Презентация для педагогов-психологов и воспитателей ДОО "Нарушение внимания"
презентация для интерактивной доски по психологии

Слайд 1

Слайд 2

Нейропсихология — область психологии, тесно связанная в миро­вой науке и практике с именем одного из выдающихся отечествен­ных психологов — А.Р. Лурия . Она изучает мозговую организацию психических функций , а проще говоря, исследует, какие зоны мозга работают, когда, например, человек решает арифметическую задачу, запоминает, читает книгу, пишет письмо и т.п .

Слайд 3

А.Р . Лурия выделил три функциональных блока мозга, каждый из которых выполняет свою специфическую роль в организации психи­ческих процессов . Если рассматривать внимание с этой точки зрения, то этот процесс обеспечивается структурами всех трех блоков .

Слайд 4

Первый блок мозга (энергетический) обеспечивает поддержа­ние коры головного мозга в тонусе , в рабочем состоянии, так как для осуществления любого процесса в первую очередь необходима энергия . Вспомните , легко ли быть внимательным в конце рабочего дня, после болезни или долгой кропотливой работы? Когда энергети­ческий фактор ослаблен , это в первую очередь негативно отразится на процессе внимания .

Слайд 5

Структуры второго блока мозга (информационного) осущест­вляют непосредственно работу с самой информацией , которую нужно увидеть, услышать или воспринять и переработать каким-то другим способом .

Слайд 6

Третий блок мозга (блок контроля и регуляции) обеспечивает контроль за четким и правильным протеканием любой деятельно­сти, которая не должна протекать хаотично : необходимы строгий порядок и последовательность. Чтобы более образно представить работу всех трех блоков, можно сравнить мозг с компьютером . Первый блок , как блок питания, обе­спечивает бесперебойную подачу электроэнергии. Второй блок — это, по сути, все те операционные системы и программы, которые полу­чают, обрабатывают и сохраняют всю поступающую информацию. Третий блок обеспечивает контроль над протеканием всех процессов, проверяет, планирует, структурирует, выбирает программы. Если есть неполадки хотя бы в одном компоненте, страдает вся система .

Слайд 7

При дефицитарной работе хотя бы одного из блоков страдает про­цесс внимания в целом , и в результате ребенок отвлекается, не может сосредоточиться, делает «глупые» ошибки и т.д. Нейропсихология может помочь в определении точных причин возникших трудностей .

Слайд 8

Какими же бывают нарушения внимания? Можно выделить три основных фактора , каждый из которых по-своему влияет на процессы внимания и определяет специфику его нарушения или недостаточной сформированности . При недостаточной сформированности структу р первого блока мозга страдает энергетический фактор , что выражается в повы­шенной утомляемости и отвлекаемости ребенка.

Слайд 9

Внимание ребенка неустойчивое , сопровождается частыми отвлечениями, ребенок не может долго концентрировать внимание на определенной деятель­ности, быстро устает, вертится на уроке . Ребенок не реагирует на просьбу взрослого быть внимательным, так как его нервная система находится в состоянии дефицита, и никакие речевые указания извне не помогут этот дефицит преодолеть .

Слайд 10

Если вернуться к нашему сравнению мозга с компьютером, то в этом случае страдает «блок питания» , подающий электроэнергию ко всем системам и компонентам . Бесполезно усовершенствовать программы, пытаясь улучшить работу компьютера, если у вас в доме перебои с доставкой электроэнергии. Причинами недостаточной сформированности первого блока мозга могут служить различные патологии беременности и родов, заболевания и травмы, перенесенные ребенком в первый год жизни.

Слайд 11

При недостаточной сформированности структур второго блока мозга ( информационного) трудности внимания проявляются в виде невнимания к раздражителям определенной модальности .

Слайд 12

Так , при недосформированности затылочной области коры головного мозга возникают нарушения зрительного внимания , а при неполной сфор­мированности височных отделов коры — акустического внимания . В этом случае ребенок, например, хорошо работает с увиденным , но испытывает трудности, связанные с вниманием при восприятии информации на слух .

Слайд 13

В случае дефицитарной работы структур второго блока стра­дают процессы восприятия и переработки информации . Ребенку трудно, например, отличить похожие значки или фигурки, найти отличия на картинках ( зрительная модальность ), услышать и понять инструкцию или рассказ ( акустическая модальность ).

Слайд 14

При недостаточной сформированное структур третьего блока мозга страдает функция программирования и контроля , так как одной из задач этих отделов является торможение реакции на любые побочные раздражители и сохранение направленного, про­граммированного поведения.

Слайд 15

В этом случае ребено к, например, начинает выполнять предложенное ему задание, но как только в комнату входит другой человек, ребенок тут же перестает работать и переключает внимание на вошедшего. Это относится и к любому случайному раздражителю .

Слайд 16

Повышенная отвлекаемость ребенка связана с недостаточной деятельностью структур третьего блока и становится источником нарушений целенаправленного поведения . Ребенку трудно удержать внимание на выполнении одной деятель­ности, задания выполняются непоследовательно, с большим коли­чеством импульсивных ошибок и отвлечений .

Слайд 17

Такие дети обычно лучше выполняют задания в присутствии взрослого или под его руководством , так как взрослый в этом случае как бы берет на себя функцию недостаточно сформированных отделов .

Слайд 18

Особенности нейропсихологического подхода к развитию внимания у детей Нейропсихологическая диагностика способна выявить перво­причину трудностей , определить как дефицитарный , недостаточно сформированный фактор , так и сильные звенья психического функ­ционирования .

Слайд 19

Поэтому всегда важно обращаться к специалисту, который, исходя из данных диагностики, сможет квалифициро­ванно организовать коррекционно-развивающую работу с учетом слабых и сильных составляющих познавательной деятельности ребенка .

Слайд 20

Нейропсихологический подход дает возможность точно опреде­лить причины трудностей, связанных с невнимательностью ребенка, и правильно подобрать меры по их устранению . Согласитесь, вы же не будете вызывать мастера по ремонту и настройке компьютера, если в квартире отключили электроэнергию. Однако часто, не зная причин, именно так мы и делаем, когда это касается внимания ребенка

Слайд 21

Вот простой пример . Родители Антона (6,5 года) обратились к специалисту с жалобами на плохое внимание ребенка при выполнении заданий. Чтобы «развить» внимание, родители увеличивали количество заданий, развиваю­щих программ, занимаясь с ребенком все больше и больше. Нейропсихологическая диагностика показала, что настоящая причина кроется в слабости энергетического фактора . Антон быстро устает, условно говоря, у него просто не хватает сил быть внимательным и сосредоточенным долго.

Слайд 22

В этом случае для изменения ситуации и устранения возникших трудностей необходимо не « тренировать внимание », что приведет к еще большему утомлению, а проводить курс общеукрепляющих процедур и ряд мер, направленных на по­вышение общей работоспособности , что непременно положительно скажется на процессе внимания .

Слайд 23

Секреты внимания Вопросы активизации внимания школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем . Иногда бывает крайне трудно сосре­доточить внимание ребенк а на чем-то однообразном, неинтересном, но очень необходимом . Так что же делать и чего не делать? Что «любит» внимание, а что — нет ?

Слайд 24

Общее состояние здоровья ребенка напрямую сказывается на его внимании. Важно вовремя обращать внимание на появление простудных заболеваний, насморка, аденоидов и т.д., так как это мешает полно­ценному дыханию, что в свою очередь ведет к обеднению кислоро­дом системы кровоснабжения мозга и, как следствие, нарушению его нормальной работы .

Слайд 25

Одна из причин подлинной рассеянности внимания — пере­грузка мозга большим количеством впечатлений. В связи с этим, в о-первых , важно следить за соблюдением ребен­ком режима дня . Во-вторы х, не стоит перегружать ребенка занятиями в различных кружках, студиях, посещением гостей, театров, музеев, просмотром фильмов, компьютерными играми и т. п., так как изобилие впечатле­ний не дает ребенку возможности сосредоточиться на деятельности, а неупорядоченность увлечений укрепляет рассеянность и мешает учиться .

Слайд 26

Освобождение ребенка от обязанностей , отсутствие нормирования времени занятий, отдыха, развлечений, разбросанность интересов также может вызывать быстрое утомление и «отключение» внимания у ребенка .

Слайд 27

Занятия ребенка должны быть хорошо и четко организованы. Продуктивнее ребенок будет заниматься тогда, когда есть четкий режим, хороший ритм работы, когда рабочее место (пусть это даже рабочий стол или парта) специально подготовлено для занятий (нет ничего лишнего, есть все необходимое), когда устранены все силь­ные посторонние раздражители.

Слайд 28

Наличие колебаний, отвлечения внимания, быстрая утомляе­мость детей требуют периодической смены видов деятельности. К.Д. Ушинский писал: «Заставьте ребенка идти — он устанет очень скоро, прыгать — тоже, стоять — тоже, сидеть — также устанет; но он перемешивает все эти деятельности разных органов и резвится целый день, не уставая. То же самое касается и учебных занятий детей ...».

Слайд 29

Однако не надо без нужды часто менять виды работ , так как если работа недостаточно продолжительна, то у ребенка не воспитыва­ется устойчивость внимания . Кроме того, всякое переключение с одного вида занятий на другой связано с некоторыми трудностями (в частности, мешает концентрации внимания ) и потерей времени.

Слайд 30

Разнообразить работу можно не только сменой занятий. Когда вы объясняете ребенку материал, старайтесь не делать изложение монотонным и однообразным, придайте ему живой, динамичный характер. Например , можно выбрать форму «вопрос — ответ», тогда ребенок не просто слушает ваше объяснение, но и отвечает на ваши вопросы. Такая форма сильнее активизирует работу ребенка, лучше привлекает внимание, чем просто объяснение или рассказ .

Слайд 31

Если же изучаемый материал должен носить исключительно характер рас­сказа и его сложно облечь в другую, интересную для ребенка форму, то в данном случае все равно есть выход . Постарайтесь , чтобы ваша речь не представляла длинного однотонного монолога, вы, напри­мер, можете ставить вопросы, на которые сами и отвечаете . Тогда речь будет напоминать живую беседу и легче привлечет внимание вашего школьника .

Слайд 32

Небольшой отдых (2-3 минуты), физкультминутка, дыхатель­ные упражнения (при отсутствии медицинских противопоказаний) хорошо действуют на восстановление внимания детей . В это время вы также можете проветрить помещение, где занимается ребенок. Детям младшего школьного возраста необходимы разнообраз­ные наглядные пособия , несложные по содержанию, но яркие по оформлению . Важны все формы наглядности : предметная, изобра­зительная и словесная.

Слайд 33

Большое значение для развития внимания имеет понимание маленьким учеником того, чему его учат. Если что-либо для него не ясно, внимание может ослабнуть. Но, с другой стороны, настойчивое повторение того, что ребенок уже хорошо понял, также ослабляет его внимательность . Слишком легкая или слишком трудная работа плохо мобилизует внимание школьника. Поэтому старайтесь давать ребенку такие задачи , которые требовали бы от него усилий, но были бы ему доступны .

Слайд 34

Важно гармонично использовать как непроизвольное, так и произвольное внимание ребенка. Если стремиться воспитывать только произвольное внимание , то процесс обучения будет связан с большим постоянным напряже­нием и, как следствие, станет для ребенка тяжелым, неинтересным трудом, лишенным всяких радостей.

Слайд 35

Но , с другой стороны, если своей целью поставить только интересность и занимательность, то есть привлечение непроизвольного внимания , то у ребенка не вос­питаются необходимая выдержка и сила воли .

Слайд 36

Занятия с ребенком необходимо строить так, чтобы привлекать оба вида внимания , по возможности чередуя их, и вызывать послепроизвольное вни­мание .

Слайд 37

Здесь важно отметить и тот факт, что для возбуждения и под­держания непроизвольного внимания целесообразнее использовать только то, что связано с самим предметом обучения , так как при­влечение ярких стимулов, не относящихся к изучаемому материалу, ведет скорее к рассеиванию, чем к сосредоточению внимания.

Слайд 38

На умственной деятельности легче сосредоточиться , если подкрепить ее практическими действиями. Например, чтение рассказа сопровождать конспектированием в виде зарисовки коротких мультфильмов . Или можно предложить ребенку объяснить какой-то сложный материал тому, кто его не знает или не понимает, например, любимой кукле или плюшевой игрушке.

Слайд 39

Необходимо помнить, что внимание можно и нужно воспитывать , оно должно поддерживаться рационально организованной деятель­ностью детей. Соответственно , главная роль здесь принадлежит, взрослым (родителям, воспитателям, педагогам, психологам), рядом с которыми растет и развивается ребенок, который нуждается в нашей помощи . Спасибо за внимание!