Презентация для педагогов-психологов и воспитателей ДОО "Развиваем внимание"
презентация для интерактивной доски по психологии

Слайд 1

Слайд 2

КАК УСТРОЕНО ВНИМАНИЕ Что такое внимание? «Без внимания для духа ничего нет... внимание образует поэтому начало образования». Гегель «Будь внимательнее!» — эта магическая фраза знакома всем с детства и сопровождает нас на протяжении всей жизни. А как это — «быть внимательным», и что же такое внимание, каким оно бывает ? Давайте попробуем вместе разобраться во всех тонкостях этих вопросов. Внимание — это психическое состояние человека, выраженное в сосредоточенности на чем-то.

Слайд 3

Ни один психический проц есс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточится на том, что он воспринимает или делает . Мы можем смотреть на какой-либо предмет и не замечать его. Когда мы заняты своими мыслями, то не слышим разговоров, которые ведутся рядом с нами, хотя звуки голосов доходят до наших ушей. И , напротив, если глубоко сосре­доточиться, то мы замечаем все детали и подробности предмета, на который направлено наше внимание.

Слайд 4

В каждый отдельный момент времени на нас воздействует мно­жество раздражителей, как внешних, так и внутренних: звуки, свет, ощущения, мысли и т.д. Благодаря вниманию в мозг поступает ровно столько информации из внешнего мира, сколько нам нужно. Если бы не существовало такого своеобразного «фильтра», как внимание, то наш мозг не смог бы избежать перегрузки.

Слайд 5

Из всего многообразия воздействий наше сознание направляется на те предметы и явления, которые являются для нас наиболее важными и значимыми в этот момент, а все остальные раздражители не замечаются, их действие тормозится. По сути, это и есть процесс внимания .

Слайд 6

Внимание — это избирательная направленность на объект и сосредоточенность на нем, процесс, который поддерживает контроль за четким и организованным протеканием психической деятельности. Очень образно о внимании сказал К.Д . Ушинский: «Внимание — это та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира ». Легко представить, что если эта «дверь» закрыта, то ни о памяти, ни о мышлении, ни о других процессах не может быть и речи. Поэтому и любое обучение начинается прежде всего с внимания.

Слайд 7

Этот процесс является основой любой интеллектуальной дея­тельности . У внимания нет своего особого содержания, но оно является стороной всех познавательных процессов, проявляясь внутри восприятия, мышления, памяти и др . Мы внимательно или невнимательно слушаем, смотрим, думаем, делаем, запоминаем. Получается , что внимание является лишь свойством различных психических процессов . Внимание может быть направлено как на объекты внешнего мира, так и на собственную внутреннюю жизнь .

Слайд 8

Виды внимания Какое же оно бывает, внимание ? По происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное . Некоторые специалисты выделяют еще один вид внимания, названный Н.Ф. Добрыниным послепроизволъным . Непроизвольное (непреднамеренное) внимание устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. Непроизвольное внимание — это первичная форма внимания, которая возникает под действием как внешних, так и внутренних фак­торов .

Слайд 9

К внешним факторам можно отнести сильный звук, яркий свет, резкий запах и т.д. Например , работая, мы можем и не замечать небольшого шума в комнате, но если вдруг неожиданно раздастся громкий звук, он непроизвольно привлечет наше внимание. То есть сила или интенсивность внешнего раздражителя играют большую роль в непроизвольном привлечении нашего внимания

Слайд 10

При этом следует учитывать не только абсолютную, но и относительную силу — соотношение по силе с другими действующими в этот момент раздражителями . Например , звук шагов следующего вслед за вами человека едва ли привлечет к себе внимание днем, зато окажется весьма сильным раздражителем ночью. Особое значение для привлечения внимания имеет контраст между раздражителями. Среди маленьких предметов наше внимание непроизвольно привле­чет большой, среди светлых предметов — темный и т.п.

Слайд 11

Новизна , необычность раздражителя также относится к внеш­ним факторам, являясь одной из наиболее важных особенностей, вызывающей пробуждение непроизвольного внимания . Существует абсолютная нови зна (раздражитель никогда не был представлен в нашем опыте) и относительная нов изна (необычно сочетание знакомых нам раздражителей). Все необычное, пульсирующее, движущееся обращает на себя наше внимание .

Слайд 12

На этих закономерностях непроизвольного внимания построена реклама и средства наглядной пропаганды . Вот почему маленькие дети так внимательно смотрят рекламу . Опытные педагоги, занима­ясь с детьми, также используют внешние факторы, способствующие возникновению непроизвольного внимания , например, выделяя крупным шрифтом и/или цветом важное правило или орфограмму в слове .

Слайд 13

В случае воздействия внутренних факторов внимание человека привлекает к себе все то, что имеет именно для него постоянную или временную значимость , соответствует его внутреннему состоянию и имеющимся у него потребностям . К таким факторам относят инте­ресы, потребности, чувства, прежний опыт, профессиональные навыки и т.п.

Слайд 14

Например , под действием внутренних факторов наше внимание привлечет тихий звук значимого для нас разговора, а не громко работающий телевизор, тихий голос дорогого человека, а не могучий бас известного певца, вывеска продуктового магазина, а не парикмахерской, если мы голодны.

Слайд 15

Направленность личности связана с ее прежним опытом и чув­ствами, поэтому их также включают в эту группу причин. То , что нам интересно, то, что вызывает у нас эмоциональную реакцию , является важнейшей причиной непроизвольного внимания. Такое внимание иногда называют эмоциональным.

Слайд 16

Французский психолог Т. Рибо писал, что «характер непроиз­вольного внимания коренится в глубоких тайниках нашего существа. Направление непроизвольного внимания данного лица обличает его характер или по меньшей мере его стремления. Основываясь на этом признаке, мы можем вывести заключение относительно данного лица, что это человек легкомысленный, банальный, ограниченный или чистосердечный и глубокий» .

Слайд 17

Например, красивый солнечный закат при­влекает внимание художника, действуя на его эстетическую жилку, тогда как мы в том же закате видим лишь приближение ночи; простые камни вызывают любознательность геолога, между тем как для человека профана - это только булыжники и ничего более ». Приведите примеры …

Слайд 18

Непроизвольное внимание возникает как бы само собой , без сознательных волевых усилий, без предварительного намерения, и поддерживается такое внимание независимо от стоящих перед человеком целей . В этих случаях деятельность захватывает человека сама по себе , в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности.

Слайд 19

Такое внимание характерно для познавательной деятельности дошкольников , так как в сознании маленьких детей фиксируется то, что ярко, эмоционально и необычно . Непроизволь­ное внимание является основой для развития внимания в целом , поэтому крайне важно в любом обучающем процессе опираться на него .

Слайд 20

Например , ребенок, увлеченный динозаврами, гораздо более внимательно и с большим интересом прочтет текст с историей о вымерших существах, решит задачку, в которой нужно сосчитать, сколько динозавров живет в пещере за рекой и на сколько их больше по сравнению с обитателями пещеры за лесом. А все лишь потому, что информация соответствует интересам ребенка, а значит, в работу включается непроизвольное внимание .

Слайд 21

Непроизвольное внимание есть и у животных , но вот произ­вольное внимание возможно только у человека . Для достижения определенной цели человеку приходится заниматься не только тем, что ему хочется и само по себе интересно, приятно и занимательно, но и тем, что необходимо . И вот в этом случае к нам на помощь при­ходит произвольное внимание .

Слайд 22

Произвольное (преднамеренное) внимание — это сознательно направляемое и регулируемое внимание, связанное с волевым уси­лием и сознательно поставленной целью. Это как раз тот самый вид внимания , который все мы, взрос­лые — родители, педагоги и психологи — так хотим сформиро­вать и развить у ребенка .

Слайд 23

Произвольное внимание имеет место там, где предмет, на который направлено внимание, сам по себе ребенка не привлекает. Этот вид внимания развивается к школьному возрасту и является одним из критериев готовности к школе .

Слайд 24

При всем различии произвольного и непроизвольного внимания разрывать и противопоставлять их нельзя . Первое развивается из второго, сформировать произвольное внимание на пустом месте невозможно, основой для его формирования являются интересы, увлечения, желания ребенка.

Слайд 25

Одной из наиболее частых жалоб, с которыми родители обра­щаются за помощью к школьным психологам, детским нейропсихологам , являются жалобы на рассеянность и невнимательность ребенка, мешающие ему хорошо учиться . Учи­теля и воспитатели о таких детях говорят: «умный, но рассеянный», «постоянно витает в облаках на занятии ». Как же разобраться в причинах невнимательности ребенка? Как сделать так, чтобы он не отвлекался, а внимательно слушал, вни­мательно делал уроки?

Слайд 26

Разберем пример . Родители мальчика Вани М. (6 лет)обратились с жалобами на то, что ребенок не может сосредоточенно выполнять упражнения, задаваемые учителем на курсах по подготовке к шко­ле, не хочет заниматься, не старается писать, часто отвлекается. В процессе обследования выяснилось, что ребенка начали «готовить к школе» чуть ли не с трех лет, совершенно позабыв об игровом пери­оде развития, в ходе которого формируются в том числе и интересы и увлечения ребенка. В результате у Вани нет любимого мультика, любимой игрушки, он не знает, как играть в прятки, не умеет играть в мяч и т.п. В случае с Ваней начальный этап коррекционно-разви­вающих занятий предполагает…что?

Слайд 27

В случае с Ваней начальный этап коррекционно-разви­вающих занятий предполагает… не работу над произвольным внима­нием, а создание предпосылок для его формирования — создание игровой среды, способствующей формированию интересов ребенка.

Слайд 28

Как мы уже отмечали, основные виды внимания — непроизволь­ное и произвольное — тесно связаны между собой и порой переходят друг в друга . Наверное, каждый испытывал эти взаимные переходы на себе. Например , ребенок начинает читать книгу, прилагая для этого большое волевое усилие, потому что «задали и надо читать». Но в процессе чтения книга становится настолько интересной и захватывающей, что необходимость в волевом усилии для поддержа­ния внимания отпадает сама собой . В результате чтение становится интересным занятием, появляются увлеченность, вдохновение, которые снимают волевое напряжение.

Слайд 29

Таким образом, произволь­ное внимание переходит в так называемое послепроизвольное , в ходе которого сознательное выполнение какой-либо деятельности настолько поглощает и заинтересовывает человека, что перестает требовать волевых усил ий .

Слайд 30

Это состояние может длиться часами, и человек от него не устает. С произвольным оно сходно активностью, целенаправленностью , а с непроизвольным — отсутствием усилий для его сохранения . Послепроизвольное внимание является самым эффективным и длительным

Слайд 31

В любой сознательной деятельности все виды внимания посто­янно переплетаются. Это единство и взаимопереход видов внимания необходимо грамотно использовать в педагогическом процессе . С одной стороны, опираясь на непроизвольное внимание, воспиты­вать произвольное , с другой — формируя интересы ребенка, делая интересной саму учебную деятельность, переводить произвольное внимание снова в непроизвольное ( послепроизвольное ). Внимание людей различается также и в зависимости от преоб­ладания тех или иных свойств . перерыв

Слайд 32

Свойства внимания Как мы уже отмечали, внимание осуществляет связь нашего сознания с определенным объектом, позволяет сосредоточиться на нем. Особенности этой сосредоточенности и определяют основные свойства внимания: устойчивость, концентрацию, распределе­ние, переключение, избирательность и объем. Опишем каждое свойство. Устойчивость — это временная характеристика внимания, она определяется длительностью, в течение которой сохраняется кон­центрация внимания на одном и том же объекте.

Слайд 33

Устойчивость подразумевает сопротивляемость отвлечениям, благодаря чему человек длительное время может быть сосредоточен на каком-нибудь предмете или действии . Показателем устойчивости является высокая продуктивность деятельности в течение некото­рого промежутка времени. Даже при очень устойчивом и сосредоточенном внимании всегда есть кратковременные непроизвольные изменения степени его интенсивности, напряженности. Это так называемые колебания внимания .

Слайд 34

Наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрыть в предмете новые стороны и связи. Сосредоточение внимания — это не остановка мыслей на одной точке, а их движение в едином направлении. Для того чтобы вни­мание к какому-нибудь предмету поддерживалось, его осознание должно быть динамическим, непрерывно совершенствующимся процессом, цель которого состоит в получении наиболее полного образа объекта познания.

Слайд 35

Когда поставленная задача требует от нас сосредоточенности на каком-либо предмете, мы раскрываем в нем новые аспекты в их вза­имосвязях и взаимопереходах , благодаря чему внимание длительное время остается устойчивым. В тех случаях, когда содержание пред­мета внимания не дает возможности для дальнейшего изучения, мы легко отвлекаемся, наше внимание колеблется.

Слайд 36

Концентрация — это степень сосредоточенности на одном и том же предмете или объекте деятельности. В случае хорошей концентрации внимания посторонние раздра­жители не могут отвлечь человека от той деятельности, того пред­мета, которым он поглощен . Это свойство внимания дает ребенку возможность, например, слушать учителя на уроке, не отвлекаясь на шум за окном или в классе.

Слайд 37

Распределение — возможность разделить внимание на несколько фокусов, одновременно следить за несколькими предметами или за выполнением различных действий. Именно эта способность позволяет нам совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания . Вы, наверное, слышали о феноменальных способностях Юлия Цезаря, который, согласно пре­данию, мог одновременно делать несколько дел одинаково хорошо, например, читать, диктовать послание, обсуждать государственные дела. Также известно, что Наполеон мог одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных дипломатических документов.

Слайд 38

Распределение внимания между разными видами деятельности зависит от того, насколько связаны друг с другом различные объ­екты, между которыми необходимо распределять внимание, и от того, насколько автоматизированы эти виды деятельности. Взрослый человек, например, одинаково эффективно может писать и одновре­менно слушать собеседника, потому что письмо — уже достаточно автоматизированный вид деятельности, тогда как у ребенка, только овладевающего письмом, процесс письма поглощает все его вни­мание. Невозможно одновременно делать два дела, не умея делать каждое из них в отдельности хорошо.

Слайд 39

Каждому из нас, наверное, приходилось одновременно слушать музыку и работать за компьютером, во время просмотра телевизора готовить ужин и т.д . Случалось при этом, однако, отвлекшись на что-нибудь одно, неправильно сделать другое: разговаривая по теле­фону , налить чай не в чашку, а в сахарницу, глядя в экран телевизора, неверно услышать слова собеседника и т.п.

Слайд 40

Это примеры трудности распределения внимания. Распределение внимания зависит от психологического и физио­логического состояния человека. При утомлении в процессе выпол­нения сложных видов деятельности, требующих повышенной кон­центрации внимания, область его распределения обычно сужается.

Слайд 41

Переключение — сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. Это свойство внимания позволяет, например, ребенку в школе переключаться с восприятия русского языка на математику, с инте­ресной игры на перемене — на учебную деятельность на уроке. Чем выше степень концентрации внимания на одной деятельности, тем труднее переключиться на другую. Так называемая «рассеянность ученых», которая часто высмеивается в анекдотах, является приме­ром максимальной собранности и сосредоточенности на предмете исследований и слабой переключаемости на житейские мелочи. Быстрота и легкость переключения зависят от индивидуальных особенностей каждого человека и от целого ряда внешних условий. Например, чем интереснее предстоящая деятельность, тем легче на нее переключиться, и наоборот. Переключаемость внимания принадлежит к числу тех качеств, которые можно вполне успешно развивать.

Слайд 42

Переключение — сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. Это свойство внимания позволяет, например, ребенку в школе переключаться с восприятия русского языка на математику, с инте­ресной игры на перемене — на учебную деятельность на уроке. Чем выше степень концентрации внимания на одной деятельности, тем труднее переключиться на другую. Так называемая «рассеянность ученых», которая часто высмеивается в анекдотах, является приме­ром максимальной собранности и сосредоточенности на предмете исследований и слабой переключаемости на житейские мелочи. Быстрота и легкость переключения зависят от индивидуальных особенностей каждого человека и от целого ряда внешних условий. Например, чем интереснее предстоящая деятельность, тем легче на нее переключиться, и наоборот. Переключаемость внимания принадлежит к числу тех качеств, которые можно вполне успешно развивать.

Слайд 43

Избирательность — выделение объектов, соответствующих потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности. Количественным параметром избирательности внимания счи­тается, например, скорость осуществления выбора стимула из множества других, а качественным — точность, то есть степень соответствия результатов выбора исходной цели.

Слайд 44

Объем — количество независимых друг от друга объектов, кото­рые охватывает внимание одновременно. Это свойство является изменчивой величиной и зависит от того, насколько связано между собой содержание, на котором сосре­доточивается внимание, а также от умения человека осмысленно связывать и структурировать материал. Последнее обстоятельство необходимо учитывать в педагогической практике, систематизируя предъявляемый материал таким образом, чтобы не перегружать учащихся, не превышать объема их внимания. Показателем объема внимания является число ясно восприни­маемых человеком предметов. Численная характеристика среднего объема внимания взрослого человека—5-7 единиц информации.

Слайд 45

Она обычно устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень короткое время предъявляется большое количество инфор­мации. То , что он за это время успевает заметить, и характеризует его объем внимания. Поскольку экспериментальное определение объема внимания связано с кратковременным запоминанием, то его нередко отождествляют с объемом кратковременной памяти. От объема внимания зависит, например, способность ребенка при чтении увидеть не несколько букв, а целое слово, при счете удерживать во внимании достаточное количество цифр.

Слайд 46

Особенности развития внимания Внимание у детей начинает проявляться довольно рано. Самые первые признаки сосредоточенности младенца фиксируются на 10-12-й день его жизни. К концу первого месяца жизни ребенок уже может следить в течение нескольких секунд за ярким, блестящим предметом, движущимся на расстоянии около метра от его глаз. В первые месяцы жизни для ребенка характерно только непро­извольное внимание.

Слайд 47

Начиная с 2-3-месячного возраста восприя­тие новых стимулов вызывает характерный комплекс оживления. С течением времени и ростом малыша процесс внимания становится все более сложным и многообразным. Он непосредственно связан с развитием двигательной сферы. Это происходит параллельно с рас­ширением пространства, которое может быть доступно ребенку.

Слайд 48

В старшем дошкольном возрасте, несмотря на преобладание роли эмоциональных стимулов, существенно начинает возрастать способность связывать любую деятельность с речевой инструкцией. У детей старшего дошкольного возраста непроизвольное внимание преобладает над произвольным. Следует отметить тесную связь произвольного внимания с речью. Развитие произвольного внима­ния у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослого, а затем, по мере овладения речью, — в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции . Произвольное внимание опирается прежде всего на внутреннюю речь.

Слайд 49

Чем лучше развита речь у ребенка дошкольного возраста, чем выше уровень развития восприятия, тем раньше формируется про­извольное внимание. В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух. Для того чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух.

Слайд 50

Например, дети старшего дошкольного возраста, выполняя задание по инструкции взрослого, проговаривают инструк­цию в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники. Данный факт объясняется общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка старшего дошкольного возраста. По мере роста ребенка про­грессирует по различным характеристикам и внимание, развиваются свойства внимания.

Слайд 51

Итак, в дошкольном возрасте преобладающим остается непро­извольное внимание, но уже примерно к шести годам можно наблю­дать постепенное развитие произвольного и послепроизвольного внимания, ребенок сам начинает управлять собственным вниманием, заставляя себя сосредоточиваться на чем-либо важном и нужном, жертвуя занимательным и интересным. В младшем школьном возрасте внимание становится произволь­ным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание .

Слайд 52

Поскольку основой непроизвольного внимания служат увлечения, для плодотворного развития непроизвольного внимания необходимо, в первую очередь, расширять интересы ребенка. Однако строить обучение только на непроизвольном внимании, предлагая ребенку только яркий, эмоционально насыщенный материал и избегая вся­кой скучной работы, ошибочно, так же как и постоянно требовать напряженного произвольного внимания, не давая никакой для него опоры. Это даже, может быть, самый верный путь для того, чтобы не добиться внимания.

Слайд 53

Поэтому в процессе обучения и развития ребенка необходимо: использовать непроизвольное внимание; содействовать развитию произвольного внимания; помнить о единстве и взаимопереходе произвольного и непро­извольного внимания. В формировании внимания у ребенка существенным является его интеллектуализация, которая совершается в процессе умственного развития ребенка: внимание, опирающееся сначала на чувствен­ное содержание, начинает переключаться на мыслительные связи . В результате расширяется объем внимания ребенка . В младшем дошкольном возрасте будущему ученику становится доступно внимательное рассмотрение и достаточно ясное восприятие после­довательно двух-четырех объектов.

Слайд 54

Результат улучшается, если взрослый комментирует изображения, сравнивает их, ищет при­чинно-следственные связи между изображениями, привлекает к этому процессу ребенка . К шести годам не только увеличивается количество объектов, которые ребенок способен одновременно вос­принять, но и изменяется круг предметов, которые привлекают его внимание.

Слайд 55

Если в три-четыре года внимание ребенка привлекали яркие, необычные предметы, то в шестилетнем возрасте — внешне ничем не примечательные объекты. Интерес ребенка все чаще может вызвать загадка, вопрос. Да и в тех объектах, которые нравились ребенку раньше, он начинает замечать что-то иное. Тем не менее, объем внимания младшего школьника все же меньше, чем у взрос­лого человека.

Слайд 56

Секреты внимания Вопросы активизации внимания школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем. Иногда бывает крайне трудно сосре­доточить внимание ребенка на чем-то однообразном, неинтересном, но очень необходимом. Вы можете помочь своему маленькому ученику в этом, ведь вы знаете о внимании уже практически все, нам осталось лишь раскрыть некоторые секреты внимания, и тогда успех обеспечен. Так что же делать и чего не делать? Что «любит» внимание, а что — нет?

Слайд 57

Общее состояние здоровья ребенка напрямую сказывается на его внимании. Важно вовремя обращать внимание на появление простудных заболеваний, насморка, аденоидов и т.д., так как это мешает полно­ценному дыханию, что в свою очередь ведет к обеднению кислоро­дом системы кровоснабжения мозга и, как следствие, нарушению его нормальной работы. В этом случае родителям следует непре­менно обратиться к врачу, его советы помогут возвратить ребенку работоспособность.

Слайд 58

Одна из причин подлинной рассеянности внимания — пере­грузка мозга большим количеством впечатлений. В связи с этим, во-первых, важно следить за соблюдением ребен­ком режима дня. Во-вторых, не стоит перегружать ребенка занятиями в различных кружках, студиях, посещением гостей, театров, музеев, просмотром фильмов, компьютерными играми и т. п., так как изобилие впечатле­ний не дает ребенку возможности сосредоточиться на деятельности, а неупорядоченность увлечений укрепляет рассеянность и мешает учиться.

Слайд 59

Развитие внимания у детей происходит не только в процессе обучения, но и в процессе воспитания ребенка в семье. Занимаясь воспитанием своего ребенка, помните, что решающее значение для развития внимания, да и личности ребенка в целом, имеет формиро­вание интересов и приучение к систематическому, дисциплинирован­ному труду. Освобождение ребенка от обязанностей и одновременно выполнение всех его прихотей, отсутствие нормирования времени занятий, отдыха, развлечений, разбросанность интересов также может вызывать быстрое утомление и «отключение» внимания у ребенка.

Слайд 60

Занятия ребенка должны быть хорошо и четко организованы. Продуктивнее ребенок будет заниматься тогда, когда есть четкий режим, хороший ритм работы, когда рабочее место (пусть это даже рабочий стол или парта) специально подготовлено для занятий (нет ничего лишнего, есть все необходимое), когда устранены все силь­ные посторонние раздражители (громко включенный телевизор, радио, магнитофон и т.д .). Но хотим оговориться, что эти условия могут быть очень индивидуальны, поэтому важно найти наиболее благоприятные именно для вашего ребенка режим, ритм и внешние условия работы.

Слайд 61

Наличие колебаний, отвлечения внимания, быстрая утомляе­мость детей требуют периодической смены видов деятельности. К.Д. Ушинский писал: «Заставьте ребенка идти — он устанет очень скоро, прыгать — тоже, стоять — тоже, сидеть — также устанет; но он перемешивает все эти деятельности разных органов и резвится целый день, не уставая. То же самое касается и учебных занятий детей...». Однако не надо без нужды часто менять виды работ, так как если работа недостаточно продолжительна, то у ребенка не воспитыва­ется устойчивость внимания. Кроме того, всякое переключение с одного вида занятий на другой связано с некоторыми трудностями (в частности, мешает концентрации внимания) и потерей времени.

Слайд 62

Большое значение для развития внимания имеет понимание маленьким учеником того, чему его учат. Если что-либо для него не ясно, внимание может ослабнуть. Но, с другой стороны, настойчивое повторение того, что ребенок уже хорошо понял, также ослабляет его внимательность. Слишком легкая или слишком трудная работа плохо мобилизует внимание школьника. Поэтому старайтесь давать ребенку такие задачи , которые требовали бы от него усилий, но были бы ему доступны . Благодарю за внимание!