Презентация. Система работы психолога по проблеме развития познавательной активности и познавательных интересов у детей дошкольного возраста
презентация к уроку по психологии (старшая группа)

Слайд 1

Система работы психолога по проблеме развития познавательной активности и познавательных интересов у детей дошкольного возраста Выполнил: Голубева Л.А.

Слайд 2

Актуальность проблемы В соответствии с ФГОС ДО в центре внимания педагогов должна быть ориентация образовательного процесса на познавательные возможности дошкольника и на их реализацию . Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.

Слайд 3

Задачи - обеспечить активное интеллектуально-познавательное развитие детей; - развивать психические процессы как основу учебно-познавательной деятельности (восприятие, воображение, память, мышление); - активизировать познавательные интересы; - дать знания об окружающем мире; - формировать знания, умения и навыки в процессе разных видов деятельности; - развивать речь; - формировать математическое и конструктивное мышление; - развивать творческие способности в мыслительной и практической деятельности

Слайд 4

Что такое познавательная активность ребенка? • Познавательная активность - это состояние внутренней готовности ребенка к познавательной деятельности, проявляющаяся у него в поисковых действиях. • В процессе развития детей дошкольного возраста познавательная активность выступает в многозначной роли: • Как средство живого, увлекающего обучения; • Как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности; • Как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.

Слайд 5

Методы, способствующие формированию познавательных интересов у детей: Экспериментирование Поисковая деятельность Непосредственно образовательная деятельность Наблюдения Эвристические беседы Использование художественного слова (познавательная литература, стихи, загадки, пословицы и поговорки, экологические сказки…)

Слайд 6

Содержание познавательно-исследовательской деятельности Опыты (экспериментирование). Состояние и превращение вещества. Движение воздуха, воды. Свойства почвы и песка. Условия жизни растений и животных. Коллекционирование (классификационная работа) Виды растений. Виды животных. Виды строительных сооружений. Виды транспорта. Виды профессий Путешествие по карте Стороны света. Рельефы местности. Природные ландшафты и их обитатели. Части света, их природные и культурные «метки»-символы Путешествие по «реке времени» Прошлое и настоящее человечества (историческое время), Знаменитые люди. История жилища и благоустро йства

Слайд 7

Информационно-коммуникационные технологии

Слайд 8

Запросы родителей и педагогов Самозапрос -опросы -консультации -беседы -практикумы -тренинги -наблюдение -диагностика -занятия -беседы - анкетирование -консультирование -памятки -клубы, собрания Сочувствие Понимание Совет РОДИТЕЛИ ПЕДАГОГИ Сотрудничество Взаимодействие Поддержка Помощь Психологическое сопровождение ДЕТИ

Слайд 9

Схема формирование познавательной активности воспитанников

Слайд 11

Средства развития познавательных интересов

Слайд 12

В работе над развитием познавательного интереса детей дошкольного возраста необходимо учитывать следующие факторы: создание благоприятного психологического климата в детском саду, группе; обеспечение эмоционального комфорта, педагогической защищенности каждому ребенку; стимулирование включение ребенка в деятельность (игровую, познавательную, личностную, практическую); включение в познавательную деятельность различные виды восприятия (зрительные, тактильные, слуховые, вкусовые).

Слайд 13

Предметная - развивающая среда способствует развитию познавательного интереса ребенка только в том случае, если он : увлечен изучаемым материалом; стремится выполнить разнообразные, особенно сложные задания; проявляет самостоятельность в подборе средств, способов действий в достижении результатов; обращается к воспитателю с вопросами, характеризующими их познавательный интерес.

Слайд 14

Показателем познавательного интереса будет, если дети: думают (анализируют, обобщают, доказывают); удивляются, радуются успехам и достижениям, новизне; внимательны, целеустремленны, настойчивы, проявляют волю; фантазируют (предвосхищают, создают новые образы).

Слайд 15

Сильнейшим побудителем развития познавательного интереса дошкольников является внешняя привлекательность наглядного материала, использование игровых приемов в образовательном процессе: внесение дидактической игрушки, сказочного персонажа, игровых атрибутов; коллективных форм выполнения заданий, путешествий, КВН, конкурсов, игр – соревнований, головоломок.

Слайд 16

Работа с родителями: организация выставок, конкурсов совместного творчества детей и родителей; семейные праздники и развлечения; оформление уголков для родителей, где родители могут получить информацию об особенностях развития ребенка; совместный труд родителей, детей, воспитателей

Слайд 17

Возрастные особенности развития познавательного интереса: 2-3 года. Объектом познания являются окружающие предметы, их действия. Дети этого возраста активно познают мир по принципу: «Что вижу, с чем действую, то и познаю». Накопление информации происходит благодаря манипуляции с предметами, личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях, наблюдениям ребенка за реальными явлениями. Необходимым условием активности познания является разнообразие и сменяемость предметной сферы окружающей ребенка, предоставление свободы исследования (манипулирование предметами), резерв свободного времени и места для разворачивания игр.

Слайд 18

3-4 года. К этому возрасту дети накапливают довольно много представлений и знаний об окружающей действительности. Однако эти представления практически не связаны между собой. Ребёнок только пытается установить взаимосвязи между представлениями. В этот период закладываются основы эстетического восприятия мира. Активно формируются способы чувственного познания, совершенствуются ощущения и восприятия. Объектом познания становятся не только предметы, их действия, но и признаки предметов (цвет, форма, величина, физические качества). Эти знания помогают детям сравнивать объекты и явления по одному признаку или свойству и устанавливать отношения сходства - тождества и различия, осуществлять классификацию.

Слайд 19

4-5 лет. В 4 года познавательное развитие ребёнка переходит на другую сту­пень - более высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь. Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Познавательная деятельность приобретает новую форму; ребёнок активно реагирует на образную и вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею. Словарь детей обогащается словами-понятиями. В этом возрасте выделяются 4 основных направления познавательного развития : знакомство с предметами и явлениями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей; установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребёнка целостной системы представлений; удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей (именно с этого возраста целесообразно организовывать кружковую работу, занятия по интересам); формирование положительного отношения к окружающему миру.

Слайд 20

5-6 лет. Старший дошкольник познает уже «большой мир». В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, со­страдание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково-символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями. Познавая различные объекты, события, явления ребёнок учится не только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять за­кономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и класси­фицировать представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру путём созидания.

Слайд 21

6-7 лет. Накопленные к 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития познавательной сферы ребёнка. Процесс познания в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание информации (весь мир - это система, в которой все взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является одним из основных моментов построения ребёнком элементарной целостной картины путём сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний, элементарных умозаключений, предвидений возможного развития событий. Итак, на протяжении дошкольного детства ребёнок непосредственно включается в овладение способами целенаправленного познания и пре­образования мира через освоение умений: постановка цепи и планирование; прогнозирование возможных эффектов действия; контроль за выполнением действий; оценка результатов и их коррекция.

Слайд 22

Методики диагностики познавательной активности и познавательного интереса Из всего множества имеющихся в психолого-педагогической и методической литературе характеристик были выделены наиболее специфические компоненты, отражающие непосредственно процесс развития познавательной активности младших дошкольников, которые можно отследить по следующим показателям Компоненты познавательной активности Показатели Когнитивный вербально-логическое и наглядно-образное мышление, внимание, память, зрительно-пространственное восприятие Эмоциональный эмоциональная сфера младших дошкольников Деятельностный психосоциальная зрелость младших дошкольников

Слайд 23

М етодики диагностики познавательной активности дошкольников степень психосоциальной зрелости: тестовая беседа, предложенная С.А. Банковым; исследование эмоциональной сферы: методики Ю.А. Афонькиной , Г.А. Урунтаевой «Закончи историю», «Сюжетные картинки», «Раскрась рисунок»; мнемические способности: методика «10 слов», предложенная А.Р. Лурией ; уровень восприятия: методика Ю.А. Афонькиной , Г.А. Урунтаевой и С.Д. Забрамной «Исключение неподходящей картинки»; исследования свойств мышления: методики Л.А. Венгера «Самое непохожее», методика «Анализ и синтез»

Слайд 24

1. Методика «Графический диктант» Эльконин Д.Б. 2. Методика «Узор» Цеханская Л.И. 3. Методика «Рисование по точкам» или «Образец и правило» Венгер А.Л. 4. «Персонификация мотивов», М.Р.Гинзбург Методики диагностики Познавательного интереса дошкольников

Слайд 25

ЛИТЕРАТУРА 1. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 2005.с. 300. 2. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 2009. 3. Дубов А.Г., Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 2006.с. 187. 4. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию: Проектная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание № 3, 2003, с.20-24. 5. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. СПб., 2002, с. 98. 6. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 2003.с. 86. 7. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2009.

Слайд 26

Спасибо за внимание