Система работы по реализации модели адаптации семьи к ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО
методическая разработка по психологии

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нефтеюганска «Детский сад № 9 «Радуга»

Система работы по реализации модели адаптации семьи к ДОУ

в условиях реализации ФГОС ДО

Автор:

Багрина Наталья Васильевна,

педагог-психолог МАДОУ

«Детский сад № 9 «Радуга»

Нефтеюганск, 2019 год

Общие сведения

Система работы по реализации модели адаптации семьи к ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО разработана для разрешения проблем педагогов, родителей, воспитанников ДОУ, поступающих в учреждение. Ведущей идеей системы является организация комфортного проживания ребенком и семьей процесса адаптации к ДОУ.

Актуальность

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от № 1155, наряду с требованиями к структуре основной образовательной программы дошкольного образования предусматривает требования к условиям ее реализации: психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым, к развивающей предметно-пространственной среде.

Первыми в этом ряду не случайно указаны требования к психолого-педагогическим условиям. Ведь, по-прежнему, актуальными являются «…поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу, их взаимодействия в разных видах деятельности, уважение взрослыми человеческого достоинства детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в своих возможностях и способностях, построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогов с воспитанниками, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка, учитывающего социальные условия его развития, защита детей от всех форм физического и психического насилия, поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность…» [28].

Проблема адаптации ребенка к дошкольному учреждению относится к числу наиболее серьезных, так как становление личности дошкольника, его социализация во многом определяется именно тем, насколько благоприятно протекает его социально-психологическая адаптация в ДОУ.

Раннее детство – период интенсивного развития. Опыт, приобретенный ребенком в это время, во многом определяет его будущую взрослую жизнь. Конечно, родители лучше, чем кто-либо, знают и любят своего ребенка. Но приходит время, когда ему недостаточно общения только с близкими людьми: нужны новые друзья, новые впечатления, родителям надо выходить на работу. И ребенок идет в детский сад. Чтобы малышу было комфортно, уютно в дошкольном учреждении, необходим комплексный подход к решению проблемы адаптации. С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется: новый режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, потенциально опасного, другой стиль общения. Все это обрушивается на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т. д.).

Главная задача, которую решают в это время работники детского сада и родители – сделать детский сад для ребёнка желанным. Необходимо чтобы отрыв от дома, от близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми сверстниками не стали для ребёнка серьезной психологической травмой.

Вопросами адаптации детей раннего возраста к ДОУ занимались и занимаются выдающиеся ученые, педагоги, психологи среди которых П. Я. Трошин, Л. С. Выготский, Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, В.А. Кожевникова, А.И. Баркан, Б.С. Волкова, Н.В. Волкова, Т.Н. Доронова, Р. Калинина, Л. Семенова, Г. Яковлева и другие [22].

Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям под адаптацией понимается приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Вместе с тем, процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка. Кроме того, данный процесс может осложняться и не зависящими от ребенка трудностями и проблемами:

- отсутствие необходимых для современной семьи разнообразных знаний: медицинских, педагогических, психологических, юридических и т.д.;

- в образовании родителей детский сад должен выступать фактором поддержки социальной грамотности и компетентности, но одной из распространенных трудностей является то, что воспитатель может быть профессионалом в своей области, но не уметь передать свои знания;

- мотивы и потребности в обучении у родителей и воспитателей разные;

- воспитатели невысоко оценивают педагогическую компетентность родителей. Свою помощь родителям персонал видит в следующем: советы, собрания, рекомендация литературы и т.д. Таким образом, взаимодействие родителей и воспитателей сводится к взаимно вежливым, односторонне обучающим отношениям между семьей и детским садом;

- расхождения в требованиях взрослых и стилях взаимодействия между ребенком и взрослым в детском саду и дома;

- социальный институт семьи переживает сегодня состояние кризиса. Условия нестабильности общества и социальная напряженность отрицательно влияют на воспитательные функции семьи и отодвигают их на вторые и третьи места.

Из практики в 2014 году нами была получена настораживающая картина результата адаптации дошкольников к ДОУ (Рисунок 1). Анализируя причины подобной картины, мы выяснили следующие факторы, осложняющие процесс расставания ребенка с семьей:

- эмоциональная неготовность матери к расставанию с ребенком;

- отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков (длительное применение детских подгузников, в частности);

- недостаточное внимание к физиологическим нормам развития ребенка (отсутствия режима сна и отдыха);

- нарушение эмоциональной привязанности к матери по причине часто практикуемого длительного совместного сна;

- несвоевременный отказ от грудного вскармливания и бутылочки;

- раннее приобщение ребенка к современным гаджетам, что зачастую приводит к неумению ребенка занять и развлечь себя, к отсутствию элементарных коммуникативных навыков;

- увеличение числа детей с патоневрологическим развитием и нарушениями речевого развития различной этиологии;

- билингвизм детей и родителей.

Все эти затруднения массовой педагогической практики позволяют сделать вывод, что большую степень ответственности за результат адаптации ребенка несут окружающие его взрослые.

Рисунок 1. Результаты адаптации воспитанников за 2014г.

Идея системы

Задачей педагогических работников ДОУ является организация эффективной профессиональной коммуникации, т. е. психологическое просвещение семьи, партнерское сотрудничество педагогов и родителей, которое будет способствовать формированию осознанного родительства и активного участия семьи в процессе адаптации ребенка, что и привело нас к идее создания модели адаптации семьи к ДОУ.

По тому, как дети приспосабливаются к детскому садику, какова степень тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода, их можно разделить на три основные группы [2, 11].

Первая группа - дети, которые реагируют на перемену обстановки нервным срывом, к этому еще прибавляются и простудные заболевания. Это наиболее неблагоприятный вариант. Но постепенно все может уладиться, и это во многом зависит от обстановки дома.

Во вторую группу попадают дети без нервных расстройств - они в детском саду «всего лишь» начинают часто болеть. Еще бы, происходит «обмен» всевозможными инфекциями. Подобную «прививку» могут выдержать далеко не все дети - у многих начинаются ОРЗ и прочие неприятности.

Наконец, почти половина детей составляет самую благополучную группу - они посещают садик без особых потерь, более или менее с желанием. Если прошло больше месяца, а ребенок не привык к детскому саду, то надо задуматься и приглядеться, что его беспокоит, отчего он такой капризный и раздражительный.

Многие психологи, например, А.И. Баркан, Б.С. Волкова, Н.В. Волкова предлагают определенные показатели, их еще называют индикаторами, которые позволяют заранее прогнозировать тяжесть адаптационного периода. Это дает возможность сотрудникам дошкольного учреждения своевременно принять соответствующие меры. Такими индикаторами являются данные анамнеза, то есть история развития ребенка с указанием всех перенесенных им заболеваний и выраженных отклонений развития. При этом особо пристальное внимание следует уделять перинатальным факторам, другими словами, течению дородового, родового и послеродового периодов. Кроме этого большое прогностическое значение имеют социальные факторы риска (состав семьи, характер и особенности семейного воспитания) [32, 33].

Чтобы ребенок адаптировался к саду быстрей и легче, чем он должен адаптироваться по прогнозу, необходимо как можно раньше устранить все, что устранимо из этого набора неблагополучий различных факторов анамнеза ребенка.

Поэтому основной идеей системы мы считаем создание условий, разработка комплекса мероприятий по взаимодействию специалистов дошкольного учреждения (воспитателей, педагога-психолога, медицинских работников) и родителей в период адаптации семьи к ДОУ.

И тогда объектом изменений можно считать формирование у детей эмоционально-стабильного состояния, предметом изменений - средства формирования эмоционально-стабильного фона.

Основной принцип работы - прежде, чем начинать непосредственную работу с детьми по организации адаптационного периода, требуется провести предварительную работу с воспитывающими взрослыми, и в первую очередь – с педагогами, так как именно они в это сложное время для малыша, привыкающего к новой обстановке, находятся в тесной связи и с родителями и с детьми.

Ориентированность системы работы на конкретный практический результат

Практическая значимость системы заключается в том, что ее положительные результаты раскрывают возможности повышения эффективности взаимодействия участников образовательного процесса для полноценного проживания ребенком этапа адаптации к ДОУ.

Модель ориентирована на конкретный практический результат - комфортное вхождение ребенка в детский сад.

Эффекты реализации системы отслеживаются через:

1. Оценку качества мероприятий, направленных на совместную работу с родителями по адаптации ребенка к ДОУ и устранение выявленных проблем.
2. Оценку реализации модели родителями детей, прошедших адаптацию.
3. Оценку удовлетворенности педагогов в применении новых форм образовательной деятельности в адаптационный период с включением родительской общественности.

Концептуальные основы создания системы

Теоретические и методологические основы системы:

• Положения гуманистической психологии об условиях развития личности (А.Маслоу, Т.Роджерс).
• Теория дошкольного воспитания (Л.В.Венгер, П.Кергомар).
• Представления о зоне ближайшего развития ребенка, идея о роли «зоны неопределенности» в развитии индивидуальности (В.С.Мерлин).
• Подходы в понимании совпадений характеристики социальной адаптации с характеристиками психологического здоровья и «совладающего» поведения. И.В. Дубровина, Т.И. Чиркова, О.В. Хухлаева).
• Основные подходы к понятиям социальной адаптации, определение ее позитивной активностью личности, направленной на себя и среду своей жизни. (А.А. Налчаджян, В.А. Петровский).
• Роль среды, культуры и социального окружения ребенка на развитие личности. (А.Фрейд, Э.Эриксон, Л.С. Выготский, П.П. Блонский).

Основные принципы реализации модели:

Принцип научности - подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на адаптацию детей, научно обоснованными и практически апробированными методиками.

Принцип активности и сознательности — участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по адаптации детей раннего дошкольного возраста.

Принцип комплексности и интегративности - решение задач по адаптации детей раннего дошкольного возраста в системе всего воспитательно-образовательного процесса и всех видов деятельности.

Принцип адресованности и преемственности — учет разноуровневого развития и состояния здоровья детей.

Принцип результативности и гарантированности — реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки в период адаптации к детскому саду, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня физического развития детей.

Технология внедрения системы

Рисунок 2. Основная идея эффективной профессиональной коммуникации семьи и ДОУ в сфере развития ребенка.

Для реализации данной идеи была разработана модель адаптации семьи к ДОУ (рисунок 3).

Рисунок 3. Модель комфортной адаптации семьи к ДОУ.

Данная модель включает в себя 4 этапа:

1. Организационный

- создание условий для успешного проживания периода адаптации всеми участниками (педагог, родитель, ребенок), включающее в себя актуализацию материально-технических, нормативно-правовых и кадровых ресурсов (приложение 1);

- цикл мероприятий по вопросам адаптации в системе внутрифирменного обучения педагогов (приложение 2, 3);

- работа детско-родительского клуба «Светлячок» (адаптационные занятия для родителей и детей раннего возраста, не посещающих детский сад) (приложение 4).

2. Консультативно-диагностический

- заключение родителями договора с администрацией ДОУ;

- ознакомление родителей с ООП ДОУ и условиями пребывания ребенка в детском саду;

- сбор анамнеза и рекомендации врача по комфортному вхождению ребенка в ДОУ;

- сбор анамнеза и рекомендации педагога-психолога по комфортному вхождению семьи в ДОУ (приложение 5).

3. Практический

- разработка маршрута комфортной адаптации семьи к ДОУ;

- проведение адаптационных встреч (групповых и индивидуальных, профилактических и терапевтических);

- наблюдение за процессом адаптации, мониторинг (приложение 6);

- рекомендации родителям, педагогам по обеспечению комфортной адаптации семьи (приложение 7).

4. Аналитический

- постдиагностика (заключение об уровне адаптации, обратная связь от родителей (оценка эффективности процесса), ПМПК ДОУ по вопросам адаптации);

- коррекция (точечная работа с адаптивными и дезадаптивными детьми).

Для обеспечения личностно ориентированного подхода всех специалистов ДОУ к каждой семье и каждому ребёнку на всех ступенях дошкольного образования нами разработан следующий алгоритм адаптационного процесса (рисунок 4).

Алгоритм взаимосвязи семьи и ДОУ в период адаптации ребенка

к условиям учреждения

Директор:

1. Первичное знакомство и оформление ребенка в ДОУ.
2. Знакомство родителей с порядком оформления в ДОУ.
3. Информирование родителей об условиях и режиме работы ДОУ.
4. Определение ребенка в группу.
5. Первичное знакомство родителей с правилами адаптации.
6. Направление ребенка к медсестре, педагогу-психологу, замдиректора по ВМР, воспитателю группы.
7. Заключение договора об образовании с родителями (законными представителями).

Заместитель директора по методической и воспитательной работе, старший воспитатель:

1. Организация приема ребенка в группу.
2. Рекомендации воспитателям по ведению адаптационных наблюдений.
3. Рекомендации воспитателям по наблюдению за детьми в период адаптации.
4. Отслеживание процесса адаптации ребенка в ДОУ.

Врач, медсестра:

1. Знакомство с медицинским заключением.
2. Анкетирование родителей и сбор информации об истории развития ребенка.
3. Направление ребенка на консультацию к специалисту детской поликлиники (по мере необходимости).
4. Рекомендации воспитателям по наблюдению за детьми в период адаптации.
5. Отслеживание процесса адаптации ребенка в ДОУ.

Педагог-психолог:

1. Знакомство с историей развития и социальным окружением ребенка.
2. Сбор информации о возрастных и индивидуальных особенностях ребенка.
3. Заполнение карты первичного приема, прояснение запроса.
4. Рекомендации родителям и педагогам по воспитанию и развитию ребенка в период адаптации.
5. Наблюдение ребенка в условиях группового взаимодействия.

Воспитатель:

1. Знакомство родителей с правилами группы.
2. Наблюдение за ребенком в период адаптации к условиям группы.
3. Учет органических потребностей ребенка в период адаптации.
4. Приучение ребенка к режиму дня в группе.
5. Привлечение ребенка к активному участию в режимных моментах, знакомство с правилами группы.
6. Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самостоятельности.
7. Ведение листов наблюдения за ребенком в период адаптации.
8. Ведение карт индивидуального развития детей.

Рисунок 4. Алгоритм взаимосвязи семьи и ДОУ в период адаптации ребенка к условиям учреждения

Основой успешности процесса адаптации мы считаем первичное и своевременное информирование родителей, которое позволит внести ясность в протекание адаптации, вернуть родителям ответственность за процесс, своевременно принять профилактические меры (рисунок 5).

Оказывается, что большая часть родителей не представляют себя в качестве участников образовательного процесса. Причём их точка зрения отражает позиции тех, кто:

- заинтересован в успешном развитии своих детей, но воспринимает детский сад как учреждение присмотра и ухода;

- на этом этапе не пытается решать задачи образования ребёнка, полностью перекладывая их на педагогический коллектив.

Не секрет, что современные родители — грамотные, образованные, высокого мнения о себе — зачастую позволяют себе неуважительное отношение к воспитателям групп, которые посещают их дети. Чтобы изменить мнение родителей, педагоги должны постоянно показывать, а то и доказывать свою компетентность в вопросах воспитания и образования детей. В свою очередь, это является хорошим стимулом для педагогов к повышению уровня образования и постоянному поиску новых приёмов и методов установления партнёрских отношений с родителями.

Не следует забывать, что взаимодействие воспитателей и родителей устанавливается не ради взаимодействия. Самое главное — дети. Ради их благополучия, полноценного развития и обучения педагоги совместно с родителями ищут новые формы сотрудничества, а иногда даже и взаимопомощи, чтобы обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Выполнять требования ФГОС обязаны все педагоги и специалисты дошкольной образовательной организации. Между тем в большинстве случаев психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ДОО возлагается именно на педагогов-психологов.

В распоряжении данного специалиста широкий спектр технологий, методов, приемов, направленных на координацию усилий всех участников образовательных отношений по комплексному сопровождению развития ребенка в детском саду. Данная тьюторская позиция педагога-психолога в вопросах адаптации отражена в схеме (рисунок 6).

Рисунок 6. Тьюторское сопровождение процесса адаптации педагогом-психологом ДОУ

Взаимодействие «педагог-психолог – педагоги»

1. Цикл мероприятий, включенных в систему внутрифирменного обучения:

- мотивационные мероприятия (семинары по актуализации профессиональной позиции педагога в ДОУ);

- обучающие мероприятия (формы минимальной и максимальной активности);

- профилактические мероприятия (индивидуальное консультирование, антистрессовые группы, семинары-практикумы).

2. Сопровождение процесса адаптации ребенка

- информирование об особенностях развития ребенка, аспектах детско-родительских отношений в семье;

- учет возрастных аспектов процесса адаптации;

- помощь в поиске путей подхода к ребенку, родителю.

Взаимодействие «педагог-психолог – родители»

1. Сбор анамнеза развития ребенка, информации об опыте пребывания его в каком-либо детском коллективе.

2. Информирование о возрастных особенностях протекания адаптации.

3. Выработка маршрута адаптации.

4. Просветительско-профилактические мероприятия.

Взаимодействие «педагог-психолог – ребенок»

1. Диагностические наблюдения ребенка в группе.

2. Своевременная коррекция дезадаптационных процессов.

3. Групповые адаптационные сессии.

Анализ результатов реализации системы

Рисунок 7. Результаты адаптации воспитанников за 2014-2015 уч.г.

Как видно из диаграммы, за этот год мы получили достаточно высокий процент адаптации тяжелой степени (10%), что и заставило нас пересмотреть приоритеты в направлениях работы. Во главу угла мы решили поставить предварительное информирование родителей об особенностях протекания адаптационного процесса.

Нами были организованы консультативно-диагностические встречи для родителей детей, поступающих в ДОУ. Здесь педагог-психолог получал подробную информацию о семье, истории развития ребенка, отсутствии/наличии определенных неврологических, соматических, логопедических диагнозов. В процессе беседы родитель имел возможность поделиться тревогами и задать интересующие его вопросы. Подробно рассматривался процесс вхождения ребенка и семьи в учреждение, давались рекомендации по профилактике дезадаптации. В процессе диагностического интервью всплывали основные родительские ошибки, намечались пути коррекции. Здесь родители имели возможность переоценить степень своей ответственности за подготовку ребенка к приходу в детский сад.

Очень ценными являлись семейные консультации, где присутствовали оба родителя и ребенок. Психолог получал возможность наблюдать уровень взаимодействия семьи, в спокойной обстановке присутствия близких определить степень развития психических функций ребенка. По данным анкет и наблюдений, составлялся прогноз степени благоприятной адаптации.

В 2013 году серию встреч по проблемам адаптации посетили только 50% родителей. Благодаря перестройке психолого-педагогического сопровождения в 2014 году этот показатель вырос до 90%.

Оценка родителями, законными представителями, процесса

адаптации (обратная связь)

Чтобы убедиться в результативности проведенной работы, мы предложили родителям, чьи дети посещают детский сад в течение двух месяцев, анкету обратной связи.

В результате была получена следующая картина:

95% детей стремятся к общению со сверстниками

У 72% появилась любимая игрушка

77% детей пошли на контакт с другими детьми

Только 9% детей жалуются на других (обижают, толкают)

100% дошкольников не боятся воспитателя и слушаются его, 65% могут обратиться к нему с вопросом, просьбой.

Рассказывает дома о воспитателях, отвечает на вопросы о детском саде – 81%, 36% играют дома в детский сад (самостоятельно – 22%, с игрушками – 36%, с мамой – 22%)

68% детей не плачут при разлуке, 31% трудно расстаются.

Поведение ребенка при встрече с родителями в конце дня:

Спокоен – 63%

Плачет – 14%

Продолжает играть – 13%

Просит подождать – 18%

Веселый – 31%

Обнимается – 13%

63% дошкольников утром идут с желанием в детский сад, 36 % - просятся в детский сад в выходные дни.

Изменение в соотношении числа детей с тяжелой адаптацией отражены в следующей диаграмме (Рисунок 8) – 4% воспитанников. Тогда как доля средней степени уменьшилась не 10%, доля легкой – более чем на 20%.

Рисунок 8. Результаты адаптации воспитанников за 2015-2016 уч.г .

Полученная динамика позволила нам разработать и реализовать в 2016-18 уч. гг. модель адаптации семьи к ДОУ.

Основные результаты

За прошедший период первичную консультацию получили 480 родителей.

Дополнительные консультации по поводу адаптации по запросу получили 86 родителя.

По вопросам дезадаптации ребенка – 80 консультации с родителями.

В кратковременной группе проведены родительские собрания на тему «Проблемы адаптации при переходе на полнодневный режим пребывания», на котором откорректированы родительские ожидания и реакции, связанные с 10 часовым пребыванием ребенка в ДОУ.

Работа с педагогами ДОУ

С педагогами проведено 12 семинара-практикума на тему «Создание условий адаптации детей раннего возраста в детском саду, система работы педагога», которым охвачено весь педагогический состав.

По запросу педагогов проведено более 150 индивидуальных консультаций на такие темы, как:

• работа с состоянием педагога в адаптационной группе;
• консультирование по вопросам организации адаптационного процесса;
• введение правил педагогом в жизнь группы;
• заполнение карт адаптационников;
• разъяснены методы работы с дневником наблюдений (если в группе есть дети с дезадаптацией);
• информирование педагогов об индивидуальных особенностях воспитанников и методах взаимодействия с ними;
• рекомендации по устранению причин дезадаптации.

Работа с воспитанниками

На сегодняшний день с 20 мая 2016 г. мы адаптировали 570 чел. За процессом и степенью адаптации воспитанников проведено 1372 групповых наблюдения, по результатам которых имеются записи о состоянии детей. Проведено 68 терапевтических занятий с детьми с проявлениями дезадаптации.

В каждой группе, где есть новые воспитанники, проведено от 7 до 15 адаптационных встреч, целью которых являлась помощь детям в адаптации к условиям ДОУ и снятие психоэмоционального напряжения.

Таким образом, контрольная диагностика адаптации выявила 420 воспитанников с легкой степенью адаптации. Основными объективными показателями окончания периода адаптации являются глубокий сон, хороший аппетит, бодрое эмоциональное состояние, активное поведение ребенка.

145 воспитанников имеют среднюю степень адаптации к ДОУ, причины следующие:

1. Особенности семейного воспитания (родителями не выставлены границы дозволенного перед ребенком);
2. Неблагоприятная семейная ситуация для развития ребенка;
3. Совпадение процесса адаптации с кризисом 3 лет;
4. Психоэмоциональное состояние родителя;
5. Неврологические заболевания в анамнезе.

5 воспитанников с тяжелой степенью адаптации к ДОУ из младшего дошкольного возраста чувствует себя удовлетворительно благодаря своевременной коррекции и участию родителей в жизни ребенка.

Чтобы убедиться в результативности проведенной работы, мы предложили родителям, чьи дети посещают детский сад в течение двух месяцев, анкету обратной связи.

В результате была получена следующая картина:

91% детей стремятся к общению со сверстниками

82% детей пошли на контакт со сверстниками

88% могут обратиться к воспитателю с вопросом, просьбой.

Рассказывает дома о детском саде – 69%

74% играют дома в детский сад

67% детей не плачут при разлуке

77% дошкольников утром идут с желанием в детский сад

25 % - просятся в детский сад в выходные дни.

Графическое отражение результатов увидим на гистограмме (Рисунок 9).

Рисунок 9. Результаты адаптации воспитанников за 2016-2017 уч. г.

Более наглядно эффективность реализации модели можно увидеть, проследив динамику за последние три года (Рисунок 10).

Рисунок 10. Динамика результатов адаптации воспитанников к ДОУ

5. Возможность использования системы для разных категорий потребителей

Универсальность заявленных проблем предоставляет возможность использовать настоящую систему работы, прежде всего, в управленческой практике (взаимодействия участников образовательного процесса для полноценного проживания семьей периода адаптации к ДОУ). Педагоги могут использовать данную систему как возможность профессионального роста.

#1042;озможные сложности, пути их преодоления

В октябре 2015 года авторская программа «Модель адаптации семьи к ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО» стала победителем конкурса на призы Главы города в сфере образования в номинации «Компетентностный педагог образовательной организации города Нефтеюганска».

Полученный опыт транслирую в педагогических коллективах через методические объединения педагогов-психологов, семинары-практикумы, педагогические советы ДОУ.

Приложение 5

Пакет диагностических методик

Диагностические наблюдения ребенка в группе

Диагностическое исследование подразумевает подготовительную работу по сбору информации о ребенке, его семье, уровне его подготовленности к дошкольному учреждению, об индивидуальных особенностях вашего ребенка, что ему нравиться, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается, какие методы поощрения и наказания приемлемы для ребенка.

В работе были использованы следующие методики:

• изучение эмоциональных состояний детей;
• прогноз готовности детей к детскому саду по психолого-педагогическим параметрам.

В качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоционального развития и оценить эмоциональное состояние ребенка, используются наблюдение, эксперимент. Этими методиками могут успешно пользоваться как специалисты-психологи, так и воспитатели, которые, наблюдая ребенка каждый день, имеют возможность тщательно исследовать его поведение в реальных жизненных обстоятельствах. Регулярное наблюдение позволяет достаточно объективно оценить эмоциональное состояние ребенка в условиях детского сада – при взаимодействии с воспитателем и со сверстниками, в процессе организационной деятельности и отдельных режимных моментах.

Но большинство из них не подходит для детей раннего возраста, потому что у них еще не сформированы способности к описанию, не достаточно развита речь. В связи с этим, для педагогической оценки эмоциональных состояний детей раннего возраста мы предлагаем в качестве основного метода наблюдение. Однако при использовании данного метода возникают следующие сложности:

• невозможно избежать субъективизма наблюдателя, т.к., интерпретируя результаты наблюдений, психолог (педагог), не ограничивается только научными представлениями, но и включает в оценку собственные стереотипы суждений, эмоциональные отношения, ценностные ориентации и т. д.;
• наблюдатель может фиксировать только внешние выражения эмоций, а различные эмоции могут выражаться одним и тем же способом. Например, и от страха, и от удивления широко открываются глаза, увеличиваются зрачки; опущенные глаза и голова могут выражать застенчивость, страх или нежелание общаться; слезы могут быть вызваны страхом, печалью или гневом.

Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок при интерпретации результатов, следует отказаться от преждевременных выводов, тщательно фиксировать внешние проявления поведения, продолжать наблюдение по возможности длительное время и только потом приступать к анализу результатов. Подтвердить или опровергнуть сделанные выводы можно с помощью дальнейшего наблюдения и анкет родителей.

Наблюдения за ребенком должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него.

Ф.И.О.________________________________________________Группа______ Дата__________________

Психолого-педагогические параметры определения готовности ребенка 2-3 лет к ДОУ

Прогноз адаптации (по среднему числу баллов):

Готов к поступлению в ДОУ 3 – 2,5; 12 баллов.

Условно готов 2,5 – 2; 8 баллов.

Не готов 1,9 – 1; 4 балла.

Наличие возможных навыков при поступлении ребенка раннего возраста в детский сад

Навыки самообслуживания

• Ест довольно аккуратно, умеет пережевывать пищу, использует ложку и чашку;
• Пытается одеваться самостоятельно (без застегивания), надевает нижнее белье, штаны, носки, шапку;
• Самостоятельно моет и вытирает руки и лицо, начинает пользоваться носовым платком;
• Узнает свои вещи;
• Убирает игрушки, с помощью взрослого.

Индивидуальные особенности

• Употребляет в речи местоимения «Я», «Мой»;
• Понимает слова «нельзя», «надо», выполняет всегда – иногда;
• Любит, когда читают книжки;
• Рассматривает картинки, может обозначить словом предмет действие;
• Любит слушать музыку;
• Любит рисовать так, как умеет.

Развитие общения

• Изображает поведение взрослого;
• «Отыгрывает» на игрушках знакомые действия: кормление, укладывает спать;
• По просьбе взрослого может оказать помощь – самостоятельно стремится оказать помощь.

Развитие речи

• Понимает обращенную к нему речь;
• Повторяет за взрослым предложения из _______ слов;
• Самостоятельно строит предложения из _______ слов;
• (Не) грамотное построение фразы;
• Может ответить на вопросы «Где?», «Куда?», «Кто, Что?», «Почему?».

Сенсорное развитие

• Знание основных цветов: подбирает по образцу предметы соответствующего цвета – называет все основные цвета – знает оттенки;
• Ориентируется в контрастных формах предметов – правильно называет;
• Различает предметы по величине – называет до ____ категорий.

Продуктивная деятельность

• Самостоятельно выполняет постройки:

___________________________________________________________________

• Умеет рисовать замкнутые линии,

___________________________________________________________________

• Лепит из пластилина – пытается лепить из теста.

___________________________________________________________________

Согласны ли Вы, чтобы с Вашим ребенком работал педагог-психолог (формы работы: диагностика, психологические, развивающие игры, развивающие занятия).

Согласен ______________________(подпись)

Не согласен ____________________(подпись)

Первичная анкета для родителей детей старше 3 лет

Уважаемые родители!

Для создания точной и подробной картины психологического состояния вашего ребенка, а также для определения ближайших перспектив его развития просим Вас помочь нам в проведении психологического обследования вашего ребенка и предоставить необходимую информацию.

Дата заполнения____________ Группа___________________

Пожалуйста, укажите имя и фамилию ребенка, дату рождения:

___________________________________________________________

Ф. И. О., год рождения, образование:

Мама___________________________________________________________________

Папа___________________________________________________________________

Перечислите полный состав семьи, в которой постоянно живет ребенок, а также укажите возраст всех детей в семье:

_______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

1. Доношен ли ребенок, были ли осложнения в дородовый период?

2. Были ли осложнения при родах (стремительные/ длительные; самостоятельные/ вакуум/ стимуляция/ кесарево/ выдавливание)?

3. Как долго (до какого возраста) кормили ребенка грудью? Были ли проблемы при отлучении?

4. Состояние здоровья ребенка на момент обследования и перенесенные заболевания (в каком возрасте, тяжесть заболевания).

5. Продолжительность сна (соответствует возрасту, не соответствует)? Есть ли дневной сон?

6. Вовремя ли ребенок начал сидеть, ползать, стоять, ходить?

7. Когда стал самостоятельно есть? Какой у вашего ребенка аппетит (хороший, избирательный, неустойчивый, плохой)?

8. Когда начал проявлять навыки самообслуживания, как происходило приучение к горшку?

9. Когда появились первые слова, фразы, насколько активным было речевое общение?

Понимает обращенную к нему речь?

Повторяет за взрослым предложения из _______ слов.

Самостоятельно строит предложения из _______ слов.

(Не) грамотное построение фразы.

Может ответить на вопросы «Где?», «Куда?», «Кто, Что?», «Почему?»?

Употребляет в речи местоимения «Я», «Мой»?

Понимает слова «нельзя», «надо», выполняет всегда – иногда?

10. Любит заниматься: внимателен, активен, усидчив (да, нет, не всегда)?

Знание основных цветов: подбирает по образцу предметы соответствующего цвета – называет все основные цвета – знает оттенки.

Ориентируется в контрастных формах предметов – правильно называет.

Различает предметы по величине – называет до ____ категорий.

Умеет рисовать замкнутые линии? Соблюдает ли границы при раскрашивании?

11. Социальные связи с взрослыми и детьми: легко идет на контакт со взрослыми (избирательно, трудно)? Легко вступает в контакт с детьми (избирательно, трудно)?

12. Были ли длительные разлуки с родителями (матерью или отцом), какова была реакция ребенка?

13. Какие особенности поведения Вашего ребенка более всего Вас беспокоят (например, страхи – боязнь темноты, животных, определенных ситуаций, навязчивые желания и мысли и т. д.)?

14. Наблюдаются ли у ребенка и как часто: нарушения сна, питания, внезапные изменения настроения (безудержный плач, смех), недержание мочи, кала, тики, избыточное потение и сердцебиение при волнении и т. д.?

15. Есть ли у Вашего ребенка следующие привычки: обгрызание ногтей, постукивание, почесывание, пощелкивание пальцами, сосание пальцев и т. д.?

16. Наблюдали ли Вы такие речевые проявления у ребенка, как: заикание, горловой спазм при волнении, неправильное произношение звуков, ограниченный словарный запас, речевые ритуалы (например, протяжное произношение звуков в определенных ситуациях, сюсюкание и т. д.)?

17. Какие ритуалы требует осуществлять от Вас (близких взрослых) ребенок при утреннем вставании, одевании, приеме пищи, приеме гостей, когда вы ходите в гости, при подготовке ко сну, купании и т. д. (например, похлопывание перед сном, ходить домой только определенной дорогой и т. д.)?

18. С какого возраста ходит в детский сад:_____________

19. Как проходила адаптация к учреждению (болезненно, спокойно)?

Согласны ли Вы, чтобы с Вашим ребенком работал педагог-психолог (формы работы: диагностика, психологические, развивающие игры, развивающие занятия).

Согласен ______________________(подпись)

Не согласен ____________________(подпись)

Оценка особенностей развития ребенка дошкольного возраста (признаки дезадаптации)

Имя, фамилия____________________________ Группа_______ Возраст_____

Инструкция: Вам предлагается оценить выраженность признака развития ребенка. Это поможет эффективно организовать психологическое сопровождение. Необходимо, не пропуская ни одного признака поведения (развития) отметить (обвести кружочком в соответствующей графе) только одно из трех значений:

«1» - признак выражен незначительно или отсутствует;

«2» - признак выражен в средней степени;

«3» - признак выражен значительно.

Если Вы сомневаетесь, как отмечать ту или иную характеристику поведения (развития) ребенка, вспомните, как этот признак проявлялся в целом за какой-нибудь период времени.

Анкета обратной связи для родителей воспитанников, завершивших процесс адаптации

Уважаемые родители!

Ваш ребенок недавно начал посещать детский сад. Просим Вас рассказать о том, как малыш чувствует себя дома. Ответы на вопросы анкеты помогут педагогам найти индивидуальный подход к нему.

Имя, фамилия ребенка____________________________ Возраст___________

1. Режим дня ребенка дома (основные моменты): время пробуждения ___, завтрака ___, обеда ___, дневного сна ___, прогулки ___, игр и занятий с ребенком ___.
2. Особенности темперамента ребенка и его подвижности (подчеркнуть): обычный, очень подвижный, замедленный.
3. Есть ли «всплеск энергии» дома после детского сада _____.
4. Многочисленны ли дома контакты у ребенка, его родителей (подчеркнуть): родственники, друзья семьи, друзья ребенка, соседи, другие___________________________________________________________________
5. Стремится ли ребенок к общению со сверстниками?_________________________________________________
6. Есть ли любимая игрушка (какая?)________________________________________________________________
7. Был ли «ознакомительный визит» с ребенком в группу: что показали педагоги, что ребенку понравилось, что не понравилось? _______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

8. Есть ли дети, с которыми ребенок пошел на контакт? ________________________________________________
9. Были ли попытки играть с ними? Удачные ли? ______________________________________________________
10. Есть ли в группе дети, на которых ребенок постоянно жалуется? ______________________________________

Почему? _________________________________________________________________________________________

11. Отдает ли ребенок кому-то предпочтение, почему?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Одобряете ли Вы его выбор? _____________________________________________________________________
13. Боится ли воспитателя (какого?) __________________________________________________________________
14. Может ли обратиться к воспитателю с вопросом, просьбой? __________________________________________
15. Слушается ли воспитателя (какого?) _______________________________________________________________
16. Рассказывает ли дома о воспитателях, отвечает на вопросы?

________________________________________________________________________________________________

17. Играет ли дома в детский сад (подчеркнуть): самостоятельно, с игрушками, с мамой. Предпочитаемая роль, возможные сюжеты: _____________________________________________________________________________________________
18. Плачет ли ребенок при разлуке? ___ Ваши действия в этом случае ____________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

19. Поведение ребенка при встрече с Вами в конце дня (подчеркнуть): спокоен, плачет, продолжает играть, просит подождать?
20. Утром идет с желанием в детский сад или отказывается (подчеркнуть)? Почему? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
21. Просится ли в детский сад в выходные дни? ________________________________________________________
22. Дайте оценку уровню качества образовательного процесса в детском саду (подчеркнуть): отлично, очень хорошо, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно.
23. Укажите ниже свои замечания о том, что не вошло в анкету и Ваши пожелания.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!

Приложение 1

Условия создания комфортной психологической атмосферы в группе

Эмоциональные проблемы малыша требуют разрешения в первые же дни его пребывания в группе. От успешности деятельности педагога в этом направлении зависит дальнейшая жизнь ребенка, и не только в детском саду. Отрицательный опыт адаптации может сыграть негативную роль и в первом классе школы.

Таким образом создание психологической атмосферы в детских группах. Является одной из основных составляющих успешной адаптации младших дошкольников к детскому саду.

Психологическая атмосфера создается прежде всего воспитателем при соблюдении следующих условий:

1. Обеспечение чувства уверенности малыша. Ребенок находится рядом и ему рекомендуется максимальное длительное пребывание около воспитателя.

2. Включенность родителей в подготовку и проведение занятий.

3. Постепенное увеличение времени пребывания в детском саду.

4. Эмпатичность воспитателя.

5. Создание благоприятной атмосферы (развешивание фото родителей (виртуальное присутствие родителей), игрушечные телефонные звонки и т.д.).

6. Группа ярко, красочно оформлена.

7. Воспитатель принимает на себя роль посредника, организатора во всех детских взаимодействиях. Игра и любое взаимодействие простраивается на первых шагах воспитателем (он и посредник, организатор, куратор).

Таким образом, задачей воспитателя является создание эмоционально-комфортных условий в группе. Это залог успешности решения всего комплекса образовательных задач, формирования эмоциональной сферы детей и благополучной адаптации детей.

Приложение 2

Цикл мероприятий по вопросам адаптации, включенных в систему внутрифирменного обучения педагогов

Модуль 1. Взаимодействие с семьей – необходимое условие комфортной адаптации детей в ДОУ

Цель курса

Целью данного курса является распространение и обобщение опыта работы по построению взаимодействия с семьей в условиях ДОУ с целью комфортной адаптации детей, повышение профессиональной компетентности педагогов системы дошкольного образования

Задачи курса

• Знакомство педагогов с особенностями организации взаимодействия с семьей в целях обеспечения комфортной адаптации ребенка в ДОУ, с технологией «клубная работа с семьей».
• Поддержка и активизация творческой деятельности педагогов.
• Обмен опытом и расширение инструментария для взаимодействия с семьей в условиях ДОУ.
• Выработка конкретных способов организации работы клубов, в зависимости от потребностей отдельных групп родителей и дошкольного учреждения.

Тематическое планирование

На что ориентирован курс

• активизация сотрудничества участников программы для дальнейшего обмена опытом работы по организации взаимодействия с семьями воспитанников;
• повышение научной компетентности и практических навыков педагогов в области адаптации ребенка в ДОУ;
• составление практических рекомендаций для педагогов ДОУ по организации детско-родительских клубов;
• обобщение опыта работы участников программы по организации взаимодействия с семьями воспитанников.

Модуль 2. Игра как средство комфортной адаптации ребенка раннего возраста

Цель курса

Целью данного курса является распространение и обобщение опыта работы по игровому взаимодействию с детьми раннего возраста с целью их комфортной адаптации в ДОУ, повышение профессиональной компетентности педагогов системы дошкольного образования.

Задачи курса

• Познакомить педагогов системы дошкольного образования с одной из вариативных моделей комфортной адаптации детей к ДОУ.
• Научить:
• выстраивать взаимодействие педагогов с семьями детей раннего возраста в целях обеспечения комфортной адаптации ребенка;
• организовывать предметно-развивающую среду в детско-родительском клубе;
• выстраивать алгоритм игровых занятий и всего образовательного процесса.
• Поддержка и активизация творческой деятельности педагогов.
• Обмен опытом и расширение инструментария для взаимодействия с семьей детей раннего возраста в условиях ДОУ.
• Познакомить педагогов с возможностью применения информационно-коммуникативных технологий в игровых занятиях с детьми раннего возраста.

Тематическое планирование

На что ориентирован курс

• активизация сотрудничества участников программы для дальнейшего обмена опытом работы по организации взаимодействия с семьями детей раннего возраста;
• повышение практических навыков педагогов в области адаптации ребенка в ДОУ;
• составление практических рекомендаций для педагогов ДОУ по организации игровых занятий.

Модуль 3. Активизация речевой деятельности детей в период адаптации.

Цель курса

Целью данного курса является распространение и обобщение опыта работы по построению взаимодействия с семьей в условиях ДОУ с целью комфортной адаптации детей, повышение профессиональной компетентности педагогов системы дошкольного образования.

Задачи программы

• Знакомство педагогов с особенностями организации взаимодействия с семьей в целях обеспечения комфортной адаптации ребенка в ДОУ, с технологией «клубная работа с семьей».
• Поддержка и активизация творческой деятельности педагогов.
• Обмен опытом и расширение инструментария для взаимодействия с семьей в условиях ДОУ.
• Выработка конкретных способов организации работы клубов, в зависимости от потребностей отдельных групп родителей и дошкольного учреждения.

Тематическое планирование

На что ориентирован курс

• активизация сотрудничества участников программы для дальнейшего обмена опытом работы по теме проекта;
• в результате реализации данного проекта планируется подготовка следующего продукта: брошюры с рекомендациями для педагогов и родителей детей по активизации речевой активности.

Модуль 4. Организация работы модели ДОУ, обеспечивающей комфортную адаптацию детей

Цель курса

Транслирование опыта современной модели комфортной адаптации детей в образовательном учреждении, реализуемой в МАДОУ «Детский сад №9 «Радуга»