ее проявления. Дефицит и формализация общения, в комплексе с завышенными требованиями приводит к развитию неуверенности ребенка, вербальной заторможенности, интеллектуальных нарушений,  создают у них серьезные смысловые трудности в понимании требований взрослых, что существенно усугубляет жизнь и детей и их родителей.

Характерными признаками асоциального поведения ребенка зачастую являются:

1. Психоневрологические расстройства, проявляющиеся в той или иной степень (особое внимание нужно обратить на ребенка с диагнозом гипердинамический синдром, СДВГ)

2. Невысокий уровень развития когнитивных способностей ребенка (познавательно-деятельностная неуспешность).

3. Плохая наследственность (девиантное поведение родителей, психиатрические заболевания в семье).

4. Гендерная идентичность (у мальчиков асоциальное поведение встречается чаще, чем у девочек). Как правило, проблема асоциальности ребенка происходит не стремительно, а формируется поэтапно и располагая определенной информацией (воспитание в семье) это формирование можно наблюдать в анамнезе ребенка.

Нарушения социального характера на ранних этапах онтогенеза, представляют собой проблемы психического развития ребенка или невротические реакции, носящие преходящий характер (воровство ребенка пяти лет может быть связано с отсутствием еды и вещей, неудовлетворенной базовой потребностью во внимании и любви, гиперактивностью). К примеру, аутоагрессия, защитно-агрессивное поведение ребенка проявляется как возможный способ преодоления страха, поэтому, перед тем как применять воспитательные меры,  необходимо в каждом конкретном случае понять истинные причины поступка ребенка.

Превентивным мерам проявления и развития асоциального поведения дошкольников в ДОУ уделяется большое внимание. Работа в данном направлении проводится отдельно с детьми и с родителями. Изначально в работе с детьми проводится диагностическая работа по адаптации ребенка пришедшего в ДОУ, в том числе и на проявление асоциального поведения ребенка в группе. Ведется активная работа с воспитателями всех групп: наблюдение за поведением ребенка в группе, умение организовать самостоятельную деятельность и взаимодействие ребенка в коллективе; своевременное обращение внимания на изменения в поведении ребенка и беседа с родителями; проведение игр направленных на формирование коммуникативных навыков и умений, установление и развитие доброжелательных отношений в детском коллективе, профилактику агрессивного поведения детей в группе; чтение психотерапевтический сказок и просмотр мультфильмов с дальнейшим их обсуждением.

Работа с родителями проводится в двух направлениях: индивидуальная и групповая. Во время групповой работы с родителями идет просмотр видеоролика с реальной ситуацией и затем проводится его обсуждение, в т.ч. и предположение каким человеком вырастет герой видеоролика, его восприятие окружающего мира и родителя. Бывает, что родители, после просмотра видеоролика начинают видеть и в поступках своего ребенка проявление аспектов асоциального поведения. Подобный формат встреч заставляет родителей подумать о том, что ребенок демонстрирует ту модель поведения, которую он видит дома.

В том случае, когда родитель ищет помощи у воспитателей и психолога в вопросах развития ребенка и коррекции его поведении, проводится индивидуальная работа. Т.к. семья является динамической микросистемой, находящаяся в постоянном развитии, то даже после беседы с одним из родителей пересматриваются взгляды на воспитание ребенка в семье, в результате чего меняется эмоциональное состояние ребенка и, как следствие, его поведение в социуме.

Во время индивидуальной работы с родителями проводится  диагностическая работа на определение типа семейного воспитания и его влияние на акцентуацию характера ребенка. С интересом родители выполняют проективные методики: метафорические карты, рисуночные тесты («Рисунок семьи», «Дом – дерево - человек»), и др.

Наиболее результативной работа по предупреждению, профилактике и коррекции асоциального поведения будет лишь при совместном взаимодействии родителей и педагогов дошкольного учреждении в воспитании ребенка.